（山東政法學(xué)院民商法學(xué)院，濟(jì)南 250014）

法學(xué)是一門(mén)理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科門(mén)類，作為主要以培養(yǎng)和造就應(yīng)用型法律人才為目標(biāo)的法學(xué)本科教育，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該是教育的核心內(nèi)容。從某種意義上說(shuō)，法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)決定了整個(gè)法學(xué)本科教育的質(zhì)量，決定了法學(xué)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)從事法律工作的能力。因此，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果直接關(guān)系到法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的制度研究和完善將會(huì)有力地促進(jìn)法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型法律人才具有重要的意義和作用。目前各法學(xué)院校尤其是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的院校，非常重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與講授，課程數(shù)量有了迅猛地發(fā)展，然而也給教學(xué)研究和管理帶來(lái)了非常多的問(wèn)題。對(duì)法律實(shí)訓(xùn)課程如何進(jìn)行整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)，使其形成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)體系，同時(shí)針對(duì)不同類型的實(shí)訓(xùn)課程采取不同的評(píng)價(jià)和管理規(guī)范，從而全面有效地促進(jìn)法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)效果，是當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。

一、法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)涵界定

（一）法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的概念

所謂實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是指按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力（尤其是實(shí)際操作能力）為目的，在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的專業(yè)理論課程之后，由教師引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生親自參加與有關(guān)專業(yè)課程相關(guān)的實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。［1］法律實(shí)訓(xùn)課程以培養(yǎng)法律實(shí)務(wù)操作技能為目標(biāo)，以實(shí)案情景為教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)際操作為實(shí)訓(xùn)模式，以完成工作任務(wù)為考核指標(biāo)，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才為最終目的。

（二）法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的特征

法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程是把所學(xué)過(guò)的法律理論知識(shí)通過(guò)一定的方式轉(zhuǎn)化為法律實(shí)踐技能從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律應(yīng)用能力和法律實(shí)踐能力的課程，因此，它們具有綜合性、技能性和實(shí)踐性的特征。

綜合性是實(shí)訓(xùn)課程的首要特征。對(duì)于傳統(tǒng)的理論課程而言，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性和單一性是其基本特征，通常不涉及本學(xué)科之外的其他內(nèi)容，就連相近學(xué)科或關(guān)聯(lián)學(xué)科的內(nèi)容也只是一帶而過(guò)。例如，“民法學(xué)”課程很少涉及“民事訴訟法學(xué)”的內(nèi)容。但實(shí)訓(xùn)課程則往往是好幾門(mén)關(guān)聯(lián)學(xué)科的綜合運(yùn)用。

技能性是實(shí)訓(xùn)課程的類型特征。在課程的分類上，實(shí)訓(xùn)課程屬于專業(yè)技能課程，它不以培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力為目的，也不以提高學(xué)生的法律知識(shí)水平為目的，其目的在于以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)務(wù)操作技能，使學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的歷練，能將此前所學(xué)的相關(guān)法律知識(shí)和基礎(chǔ)理論有效地運(yùn)用到實(shí)務(wù)工作中去，并在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)法律工作的實(shí)務(wù)常識(shí)，使學(xué)生在具備相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，也具備從事相關(guān)法律職業(yè)的基本技能。

實(shí)踐性是實(shí)訓(xùn)課程的本質(zhì)特征，是此類課程區(qū)別于傳統(tǒng)理論課程的本質(zhì)所在，就法律實(shí)訓(xùn)課程而言，其實(shí)踐性表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)案操作和工學(xué)互動(dòng)等方面。所謂實(shí)案操作是指每一個(gè)教學(xué)單元都以實(shí)際案件的操作或模擬操作為教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程中不再進(jìn)行理論知識(shí)的講授和學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生直接介入案件的辦理工作，通過(guò)實(shí)際操作相關(guān)實(shí)務(wù)工作來(lái)培養(yǎng)其相關(guān)的職業(yè)技能。工學(xué)互動(dòng)是指工作和學(xué)習(xí)的互動(dòng)以及實(shí)踐單位與教學(xué)單位的互動(dòng)，使通過(guò)學(xué)生參與實(shí)際工作和反復(fù)模擬操作來(lái)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)到職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化，再通過(guò)實(shí)踐單位和教學(xué)單位的溝通、互動(dòng)來(lái)考評(píng)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)并據(jù)此調(diào)整教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置依據(jù)

對(duì)于高等法律院校應(yīng)該設(shè)置哪些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程則應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，也就是所培養(yǎng)出的法律人才需要具備哪些法律實(shí)踐能力，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定以及人才培養(yǎng)的規(guī)格則以社會(huì)實(shí)踐對(duì)于人才的需求為依據(jù)。因此，培養(yǎng)出的法律人才在畢業(yè)后進(jìn)入到法律共同體時(shí)應(yīng)當(dāng)具有的主要職業(yè)技能是什么，是需要重點(diǎn)分析和研究的，并應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，從而滿足人才培養(yǎng)的需求。有的學(xué)者認(rèn)為，從中國(guó)法治建設(shè)的實(shí)際需要看，進(jìn)入法律職業(yè)共同體的人應(yīng)當(dāng)具有的主要職業(yè)技能包括：獲取、掌握和應(yīng)用信息的能力；談判、妥協(xié)的能力；辯論的技巧和方法；起草合同的技能；制定規(guī)則的能力；審核、鑒別和有效運(yùn)用證據(jù)的能力；制作法律文書(shū)的能力等。［2］有的學(xué)者認(rèn)為，以下幾種技能在法律職業(yè)中地位最為突出：解決問(wèn)題的能力；事實(shí)調(diào)查的能力；法律表達(dá)能力等。［3］尤其是法律表達(dá)能力，如英國(guó)學(xué)者丹寧勛爵所說(shuō) “要想在與法律有關(guān)的職業(yè)中取得成功，你必須盡力培養(yǎng)自己掌握語(yǔ)言的能力?！边€有的學(xué)者認(rèn)為法律職業(yè)能力包括：法律思維能力，特別是準(zhǔn)確掌握法律術(shù)語(yǔ)，正確把握法律命題的能力；法律評(píng)論和創(chuàng)新能力；法律表達(dá)能力；對(duì)法律事實(shí)的探知能力；語(yǔ)言與文字表達(dá)能力；運(yùn)用法律處理案件的能力；適應(yīng)環(huán)境與工作的能力等。［4］筆者認(rèn)為，雖然這些學(xué)者關(guān)于法律實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的觀察視角不同，分類標(biāo)準(zhǔn)不同，因此在類別名稱上有所不同，但是本質(zhì)上有著相似之處，類別上相互之間也存在著交叉或者重合。而單純的說(shuō)這些職業(yè)能力感覺(jué)較為抽象，與法律理論課程之間的聯(lián)系不密切，并不方便根據(jù)這類能力來(lái)設(shè)置相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，莫若將這些職業(yè)能力與法律理論知識(shí)相結(jié)合，根據(jù)不同的法律類型形成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)模塊，在此基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的相應(yīng)的法律實(shí)踐能力。如，各法學(xué)院院校一般都會(huì)以各主要基本法為基礎(chǔ)，而形成有刑法實(shí)訓(xùn)課程、民法實(shí)訓(xùn)課程、刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)課程、民事訴訟法實(shí)訓(xùn)課程、行政法實(shí)訓(xùn)課程、經(jīng)濟(jì)法實(shí)訓(xùn)課程、法律文書(shū)寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)等。同時(shí)根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單一到綜合、從基本應(yīng)用到提高創(chuàng)新，各門(mén)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)是根據(jù)某項(xiàng)或某類實(shí)訓(xùn)能力的訓(xùn)練需求從而設(shè)置單門(mén)課程，根據(jù)課程目的結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目和設(shè)計(jì)，即分別通過(guò)哪些訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在課程數(shù)量逐漸增多、課程內(nèi)容逐漸豐富的基礎(chǔ)上，再將關(guān)系密切的若干門(mén)實(shí)訓(xùn)課程組合成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)課程群或綜合實(shí)訓(xùn)課程模塊，按照從單個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目到單門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，再到綜合實(shí)訓(xùn)課程群的循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，從而更全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力。

二、法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的類別化研究

（一）法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的類別化標(biāo)準(zhǔn)

法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開(kāi)設(shè)必須以法律理論基礎(chǔ)課程的鋪墊為前提，在法學(xué)教學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，法律實(shí)訓(xùn)成為法學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目，但其稱謂并不一致，如英美國(guó)家一般稱為法律診所，有的稱為法律實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)課程以系統(tǒng)化的法律實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律在實(shí)踐中的具體應(yīng)用類型和方式而系統(tǒng)、全面的展開(kāi)。如，包括民事法綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、刑事法綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、行政復(fù)議與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、仲裁法律實(shí)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等。

法律實(shí)訓(xùn)課程盡管以實(shí)踐為主，但它與理論課程有著密切的關(guān)系，或者說(shuō)理論課程是實(shí)訓(xùn)課程的前提與保障，那種不分專業(yè)性質(zhì)、不管課程定位、不顧知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接而盲目開(kāi)設(shè)實(shí)訓(xùn)課程的做法是錯(cuò)誤的。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中消化理論、驗(yàn)證理論、創(chuàng)新理論，因此，離開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的法律知識(shí)，僅僅依靠法律實(shí)訓(xùn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的的。法律實(shí)訓(xùn)課程以系統(tǒng)化的法律實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)根據(jù)法律在實(shí)踐中的具體應(yīng)用類型和方式而系統(tǒng)、全面的展開(kāi)，所以，法律實(shí)訓(xùn)課程是與法律理論課程有著密切關(guān)系并在其基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)的。但是，即使是法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，由淺入深、由單一到綜合、由基礎(chǔ)到提高進(jìn)而創(chuàng)新的逐步發(fā)展和深入，因此在形式上會(huì)存在實(shí)訓(xùn)所占比重不同、實(shí)訓(xùn)方式不同、實(shí)訓(xùn)層次不同等差別。

（二）對(duì)山東政法學(xué)院法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的分類及其意義

山東政法學(xué)院是培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的專業(yè)院校，在法律實(shí)踐教學(xué)方面已經(jīng)取得了明顯效果，近幾年在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置方面成果豐碩，筆者結(jié)合我校的實(shí)際情況對(duì)法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行如下分類和研究。

第一類是理論與實(shí)踐并重的課程。此類課程既不是像理論課那樣單純地通過(guò)講授傳授給學(xué)生法律知識(shí)，也并非如典型實(shí)訓(xùn)課那樣實(shí)訓(xùn)特色鮮明，而是理論與實(shí)踐并重，既有理論性的講解，也有一定的實(shí)踐能力訓(xùn)練，依據(jù)各實(shí)體法所設(shè)置的案例研究類課程即屬此類。如山東政法學(xué)院開(kāi)設(shè)的 《民事案例研究》、《刑事案例研究》、《行政法案例研究》、《經(jīng)濟(jì)法案例研究》、《商事案例研究》等課程。在學(xué)完相關(guān)實(shí)體法的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例研究來(lái)提高和鍛煉學(xué)生們的法律分析理解能力、法律應(yīng)用能力、以及語(yǔ)言表達(dá)能力和法律思維能力。這類課程對(duì)教學(xué)環(huán)境往往沒(méi)有特殊要求，普通教室即可滿足其教學(xué)要求，其主要教學(xué)方式與手段是教師的引導(dǎo)、學(xué)生們積極參與和討論、教師的總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的法律思維，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于法律的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力，另外還包括表達(dá)能力和邏輯思維能力。這類課程對(duì)師資力量往往也沒(méi)有特殊要求，一般能夠講授實(shí)體法的教師都可以擔(dān)任案例研究類課程的授課。

第二類是典型的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。這些課程的實(shí)踐性色彩非常鮮明，實(shí)訓(xùn)學(xué)分和課時(shí)的比重較高，實(shí)訓(xùn)的方式特色鮮明且多樣，學(xué)生通過(guò)該類實(shí)訓(xùn)課程在某一法律實(shí)踐能力方面會(huì)有明顯的提高，這類課程屬于典型的實(shí)訓(xùn)課程。如我校開(kāi)設(shè)的《模擬法庭訓(xùn)練》、《法律論辯訓(xùn)練》、《律師民事代理技巧與策略》、《民事證據(jù)理論與實(shí)踐》、《著作權(quán)法務(wù)實(shí)訓(xùn)》、《刑事訴訟業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)》、《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)》、《公司法務(wù)實(shí)訓(xùn)》等課程均屬此類。這類課程對(duì)教學(xué)條件和環(huán)境有一定的要求，普通教室不能滿足它的實(shí)訓(xùn)要求，需要特別設(shè)置的實(shí)訓(xùn)室，還需要一定的實(shí)訓(xùn)設(shè)施和場(chǎng)景，如《模擬法庭訓(xùn)練》需要有法庭的設(shè)置環(huán)境，《法律論辯訓(xùn)練》需要有適合論辯對(duì)抗的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)》則需要有供學(xué)生了解訴訟流程并進(jìn)行操作的軟件系統(tǒng)等。這類典型的實(shí)訓(xùn)課程對(duì)授課教師也有比較特殊的要求，教師不但要有扎實(shí)的法律理論功底而且應(yīng)當(dāng)具有非常豐富的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)方能勝任該課程。

第三類課程是實(shí)驗(yàn)類課程，其主要目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在某一技術(shù)方面的動(dòng)手操作能力。如我校的《痕跡檢驗(yàn)》、《文件檢驗(yàn)》等課程。這類課程往往對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的要求更高，需要有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，上課時(shí)不僅需要教師給同學(xué)們進(jìn)行演示，還需要學(xué)生能夠利用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備親自動(dòng)手操作，從而掌握某項(xiàng)實(shí)際的操作技能。該類課程對(duì)師資有著更為特殊和專業(yè)的要求，需要進(jìn)行過(guò)專門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能擔(dān)任，一般的法學(xué)教師無(wú)法擔(dān)任該課程。

因此，雖然同樣是名為法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，但實(shí)際上不同類別的課程之間在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比重、實(shí)訓(xùn)的方式方法、實(shí)訓(xùn)的環(huán)境要求和師資隊(duì)伍等方面都有非常大的差別。如果要對(duì)法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)置和有效管理，必須要對(duì)課程類別進(jìn)行準(zhǔn)確界定，明確各類課程的特點(diǎn)和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而形成更完善的課程管理體系和更科學(xué)合理的管理制度。

三、法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的體系化研究

（一）我國(guó)法律院校實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的體系化現(xiàn)狀

對(duì)于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，法律實(shí)踐能力的培養(yǎng)是非常重要的方面。法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的核心是職業(yè)教育，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生多種法律思維與法律應(yīng)用能力，使其適應(yīng)多樣化職業(yè)的需要。而如何構(gòu)建一個(gè)更加科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程體系，以全面培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐和法律應(yīng)用能力則是各法學(xué)院校非常重要的研究課題。由于法學(xué)實(shí)踐教學(xué)在我國(guó)高等法律院校的發(fā)展中起步較晚，重視程度不夠，因此，并沒(méi)有形成像法學(xué)理論教學(xué)那樣已經(jīng)成熟的一套課程體系。因此，不同的高校在實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置方面沒(méi)有形成統(tǒng)一模式，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況還處于自我研究、自我實(shí)施、各自為政的初級(jí)階段，缺乏成熟的、可以在全國(guó)推廣的經(jīng)驗(yàn)。［5］但缺乏統(tǒng)一模式也并非完全沒(méi)有趨同性，多數(shù)高校都在實(shí)體法作為基本類別劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合法律職業(yè)中的重要能力而進(jìn)行相應(yīng)劃分和課程設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的訴訟法律思維與能力為主要目的，輔之以培養(yǎng)非訴訟法律職業(yè)能力，即以模擬法庭教學(xué)為主導(dǎo)，輔以實(shí)踐性案例分析及律師實(shí)務(wù)課程。［6］

當(dāng)然按照教學(xué)和課程設(shè)置的基本規(guī)律，作為起步較晚的法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，并非在一開(kāi)始就能形成一個(gè)全面、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，是在學(xué)校辦學(xué)思路的引導(dǎo)下，隨著師資力量的不斷壯大、實(shí)訓(xùn)環(huán)境的日益改善等而不斷發(fā)展完善起來(lái)的，從最開(kāi)始的一兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課程逐步發(fā)展到十幾門(mén)甚至是幾十門(mén)實(shí)訓(xùn)課程。然而，隨著實(shí)訓(xùn)課程資源的不斷豐富，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系設(shè)計(jì)，既要保證重要的法律實(shí)踐能力得到充分鍛煉，同時(shí)又要避免出現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容上的重復(fù)和重要實(shí)踐技能的訓(xùn)練空白，從而達(dá)到全面有效地鍛煉學(xué)生法律實(shí)踐能力的工作任務(wù)就提上了日程，而且顯得格外重要。

（二）對(duì)山東政法學(xué)院民事訴訟實(shí)訓(xùn)課程的體系化設(shè)計(jì)及其意義

以山東政法學(xué)院為例，我校在十幾年以前法律實(shí)訓(xùn)課程只有《模擬法庭訓(xùn)練》和《法律論辯訓(xùn)練》等屈指可數(shù)的幾門(mén)課。隨著學(xué)校的辦學(xué)思路日益清晰，人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位日益明確，以及師資力量逐步增強(qiáng)，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)環(huán)境方面也取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，已經(jīng)建立了省級(jí)示范教學(xué)中心——法學(xué)實(shí)訓(xùn)中心，目前我校的法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)發(fā)展為二十余門(mén)，形成了較為豐富的實(shí)訓(xùn)課程資源。但在課程設(shè)置時(shí)，多數(shù)課程是各授課教師根據(jù)自己的學(xué)術(shù)理論和實(shí)踐專長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)踐需求和學(xué)校已有的課程資源現(xiàn)狀進(jìn)行設(shè)計(jì)的，其并不全面掌握和了解其他相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程的具體情況，因信息資源缺乏和能力有限，也不能站在一個(gè)全局和宏觀的角度來(lái)考慮學(xué)生的實(shí)際需要，因此在具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面存在片面性，容易出現(xiàn)與相關(guān)課程內(nèi)容重復(fù)或者銜接不好的情形。因此對(duì)現(xiàn)有法律實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行全面分析和研究，形成科學(xué)、完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)于充分利用實(shí)訓(xùn)資源、提高實(shí)訓(xùn)效果則是一項(xiàng)非常必要且重要的工作。

因受篇幅影響，本文以課程設(shè)置時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容比較完善的民事訴訟實(shí)訓(xùn)課程模塊為例，說(shuō)明對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行體系化設(shè)計(jì)的重要意義。我校最早開(kāi)設(shè)的典型法律實(shí)訓(xùn)課程是 《模擬法庭訓(xùn)練》和《法律論辯訓(xùn)練》，自2003年起已有十多年的時(shí)間?！赌M法庭訓(xùn)練》的目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生對(duì)于各類案件訴訟程序的掌握和操作能力，重點(diǎn)訓(xùn)練的是民事訴訟程序?！斗烧撧q訓(xùn)練》是以有爭(zhēng)議的案件為載體，通過(guò)論辯的方式鍛煉學(xué)生熟練運(yùn)用法律闡釋、論證自己觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力、法律應(yīng)用能力、邏輯思維能力和應(yīng)變能力等。隨著課程建設(shè)的不斷擴(kuò)展，后來(lái)又陸續(xù)設(shè)置了《律師民事代理技巧與策略》、《民事證據(jù)理論與實(shí)踐》、《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)課程。每一門(mén)課程在設(shè)置時(shí)都有其獨(dú)立的開(kāi)設(shè)目的和價(jià)值，分別從不同的角度來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的法律實(shí)踐能力。但從全局角度進(jìn)行宏觀研究時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些課程在某些方面存在著訓(xùn)練內(nèi)容的重合，如《律師代理技巧與策略》與《模擬法庭訓(xùn)練》都有關(guān)于庭審訓(xùn)練的內(nèi)容，《民事證據(jù)理論與實(shí)踐》中也存在庭審過(guò)程中舉證、質(zhì)證的問(wèn)題訓(xùn)練。課程作為培養(yǎng)目標(biāo)項(xiàng)下設(shè)定得既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的各種知識(shí)的集合單元，設(shè)置的原則之一是要避免重復(fù)。因此，如果課程之間不進(jìn)行一定的調(diào)整和整合，各自突出其重點(diǎn)和特色，就會(huì)造成同樣內(nèi)容重復(fù)訓(xùn)練，浪費(fèi)時(shí)間和資源，或者重要技能缺乏訓(xùn)練，訓(xùn)練效果打折扣的結(jié)果。

借助申報(bào)校級(jí)實(shí)訓(xùn)精品課程群的時(shí)機(jī)，我們對(duì)這五門(mén)民事實(shí)訓(xùn)方面的課程進(jìn)行了全面研究和整合，從課程名稱的規(guī)范性、課程在實(shí)訓(xùn)體系中的作用以及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)分工等幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和體系化設(shè)計(jì)。為了使課程的實(shí)訓(xùn)性特色更加鮮明，同時(shí)保持該實(shí)訓(xùn)模塊課程的統(tǒng)一風(fēng)格，將《民事訴訟業(yè)務(wù)流程實(shí)訓(xùn)》改為《民事訴訟流程實(shí)訓(xùn)》，將《律師民事代理技巧與策略》改為《民事訴訟代理實(shí)訓(xùn)》，將《民事證據(jù)理論與實(shí)踐》改為《民事訴訟證據(jù)實(shí)訓(xùn)》，從而與《模擬法庭訓(xùn)練》和《法律論辯訓(xùn)練》一起凸顯實(shí)訓(xùn)課程的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)各門(mén)課程在整個(gè)民事實(shí)訓(xùn)體系中的作用進(jìn)行了準(zhǔn)確界定，根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程分為兩大類，即縱向課程與橫向課程。其中，縱向課程有兩門(mén)：《民事訴訟流程實(shí)訓(xùn)》和《模擬法庭訓(xùn)練》，這兩門(mén)課程主要詳解民事訴訟業(yè)務(wù)的基本流程，并通過(guò)模擬開(kāi)庭審理的形式使學(xué)生熟練掌握民事訴訟業(yè)務(wù)的各個(gè)階段。橫向課程有三門(mén)：《民事訴訟證據(jù)實(shí)訓(xùn)》、《法律論辯訓(xùn)練》和《民事訴訟代理實(shí)訓(xùn)》。這三門(mén)課程則主要以專項(xiàng)能力訓(xùn)練的形式，解決民事訴訟中的技能性、專門(mén)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行民事訴訟中的專項(xiàng)技能訓(xùn)練，使學(xué)生強(qiáng)化民事訴訟中的重要技能。這五門(mén)課程緊緊圍繞民事訴訟業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)這一主線，根據(jù)學(xué)生將來(lái)從事民事訴訟業(yè)務(wù)的需要，五門(mén)課程又各有分工，側(cè)重點(diǎn)不同。在課程設(shè)置順序上，則遵循“總―分―總”的實(shí)訓(xùn)模式，以縱向課程中的《民事訴訟流程實(shí)訓(xùn)》為起點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)民事訴訟基本流程有個(gè)總體了解。然后分別設(shè)置《民事訴訟代理實(shí)訓(xùn)》、《民事訴訟證據(jù)實(shí)訓(xùn)》和《法律論辯訓(xùn)練》等三門(mén)橫向課程，從律師代理技能、證據(jù)運(yùn)用技能、法律論辯技能三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。最后以縱向課程中的《模擬法庭訓(xùn)練》作為結(jié)束，由學(xué)生自行擔(dān)任法官、當(dāng)事人和訴訟代理人，通過(guò)完整自主地模擬開(kāi)庭審理的全過(guò)程，從而完成對(duì)前期課程實(shí)訓(xùn)效果的檢驗(yàn)與總結(jié)。用一句話來(lái)概括整合優(yōu)化后該實(shí)訓(xùn)模塊的課程關(guān)系，可以表述為：“總體掌握訴訟流程、重點(diǎn)強(qiáng)化單項(xiàng)能力、綜合演練庭審技能”。

本模塊課程在整合優(yōu)化后，能夠較為全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行民事訴訟業(yè)務(wù)訓(xùn)練，保質(zhì)保量地完成各門(mén)課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)?！睹袷略V訟流程實(shí)訓(xùn)》側(cè)重于對(duì)整個(gè)民事訴訟程序的梳理，著重向?qū)W生介紹民事訴訟業(yè)務(wù)的基本流程，使學(xué)生對(duì)民事訴訟的流程能夠有個(gè)基本了解。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：民事訴訟一審程序?qū)嵱?xùn)、民事訴訟二審程序?qū)嵱?xùn)、民事訴訟再審程序?qū)嵱?xùn)、民事訴訟特別程序?qū)嵱?xùn)、民事訴訟執(zhí)行程序?qū)嵱?xùn)等五個(gè)項(xiàng)目。該課程的實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)是求全不求深、重程序不問(wèn)實(shí)體?！睹袷略V訟代理實(shí)訓(xùn)》側(cè)重從代理人（律師）角度，向?qū)W生詳解民事訴訟程序各階段的辦理技能，使學(xué)生在熟悉庭審業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)基本的民事訴訟代理技能。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：審查收案技能訓(xùn)練、訴前代理技能訓(xùn)練、審前代理技能訓(xùn)練、庭審代理技能訓(xùn)練、執(zhí)行代理技能訓(xùn)練等五個(gè)項(xiàng)目?！睹袷略V訟證據(jù)實(shí)訓(xùn)》側(cè)重從證據(jù)的收集、舉證、質(zhì)證、認(rèn)證等方面強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)運(yùn)用能力。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：證據(jù)辨識(shí)訓(xùn)練、證據(jù)收集訓(xùn)練、舉證技能訓(xùn)練、質(zhì)證技能訓(xùn)練、證據(jù)認(rèn)證訓(xùn)練等五個(gè)項(xiàng)目?！斗烧撧q訓(xùn)練》側(cè)重從法律職業(yè)人所必備的且非常重要的運(yùn)用法律分析解決問(wèn)題以及較強(qiáng)的論辯能力等方面來(lái)鍛煉學(xué)生。為了不局限于法庭辯論，能夠更全面、有效地提高學(xué)生的法律語(yǔ)言表達(dá)能力，本課程完全拋棄了法庭審理程序的繁瑣和冗長(zhǎng)，采用更為激烈和直接的論辯形式即辯論賽的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練、法律邏輯思維訓(xùn)練、論辯能力訓(xùn)練、應(yīng)變能力訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等五個(gè)項(xiàng)目?！赌M法庭訓(xùn)練》側(cè)重通過(guò)模擬開(kāi)庭審理的形式，由學(xué)生自主開(kāi)庭，總結(jié)并檢驗(yàn)前期的實(shí)訓(xùn)效果。開(kāi)庭審理是整個(gè)民事訴訟的核心環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)法官、律師水平的主戰(zhàn)場(chǎng)。因此，該課程設(shè)置放在最后，起到了較好地綜合實(shí)訓(xùn)效果。

以上述民事實(shí)訓(xùn)模塊課程的體系化研究為參考，可以對(duì)同類的其他實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行相應(yīng)地設(shè)計(jì)，從而克服單門(mén)課程閉門(mén)造車、各自為戰(zhàn)的弊端，從課程的設(shè)置目的、實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)效果、實(shí)訓(xùn)作用以及課程相互之間的密切關(guān)系等方面進(jìn)行綜合考量，形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)訓(xùn)模塊體系，從而為充分利用實(shí)訓(xùn)資源、提高實(shí)訓(xùn)效果、全面鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的體系化研究需要具備一定的條件，即在學(xué)校的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)具有扎實(shí)的建設(shè)基礎(chǔ)，課程數(shù)量已經(jīng)非常豐富并形成一定的規(guī)模，實(shí)訓(xùn)課程相互之間具有密切聯(lián)系的前提下。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)的法學(xué)教育長(zhǎng)期以來(lái)存在著重理論輕實(shí)踐的傾向，導(dǎo)致培養(yǎng)出的法學(xué)人才缺乏相應(yīng)的實(shí)踐能力，不能適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需求。雖然，很多法學(xué)院校及教師已經(jīng)清楚地認(rèn)識(shí)到法律實(shí)踐教學(xué)對(duì)于法律人才培養(yǎng)的重要作用，但因?yàn)槲覈?guó)法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)起步晚，還沒(méi)有形成規(guī)范成熟的課程體系，具體的教學(xué)模式和教學(xué)方法仍在探索過(guò)程中，關(guān)于實(shí)訓(xùn)課程的管理尚未形成科學(xué)、規(guī)范、全面的管理制度，這些問(wèn)題和不足影響到了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也限制了人才培養(yǎng)的成果。因此，對(duì)法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行全面深入的研究，是社會(huì)的迫切需要也是法學(xué)本科教育的大勢(shì)所趨，是在未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)法學(xué)教育工作者需要研究的一個(gè)重要課題。法律實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的組織運(yùn)行、評(píng)價(jià)體系及管理制度的制定和完善是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，既為今后的法律實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展和改革指明了方向，也對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型法律人才起著重要的作用。

［1］歐錦雄，法律實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)研究，廣西政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2004（3）。

［2］霍憲丹，法律職業(yè)與法律人才培養(yǎng)，法學(xué)研究［J］，2003（4）。

［3］房文翠，法律職業(yè)技能及培養(yǎng)途徑，現(xiàn)代法學(xué)［J］，2003（1）。

［4］李龍，我國(guó)法學(xué)教育繼續(xù)解決的若干問(wèn)題，中國(guó)高等教育［J］，2002（7）。

［5］王建國(guó)，法學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)的反思與深化路徑，行政與法［J］，2014 年第 4）。

［6］白平則，我國(guó)高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新研究，呂梁學(xué)院學(xué)報(bào)［J］，2014（4）。