張洪英 郭亞寧 李 瑛

①中國(guó).西北工業(yè)大學(xué)(陜西西安) 710072 ②陜西師范大學(xué)(陜西西安) 710062 E-mail:guoyaning@snnu.edu.cn

學(xué)習(xí)倦怠是繼職業(yè)倦怠后引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注的一個(gè)研究課題。作為肩負(fù)國(guó)家未來(lái)發(fā)展重任的大學(xué)生，學(xué)習(xí)是其在校生活的重心和主要任務(wù)，而不少大學(xué)生卻出現(xiàn)迷戀游戲、逃課、遲到早退、考試作弊等消極的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠是一種主要發(fā)生在學(xué)生身上的與學(xué)習(xí)、科研或就業(yè)相關(guān)的、持續(xù)的、負(fù)面的情感和動(dòng)機(jī)的心理狀態(tài)［1］。由于學(xué)業(yè)、科研或就業(yè)的壓力使學(xué)生感到情緒衰竭、玩世不恭和效能感低落，從而影響學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引發(fā)遲到、早退、曠課、不交作業(yè)等一系列回避學(xué)習(xí)的行為。學(xué)習(xí)倦怠反映了大學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，指的是由于學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為，包含3 個(gè)維度:情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低［2］。

專(zhuān)業(yè)承諾(Professional commitment)的概念來(lái)自于組織承諾(Organizational commitment)和職業(yè)承諾(Career commitment)的研究。專(zhuān)業(yè)承諾是學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要源泉，直接影響到大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和質(zhì)量。大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專(zhuān)業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極的態(tài)度和行為［2］，反映了大學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同、喜愛(ài)、愿意付出的努力和良好的行為表現(xiàn)等積極的學(xué)習(xí)心理。關(guān)于專(zhuān)業(yè)承諾的結(jié)構(gòu)，研究者將其劃分為4 個(gè)維度:規(guī)范承諾、情感承諾、繼續(xù)承諾和理想承諾［3］。專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠是反映大學(xué)生積極和消極學(xué)習(xí)心理的兩個(gè)重要的綜合指標(biāo)，學(xué)習(xí)倦怠與專(zhuān)業(yè)承諾呈一定程度的負(fù)相關(guān)［2］，那么，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾到底在多大程度上可以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠?隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，招生規(guī)模、多元文化和價(jià)值觀的沖擊，就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，加之不合理的人才選拔機(jī)制和用人體制依然存在，這些社會(huì)因素必然會(huì)影響和波及到在校大學(xué)生，對(duì)其學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力產(chǎn)生影響。而網(wǎng)絡(luò)和信息化時(shí)代也讓社會(huì)這一因素進(jìn)入大學(xué)校園，影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)選擇。社會(huì)對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、所學(xué)專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)以及當(dāng)前社會(huì)大學(xué)生就業(yè)壓力等都會(huì)對(duì)在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響。研究發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀人格［4］、核心自我評(píng)價(jià)［5］、應(yīng)對(duì)方式［6］都可以有效的預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)倦怠。作為即將步入社會(huì)的大學(xué)生，時(shí)代變遷的烙印必然對(duì)其人格、觀念和行為產(chǎn)生巨大的影響。當(dāng)社會(huì)因素介入時(shí)，會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系產(chǎn)生怎樣的作用和意義?帶著這些疑問(wèn)，本研究擬通過(guò)考察社會(huì)因素、專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系，為有效診斷及干預(yù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況提供科學(xué)依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)整群抽取500 名大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷429 份(85.8%)。其中，男生325人，女生100人，性別缺失4人;漢族382人，非漢族47人;一年級(jí)158人，二年級(jí)85人，三年級(jí)87人，四年級(jí)99人;國(guó)防生25人，非國(guó)防生404人;文科114人，理工科315人;大城市51人，中小城市71人，縣城56人，城鎮(zhèn)63人，農(nóng)村179人，家庭所在地缺失9人。

1.2 方法

1.2.1 學(xué)習(xí)倦怠量表 采用楊麗嫻、連榕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》［2］，共20 題，分為情緒低落，行為不當(dāng)，成就感低3 個(gè)維度。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5 級(jí)記分。總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α 為0.865。

1.2.2 專(zhuān)業(yè)承諾量表 采用吳蘭花、連榕等編制的《大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾量表》［2-3］，共27 題，分為情感承諾，繼續(xù)承諾，理想承諾，規(guī)范承諾4 個(gè)維度。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5 級(jí)記分?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)α 為0.927。

1.2.3 社會(huì)因素問(wèn)卷 社會(huì)因素選取陳燕等編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素問(wèn)卷》［7］，問(wèn)卷分為個(gè)人及人際關(guān)系因素、學(xué)校因素、社會(huì)因素和家庭因素4 個(gè)維度，共45 題。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”5 級(jí)記分?？偭勘淼膬?nèi)部一致性系數(shù)α為0.915。

2 結(jié) 果

2.1 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和各變量間的相關(guān)

表1列出了各變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果和相關(guān)矩陣。大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的平均值為3.09。這表明，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾呈中上水平。專(zhuān)業(yè)承諾4 個(gè)因子中，規(guī)范承諾(=3.54)和情感承諾(=3.08)均高于平均值，理想承諾(=3.02)和繼續(xù)承諾(=2.76)均低于平均值。其中，規(guī)范承諾得分最高，繼續(xù)承諾得分最低?？梢?jiàn)，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)承諾有待提高，尤其是繼續(xù)承諾。

大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總體平均分為2.92?？傮w平均分高于3 分的有129 名被試(30.1%)，視為學(xué)習(xí)倦怠者;低于2 分的38人(8.8%)，為不存在學(xué)習(xí)倦怠者;其余平均分在2～3 之間的有262人(61.1%)，視為不確定的中間狀態(tài)。由此可見(jiàn)，一半以上的大學(xué)生可能存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，有1/3 的大學(xué)生明確存在學(xué)習(xí)倦怠情況，雖然大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況還不是很?chē)?yán)重，但結(jié)果不容忽視(接近中間值)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的成就感低維度上得分最高(=2.81)，其次是行為不當(dāng)(=2.77)和情緒低落(=2.63)。

大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾及各個(gè)維度(情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾)均與學(xué)習(xí)倦怠成顯著負(fù)相關(guān)。專(zhuān)業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠顯著負(fù)相關(guān)(r =-0.409，P ＜0.001)，表明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠水平就越低。其中，情感承諾和理想承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測(cè)力強(qiáng)，情感承諾的預(yù)測(cè)量最大。社會(huì)因素與學(xué)習(xí)倦怠顯著正相關(guān)，這為后面調(diào)節(jié)作用的分析提供了必要前提。

2.2 社會(huì)因素的調(diào)節(jié)作用

社會(huì)因素主要涉及的是社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)及社會(huì)氛圍對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。研究選取社會(huì)因素總分進(jìn)行分析，采用層次回歸分析方法，檢驗(yàn)社會(huì)因素在專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，見(jiàn)表2。對(duì)于調(diào)節(jié)作用的檢驗(yàn)，James 和Brett 指出，如果變量Y 與變量X 的關(guān)系是變量M的函數(shù)，則表明M 是X 與Y 關(guān)系的調(diào)節(jié)變量［8］。為盡可能減少及避免變量間多重共線性的影響，研究采納Aiken 和West 的建議，回歸分析中的自變量和調(diào)節(jié)變量均做中心化處理，并相乘最終得到交互效應(yīng)項(xiàng)［9］。統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程分三步進(jìn)行:第一步，將人口學(xué)變量(性別、民族、年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、家庭所在地、是否國(guó)防生)作為控制變量，采用強(qiáng)迫法將其納入回歸方程;第二步，采用逐步進(jìn)入法將自變量(專(zhuān)業(yè)承諾)和調(diào)節(jié)變量(社會(huì)因素)納入回歸方程求其主效應(yīng);第三步，將自變量和調(diào)節(jié)變量構(gòu)成的調(diào)節(jié)項(xiàng)(專(zhuān)業(yè)承諾×社會(huì)因素)納入回歸方程。

在控制人口學(xué)變量后，專(zhuān)業(yè)承諾與社會(huì)因素均顯著地增加了對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的整體解釋力。其中，專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用(β=-3.851，P ＜0.001)，而社會(huì)因素對(duì)學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向的預(yù)測(cè)作用(β =2.84，P ＜0.001)，當(dāng)專(zhuān)業(yè)承諾和社會(huì)因素的交互作用項(xiàng)進(jìn)入回歸方程后，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠具有顯著的正向預(yù)測(cè)(β =0.971，P ＜0.05)。結(jié)果表明，專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系受到社會(huì)因素的調(diào)節(jié)。此外，研究還采用VIF 和Tolerance 檢驗(yàn)指標(biāo)來(lái)考察多重共線性問(wèn)題。檢驗(yàn)分析顯示，容忍度(Tolerance)在0.868～0.919之間(＞0.1)，方差膨脹因子(VIF)在1.088～1.152之間(＜10)，均在合理范圍之內(nèi)。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)與相關(guān)(n=429，r)

表2 社會(huì)因素對(duì)專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠的分層回歸分析

表3 社會(huì)因素在各專(zhuān)業(yè)承諾維度與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用

為了理解社會(huì)因素作為調(diào)節(jié)變量對(duì)因變量的影響，研究參考袁立新等的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析方法，分別對(duì)高社會(huì)因素(M +1SD)和低社會(huì)因素(M－1SD)的被試做大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的簡(jiǎn)單回歸，根據(jù)回歸方程計(jì)算高社會(huì)因素和低社會(huì)因素兩種水平下，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響趨勢(shì)。簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)結(jié)果表明，在低社會(huì)因素條件下，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用顯著(β =-0.438，t=-4.250，P ＜0.001)，即專(zhuān)業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠的程度就越低。但在高社會(huì)因素條件下，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用不顯著(β =-0.230，t=-1.622，P=0.111)。這表明，社會(huì)因素在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間起著顯著的調(diào)節(jié)作用。

2.3 社會(huì)因素在各專(zhuān)業(yè)承諾維度與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用

按照前述，進(jìn)一步考察社會(huì)因素在各專(zhuān)業(yè)承諾維度與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用。從表3可以看出，社會(huì)因素在情感承諾和學(xué)習(xí)倦怠、理想承諾和學(xué)習(xí)倦怠、規(guī)范承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間都起著調(diào)節(jié)作用，而在繼續(xù)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間則不起調(diào)節(jié)作用。

3 討 論

從總體情況來(lái)看，大學(xué)生普遍存在一定程度的學(xué)習(xí)倦怠。大學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠的成就感低維度上得分最高，其次是行為不當(dāng)和情緒低落，說(shuō)明大學(xué)學(xué)習(xí)難度較高，競(jìng)爭(zhēng)激烈，難以獲得成就感，因而會(huì)出現(xiàn)逃課、玩游戲等行為，表現(xiàn)出厭學(xué)、煩悶等情緒。這與連榕等［2］的研究存在差異，其研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠中，行為不當(dāng)?shù)梅肿罡?，其次為情緒低落和成就感低。對(duì)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾的調(diào)查顯示，大學(xué)生的規(guī)范承諾得分最高，其次為理想承諾，繼續(xù)承諾得分最低，這與連榕等［10］的研究一致?？梢?jiàn)，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾不強(qiáng)，主要來(lái)自學(xué)科規(guī)范的約束，需要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)情感的培養(yǎng)和對(duì)未來(lái)理想的期望。大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠與專(zhuān)業(yè)承諾成非常顯著的負(fù)相關(guān)。情感承諾和理想承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠預(yù)測(cè)力強(qiáng)，其中情感承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)量最大。表明大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠水平就越低，這與已有研究一致［2，10］。

在人口學(xué)影響因素上，國(guó)防生比非國(guó)防生表現(xiàn)出更顯著的學(xué)習(xí)倦怠。這可能源于國(guó)防生既要完成大學(xué)學(xué)業(yè)，又要完成規(guī)定的軍政訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)興趣相較普通學(xué)生略有不足，容易感受到學(xué)習(xí)倦怠。不同年級(jí)存在顯著差異，大四年級(jí)的得分顯著高于大一和大二年級(jí)，說(shuō)明四年級(jí)的學(xué)生與一、二年級(jí)學(xué)生相比，情緒易波動(dòng)，但是他們會(huì)主動(dòng)控制自己的學(xué)習(xí)行為。大四學(xué)生面臨考研、就業(yè)、出國(guó)、創(chuàng)業(yè)等人生抉擇，對(duì)未來(lái)躊躇滿志，覺(jué)得學(xué)有所得、學(xué)有所用，但也容易遭遇挫折后心灰意冷。祝婧媛［11］的研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)倦怠的程度會(huì)隨著年級(jí)的增高而有所加劇。已有研究顯示，大二、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平、情緒低落得分高于大一學(xué)生［10，12］。隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及就業(yè)壓力明顯增加，可能是學(xué)習(xí)倦怠程度加重的影響因素。

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，社會(huì)因素在大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。在低社會(huì)因素條件下，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用顯著，即專(zhuān)業(yè)承諾越高，學(xué)習(xí)倦怠的程度就越低。但在高社會(huì)因素條件下，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)承諾對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測(cè)作用不顯著。在專(zhuān)業(yè)承諾的4 個(gè)分量表中，社會(huì)因素在情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間都起著調(diào)節(jié)作用，而在繼續(xù)承諾和學(xué)習(xí)倦怠之間則不起調(diào)節(jié)作用。面對(duì)社會(huì)的消極因素的影響，很多學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)前景和前途感到迷茫，也容易急功近利和搖擺不定，難以持久地對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力和興趣，這提示我們可以采取一些措施提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的承諾度，引導(dǎo)學(xué)生理性看待社會(huì)需求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)環(huán)境，降低學(xué)習(xí)倦怠，提升學(xué)習(xí)自主性與積極性。在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，整合教育資源，指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)行就業(yè)教育和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格和良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展，應(yīng)對(duì)各方面的壓力和挑戰(zhàn)。

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