徐 凱

中國(guó).洛陽師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院(洛陽) 471022 E-mail:molinxu@126.com

性別角色一直以來都是個(gè)性發(fā)展研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容。性別角色是指在特定社會(huì)文化環(huán)境中被認(rèn)可適合于男性或女性的行為方式系統(tǒng)以及那些被視為構(gòu)成男性或女性的基本態(tài)度和情感［1］。以往研究發(fā)現(xiàn)，性別角色對(duì)個(gè)體的心理健康水平有重要影響，單性化(男性化、女性化)個(gè)體的心理健康程度低于雙性化個(gè)體。相比較雙性化同時(shí)具備男性與女性的優(yōu)點(diǎn)，單性化個(gè)體往往在社會(huì)性別刻板印象的影響下?lián)?fù)更多壓力［2-4］。由此延伸出性別角色研究的新領(lǐng)域－性別角色沖突。性別角色沖突概念由美國(guó)心理學(xué)家O＇Neil 提出，自誕生起它就受到諸多研究者的青睞，成為西方性別和健康心理學(xué)研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域。

性別角色沖突是指?jìng)€(gè)體社會(huì)化的性別角色行為模式對(duì)自己或他人有消極影響的心理狀況。當(dāng)刻板的或限制性的性別角色行為模式使個(gè)人受到約束、價(jià)值貶低、影響到自己和他人時(shí)，性別角色沖突就會(huì)產(chǎn)生［5］。性別角色沖突包括4 個(gè)因素:成功、權(quán)力與競(jìng)爭(zhēng)(對(duì)失敗的擔(dān)憂以及它是如何影響其表現(xiàn))，限制性情感(對(duì)溫情表達(dá)有困難)，同性間限制性親密行為(與其他同性的情感令我感到緊張)，工作與家庭間的沖突(工作或?qū)W業(yè)經(jīng)常擾亂生活的其他方面，如家庭、健康和休閑等)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突與個(gè)體的心理健康、人際關(guān)系、幸福感、家庭功能等多方面息息相關(guān)，并直接影響著人們的生活質(zhì)量乃至整個(gè)社會(huì)的精神面貌［6-8］。

目前，性別角色沖突對(duì)心理壓力的預(yù)測(cè)作用日益受到學(xué)界重視，它被認(rèn)為是理解心理壓力的有效路徑。性別角色沖突對(duì)壓力有著較好的解釋力［9］，但在最能預(yù)測(cè)心理壓力水平的性別角色沖突各因素上卻存在爭(zhēng)議。多數(shù)研究者認(rèn)為，限制性情感與心理壓力的相關(guān)最顯著，最能預(yù)測(cè)心理壓力的水平［10-11］。如Nguyen 指出限制性情感方面得分高的人往往對(duì)自己解決問題的技能、態(tài)度和信心上有負(fù)面評(píng)價(jià)，因此導(dǎo)致個(gè)人的心理壓力大［12］。鑒于社會(huì)支持對(duì)心理壓力的緩沖作用，Westera 將社會(huì)支持引入到性別角色沖突與心理壓力的關(guān)系研究中，結(jié)果顯示社會(huì)支持在同性間限制性親密行為與心理壓力之間起到調(diào)節(jié)變量的作用［13］。

文獻(xiàn)分析顯示，已有性別角色沖突的研究多是把重點(diǎn)放在成人男性的性別角色沖突上。但從心理學(xué)分析來看，性別角色沖突伴隨著人的一生，它在各個(gè)年齡階段中對(duì)男性和女性都有影響［14-15］，因此無論作為個(gè)體發(fā)展最關(guān)鍵時(shí)期的高中階段還是女性個(gè)體都是不能忽視的。近年來，研究者意識(shí)到這一問題，開始關(guān)注青少年和女性的性別角色沖突問題，但相關(guān)研究仍很薄弱［16］。目前，性別角色沖突已進(jìn)行了多項(xiàng)跨文化的研究，有研究指出亞洲的文化價(jià)值觀導(dǎo)致較高的性別角色沖突水平［17］。Choi 等人對(duì)韓國(guó)高中男生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別角色沖突對(duì)其心理抑郁有著顯著的解釋力［18］。楊莉莉等對(duì)中國(guó)高校男生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其性別角色沖突水平可以很好地預(yù)測(cè)求助態(tài)度［19］。鑒于以上分析，本文研究性別角色沖突對(duì)高中生心理壓力的影響及社會(huì)支持在兩者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

從4 所高中整班選取學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800 份，有效問卷620 份(77.5%)。其中，男生295人，女生325人;高一學(xué)生308人，高二學(xué)生312人。年齡范圍在13～19歲，平均(16.23±0.997)歲。

1.2 方法

1.2.1 性別角色沖突量表 使用O＇Neil 性別角色沖突量表測(cè)量高中生性別角色沖突水平并進(jìn)行修訂［20］。修訂后的量表包括17 個(gè)題目，采用6 點(diǎn)李克特量表，范圍從非常同意到強(qiáng)烈反對(duì)，得分越高表明該被試有較高水平的性別角色沖突。本研究中該量表方差解釋量為56.576%，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.822，各因素與其它因素之間的相關(guān)系數(shù)在0.150～0.422 之間，各因素與量表總分的相關(guān)在0.467～0.868之間，都達(dá)到P ＜0.01 的顯著水平，表明高中生性別角色沖突量表具有較好的信度和效度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，CFI=0.916，NFI =0.845，TLI=0.899，RMSEA =0.055，表明量表的結(jié)構(gòu)效度較好。

1.2.2 中學(xué)生應(yīng)激源量表 采用鄭全全和陳樹林編制的中學(xué)生應(yīng)激源量表［21］。該量表是專門針對(duì)中學(xué)生群體的壓力源而設(shè)計(jì)的，采用5 級(jí)評(píng)分，有較好的信度和效度。量表共包括39 個(gè)題目，從學(xué)習(xí)壓力(5 項(xiàng))、教師壓力(7 項(xiàng))、家庭環(huán)境壓力(5 項(xiàng))、父母管教方式的壓力(4 項(xiàng))、社會(huì)文化壓力(6 項(xiàng))、同學(xué)朋友交往中的壓力(7 項(xiàng))及自我身心的壓力(5項(xiàng))等7 個(gè)方面來了解中學(xué)生的壓力源，基本反映了中學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遇到的緊張性生活事件。

1.2.3 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 由姜乾金根據(jù)Zimet的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表修訂的。該量表有12 個(gè)題目，采用7 級(jí)評(píng)分，包括3 個(gè)因素，分別為家庭支持(4項(xiàng))、朋友支持(4 項(xiàng))和其他支持(4 項(xiàng))。社會(huì)支持總分由3 個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)相加而成，分?jǐn)?shù)越高，得到的總的社會(huì)支持程度越高。本研究根據(jù)高中生的實(shí)際情況，將部分條目加以變動(dòng)(如將原量表中“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事”改為“老師、同學(xué)、親戚”)形成問卷［22］。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

為避免被試的顧慮，問卷上沒有標(biāo)明量表名稱，要求學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況對(duì)問卷中涉及的問題作出回答。隨后對(duì)回收問卷進(jìn)行篩選剔除，排除無效問卷和測(cè)謊不過關(guān)的問卷。使用SPSS 17.0 軟件對(duì)所收數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)和多元回歸分析。

2 結(jié) 果

2.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

對(duì)高中生性別角色沖突、社會(huì)支持與心理壓力的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣，見表1。

表1 性別角色沖突、社會(huì)支持與心理壓力的描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)矩陣

表2 社會(huì)支持對(duì)性別角色沖突與心理壓力關(guān)系的調(diào)節(jié)作用

2.2 社會(huì)支持在性別角色沖突與心理壓力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)

運(yùn)用分層回歸考察社會(huì)支持對(duì)性別角色沖突與心理壓力關(guān)系的調(diào)節(jié)效應(yīng)。為避免共線性問題，本文將各變量做中心化處理，分四步將各變量依次納入回歸方程中。第一步，將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量(年齡、性別、家庭所在地)納入回歸方程。由于性別和城鄉(xiāng)是分類變量，分別將“男性”、“城市”作為基準(zhǔn);第二步，將自變量性別角色沖突納入回歸方程，考察自變量的主效應(yīng);第三步，將調(diào)節(jié)變量社會(huì)支持及其各維度逐步納入回歸方程，考察調(diào)節(jié)變量對(duì)因變量的主效應(yīng);第四步，將自變量與調(diào)節(jié)變量的交互作用納入回歸方程，如果該效應(yīng)顯著，表明調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，見表2。

表2最后一列報(bào)告的是第四步中所有變量的多重共線性。變量的容忍度都大于0.4，而其方差膨脹指數(shù)(VIF)都小于5，并普遍介于1～2 之間，說明各解釋變量的殘差之間不存在多重共線性問題。D－W 檢驗(yàn)值為1.856，說明不存在自相關(guān)問題。各個(gè)R2的F 值顯著性水平和△R2的F 值顯著性水平較好，表明回歸模型的總體效果比較理想。

由表2可知，控制變量解釋了高中生性別角色沖突方差的1.5%(F =3.122，P ＜0.05)。其中，性別與心理壓力呈現(xiàn)中等負(fù)向關(guān)系(β =-0.084，P ＜0.05)，表明男性的心理壓力要顯著高于女性。第二步性別角色沖突納入回歸方程后，模型對(duì)高中生心理壓力的解釋力增加了7.2%(ΔF =12.100，P ＜0.001)。其中，工作－家庭沖突對(duì)心理壓力具有顯著的解釋力(β=0.161，P ＜0.001)。第三步將社會(huì)支持納入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組變量對(duì)高中生心理壓力的解釋力顯著地增加了4.5% (ΔF =10.541，P ＜0.001)。其中，家庭支持(β =-0.096，P＜0.05)和朋友支持(β =-0.213，P ＜0.001)有顯著的解釋力。第四步將性別角色沖突和社會(huì)支持的乘積項(xiàng)納入回歸方程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這組變量的進(jìn)入使模型對(duì)高中生心理壓力的解釋力顯著增加了4.1%(ΔF=2.489，P ＜0.01)。其中，有兩個(gè)交互作用的影響顯著:第一個(gè)是限制性情感與家庭支持的交叉項(xiàng)(β=0.134，P ＜0.01)，第二個(gè)是工作－家庭沖突與家庭支持的交叉項(xiàng)(β =-0.163，P ＜0.001)。需要注意的是，前一個(gè)交互項(xiàng)的回歸系數(shù)是正數(shù)，而后一個(gè)交互項(xiàng)的回歸系數(shù)是負(fù)數(shù)。這意味著家庭支持對(duì)限制性情感與心理壓力關(guān)系有正向的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)又對(duì)工作－家庭沖突與心理壓力關(guān)系有負(fù)向的調(diào)節(jié)作用。

3 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，高中男生的心理壓力要顯著高于高中女生，這與O＇Neil 等人對(duì)性別角色沖突的探討是一致的。研究者認(rèn)為相比女性而言，男性在眾多領(lǐng)域處于困難時(shí)期，故其理論的構(gòu)建是建立在對(duì)男性的分析基礎(chǔ)上，本文研究結(jié)果也說明了這一點(diǎn)。

本研究表明，高中生性別角色沖突4 個(gè)維度都與高中生心理壓力及其各維度有顯著相關(guān)，性別角色沖突對(duì)高中生的心理壓力有顯著的預(yù)測(cè)作用，這與以往研究一致。本研究中，與心理壓力有關(guān)最強(qiáng)的不是限制性情感，而是工作－家庭沖突;而且在性別角色沖突的因素中，也僅有工作－家庭沖突對(duì)心理壓力具有顯著的解釋力，這與Szymanski 等人的研究結(jié)論是一致的。這可能與中國(guó)高中生所處的社會(huì)環(huán)境有關(guān):中國(guó)的高中生處于高考這一決定人生的獨(dú)木橋，升學(xué)的壓力尤為突出，學(xué)業(yè)已成為中國(guó)高中生全部生活的重心。這務(wù)必會(huì)對(duì)高中生其他生活方面和心理壓力造成不良影響，因此工作－家庭沖突就顯得尤為突出。

本研究表明，家庭支持對(duì)限制性情感與心理壓力關(guān)系有正向的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)家庭支持又對(duì)工作－家庭沖突與心理壓力關(guān)系有負(fù)向的調(diào)節(jié)作用。這意味著來自家庭的社會(huì)支持越多，限制性情感引發(fā)心理壓力的關(guān)系相應(yīng)變得越強(qiáng)，而工作－家庭沖突引發(fā)心理壓力的關(guān)系則變得越弱，這與國(guó)外研究的結(jié)果并不一致。這可能是中國(guó)文化不鼓勵(lì)情感的表達(dá)，其情感的滿足主要來自于家庭內(nèi)部。對(duì)中國(guó)高中生而言，他們多仍處于父母的密切保護(hù)下，故家庭內(nèi)部的支持越多，其與外界的情感限制也就越強(qiáng)。同時(shí)，家庭支持在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)業(yè)對(duì)高中生生活其他方面的不良影響，有效緩解由學(xué)業(yè)所帶的心理壓力。

總之，本研究可為我國(guó)高中生心理衛(wèi)生輔導(dǎo)提供性別角色沖突視角和相關(guān)實(shí)證依據(jù)。性別角色沖突能有效預(yù)測(cè)我國(guó)高中生的心理壓力;雖然社會(huì)支持整體上可有效緩解性別角色沖突所帶來的心理壓力，但家庭支持需要謹(jǐn)慎對(duì)待，它在我國(guó)高中生生活的不同方面有著不同的表現(xiàn)。

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