摘 要：近年來，婁底職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)以開放式教育理念為指導，在專業(yè)建設機制體制、人才培養(yǎng)模式構建、實踐教學基地、學生學業(yè)水平評價與職業(yè)素質教育等方面全面推進專業(yè)教育教學體系的改革與創(chuàng)新，取得了良好成效。

關鍵詞：開放式教育；園林技術專業(yè)；高職

一、形成政校企村多方參與的開放式專業(yè)建設機制體制

就專業(yè)建設機制體制而言，開放式教育要求徹底打破關起門來辦學的封閉思想與狀態(tài)，要堅持走“走出去、請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，積極引入社會力量參與辦學，建立學校與市場、社會聯(lián)系的廣泛渠道[1]。我院園林技術專業(yè)為了更好對接與服務地方經濟發(fā)展，形成了以婁底市委市政府牽頭，以婁底市農村工作部新農村建設辦公室、婁底市園林處、婁底市城管局等部門單位為主導，婁底景來園林工程有限公司、婁底市園林綠化協(xié)會、婁底現(xiàn)代園林公司、行政村中陽村等多方參與合作的園林技術專業(yè)群校企合作理事會，并制定《婁底職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)群校企合作理事會章程》，章程中明確規(guī)定各理事會單位要共同參與制定園林類專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)專業(yè)課程標準、共同建設專業(yè)實習實訓基地，而學院相關專業(yè)為院企（村）提供技術指導、為員工開展職業(yè)技能培訓與鑒定、并對其生產的園林園藝產品進行宣傳與推廣等。開放式的專業(yè)建設機制不管是對專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高還是地方剩余勞動力轉移搭建了良好的平臺。

二、構建“五階遞進、學用交融”的開放式人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵要素與核心環(huán)節(jié)。為加強與園林技術專業(yè)群校企合作理事會成員單位的合作，充分利用學校和示范村、企業(yè)的不同教育環(huán)境和教育資源，結合園林技術專業(yè)的特點，我們構建了“五階遞進、學用交融”的開放式人才培養(yǎng)模式?！拔咫A遞進”即根據高職高專教育特點與學生認知規(guī)律，在認真分析園林技術專業(yè)基本特征特性的基礎上，按遞進式原則，將三年的高職園林技術教育依次按“高職基本素質培養(yǎng)與識崗——專業(yè)基本能力培養(yǎng)與習崗——專業(yè)核心能力與熟崗——專業(yè)綜合能力培養(yǎng)與準崗——職業(yè)綜合能力培養(yǎng)與頂崗”五個階段來推進[2] ?！皩W用交融”即在五個階段人才培養(yǎng)全過程中，以工學結合為切入點，以堅持實踐不斷線為原則，最大限度實現(xiàn)理論知識學習與專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的融匯貫通。

三、多渠道搭建開放性專業(yè)實踐教學基地

高職教育必須堅持以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，而學生專業(yè)能力的培養(yǎng)必須依靠專業(yè)實踐活動的開展來不斷歷練與推進，離開專業(yè)實踐這一“實戰(zhàn)演練”平臺，談人才培養(yǎng)質量提高就會是一紙空文。為了給學生提供“真刀真槍”實踐訓練場所，一方面我們通過由學院提供場地，企業(yè)提供資金的“引企入院”模式 ；另一方面，我們以“院村合作”為平臺，與婁底市新農村建設示范行政村——中陽村簽訂了“院村”合作協(xié)議，建成融“學生頂崗實習、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會實踐與教師培訓、下企業(yè)”于一體的校外生產性實訓基地。

四、形成較為完善的開放式學生學業(yè)水平評價體系

要科學、合理評價學生學業(yè)水平，必須形成由以任課教師評價為主，學校和企業(yè)多方參與的學生學業(yè)水平評價體系。為此，我們參照專業(yè)技能標準、湖南省園林技術專業(yè)技能抽測標準和職業(yè)資格認證體系標準，把五階段所學課程歸納為公共文化基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)綜合實訓項目和頂崗實習五類，分門別類的制訂考核標準。

五、搭建豐富多彩的開放式職業(yè)素質教育平臺

首先，我們將職業(yè)素質教育滲透于專業(yè)課程教學。主要采用項目教學，以學生為中心，以真實工作任務為載體，營造準職業(yè)教育氛圍，讓學生身為“準員工”體會工作環(huán)境和工作過程，通過有目的的教學活動，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，更有利于學生的責任意識、敬業(yè)精神、誠實守信品格、團結協(xié)作能力和創(chuàng)新素質的培養(yǎng)；二是將職業(yè)素質教育貫穿于學生社團和園林協(xié)會活動。通過社團舉辦的各種活動，培養(yǎng)學生熱愛專業(yè)、服務大眾、與人友好合作等職業(yè)品質。三是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識教育，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，通過園林創(chuàng)業(yè)中心建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機制，逐步推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)。

結語：多年來的實踐表明，這種新的育人模式與育人思路不僅使人才培養(yǎng)質量得到了顯著提高，還提升了與地方經濟發(fā)展的融合能力，專業(yè)的社會聲譽也不斷提高，師生關系也更加融洽。實施開放式教育是我國高職教育落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)，是近階段高職教育改革必須探討的重要課題。各專業(yè)務必從實際出發(fā)，立足學生與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，在開放中尋求支撐，在開放中彰顯特色與優(yōu)勢，在開放中做精做強，為區(qū)域經濟發(fā)展提供更有力的智力支持與人才保障。

參考文獻：

[1] 史習江.職業(yè)教育不能關起門來辦學[J].職業(yè)技術教育，2009（15）：22.

[2] 肖姣娣.“五階遞進、學用交融”創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的構建與實施——以婁底職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)為例[J].石油教育，2014（3）：110-112.