陳 瑛

（四川警察學院 四川瀘州 646000）

警務碩士專業(yè)學位培養(yǎng)的是具備良好的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)，忠誠可靠、業(yè)務扎實、敢于創(chuàng)新、精于實戰(zhàn)，具有綜合運用法律、公安基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟、科技、外語等知識，獨立從事各項公安工作能力的高層次、應用型公安專門人才。早在2009年，教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中就指出：課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，教學內(nèi)容要強調(diào)理論性和應用性的有機結(jié)合[1]。這就要求專業(yè)碩士英語教學應當著重培養(yǎng)學生結(jié)合本專業(yè)領(lǐng)域的英語綜合運用能力，尤其是在工作中運用英語進行交際的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)碩士教學中存在的最突出問題之一就是借用學術(shù)型碩士的教學模式，在教學方式、教學評價等方面完全一樣，或者換湯不換藥，沒有體現(xiàn)出專業(yè)碩士培養(yǎng)目標所強調(diào)的應用性內(nèi)涵，為警務碩士所開設的警務英語課程也存在類似問題，本文嘗試從復雜性理論的角度，思考如何對警務英語教學現(xiàn)狀進行改革，構(gòu)建良好的警務英語學習環(huán)境。

一、復雜性理論概述

（一）復雜性理論。

隨著傳統(tǒng)經(jīng)典科學范式的局限性日趨明顯，復雜性理論自20世紀80年代以來在自然科學領(lǐng)域興起，并逐步成長為對各類學科具有方法論意義的理論，是法國當代著名社會學家、政治評論家、人類學家和哲學家埃德加·莫蘭（Edgar Morin 1921-）思想的核心部分。莫蘭在《復雜思想導論》中對于復雜性的定義是：“所謂復雜的東西不能用一個關(guān)鍵詞來概括，不能歸結(jié)為一條規(guī)律，也不能化歸為一個簡單的思想。換言之，復雜的東西也不能用‘復雜性’一詞來概括，被歸結(jié)為一條所謂的復雜性規(guī)律，被化歸為一個復雜性的觀念。復雜性不是能夠用簡單的方式來加以確定并取代簡單性的東西”[2]。該理論揭示了傳統(tǒng)理性方法的弱點，是對經(jīng)典科學的理性主義方法的批評、修正和補充，主張非線性、自組織性、無序性和元系統(tǒng)等觀點。非線性是指兩個變量之間并非正比關(guān)系，在直角坐標系上以曲線形式呈現(xiàn)，由非線性聯(lián)系的各個變量具有偶然性和不確定性；自組織是指事物本身能動地根據(jù)發(fā)展過程中出現(xiàn)的隨即、偶然因素，通過利用外界信息來與環(huán)境實行有利于自身的物質(zhì)和能量的交換，把負熵流引入自身，最終實現(xiàn)自主地組織化、有序化的過程，事物的自組織過程也被稱為事物的能動性；無序性包含了偶然性或者不確定性，意味著我們不可能對事物的發(fā)展變化做出極其精確的預測，也就是說在初始條件確定的情況下，我們也不可能完全預知未來的情形，莫蘭認為，世界的基本性質(zhì)是有序性和無序性的交混，而這正是構(gòu)成事物“復雜性”的基礎(chǔ)。元系統(tǒng)是指一個在證明手段上比系統(tǒng)更加有力，在內(nèi)容上更為豐富的形式系統(tǒng)，包含了系統(tǒng)成立的條件或其前提的根據(jù)，要求以開放的視角來看待研究對象，既看到對象的現(xiàn)狀又看到對象的根據(jù)或限度[3]。

（二）學習環(huán)境。

學習是通過學習者與環(huán)境交互作用而產(chǎn)生的，關(guān)于學習環(huán)境，不同流派的學者持有不同的觀點，持場所觀的學者將之定義為學習發(fā)生的物理空間或場所，持條件背景觀的學者將之定義為滿足學習需要并提供學習條件的環(huán)境，持過程與資源組合觀的學者將之定義為支持學習者進行建構(gòu)性學習的各種學習資源的組合，持系統(tǒng)觀的學者將之定義為教育系統(tǒng)、社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)?？紤]到學習者以及客觀環(huán)境中各種因素之間的相互作用，我們認為，學習環(huán)境是與學習者相關(guān)的，多因素互動所形成的復雜系統(tǒng)[4]。學習環(huán)境決定了學生的學習方式和隱含課程的功能。皮亞杰曾將學習環(huán)境描繪為：“不是一種學生只能在口頭上而不能在認識結(jié)構(gòu)上同化知識的傳遞結(jié)構(gòu)的場所，學習環(huán)境的設計不僅僅是搭建一個學習只能單獨的進行，不重視知識實際應用的場所，而是精心選擇和組合各種工具，創(chuàng)造一個學習者可以互相合作和支持的地方?！盵5]因此，學習環(huán)境的構(gòu)建，應當從整體對各要素全面規(guī)劃、有機協(xié)調(diào)，使之互相促進、共同發(fā)展，而不是將各個組成部分截然分開。傳統(tǒng)的線性思維認為人的行為是可以預測的，導致我們在構(gòu)建學習環(huán)境時往往過分強調(diào)計劃的預言性和設計的嚴密性，過分強調(diào)正確的刺激與正確的反映，把人當作機器，把人腦當作符合線性發(fā)展的模擬機，過分強調(diào)學習環(huán)境設計的單維性。良好的學習環(huán)境是豐富而真實的，是以學生為中心，以目標為導向的探索，體現(xiàn)出一種整合的形態(tài)，而不是脫離情境來孤立地掌握知識和技能，同時，真實的學習環(huán)境又是復雜變化的，擁有復雜性理論所描述的特征，比如，學習者作為“人”本身的智力因素和非智力因素造成了不確定性、學習活動中物質(zhì)基礎(chǔ)和心理環(huán)境相互作用形成了涌現(xiàn)性、學習過程中的調(diào)整引起結(jié)果改變的非線性[6]。將學習環(huán)境看作是一個動態(tài)體系，在學習活動的進行中動態(tài)的靈活的進行學習環(huán)境的管理，才能正確把握它的運動規(guī)律。

二、復雜性理論對警務碩士英語學習環(huán)境構(gòu)建的啟示

教育對于幫助人們形成新的思維方式具有重要作用，教育活動本身具有復雜性的特征，“教育是人類社會所特有更新再生系統(tǒng)，可能是人世間復雜問題之最”[7]。所以，莫蘭追求人的思想方式變革的復雜性理論對于教育的指導作用受到了政府的重視，20世紀末，法國教育部聘任莫蘭為教育改革咨詢委員會主席，聯(lián)合國教科文組織向各國教育界印發(fā)了莫蘭撰寫的名為《未來教育所必需的七種知識》的研究報告。該報告提出以下觀點：因?qū)W科劃分而被片段化了的知識應當讓位于能夠在其背景、復雜性以及整體中把握對象的知識類型；教育者應當傳授使受教育者能夠在一個復雜的世界中掌握局部和整體之間的相互關(guān)聯(lián)和相互影響的方法；人類征程具有不可知的特點，教育應當培養(yǎng)準備應付和處理不測事件的頭腦和思維，“學會在散布著確定性的島嶼的不確定性的海洋中航行”；教育中應當加強關(guān)于促進相互理解的內(nèi)容等等[8]。作為教育活動之一的警務碩士英語學習并不是一種單一的、單向的認知活動，而是由諸多要素組成，具有復雜系統(tǒng)的非線性、不確定性和開放性等動態(tài)特征，所以，靜止的、簡單的思維模式顯然不適用于對警務英語學習環(huán)境的分析和構(gòu)建，而復雜性理論不僅在研究方法上而且在認識論上為警務碩士的英語學習環(huán)境構(gòu)建提供了清晰明確的思維路徑和認識路徑，是具有指導意義的。我們認識到，警務英語學習環(huán)境包含著學生的學習動機、學習基礎(chǔ)，教師的教學手段、教學目的和內(nèi)容，教學資源、信息交流、技術(shù)支持和教學評價等相互影響的要素，每個因素都處于一個由自己和其他因素相互作用而形成的系統(tǒng)環(huán)境中，通過靈活處理其不可避免的不確定突發(fā)情況和事件，明確學生的主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式，能夠引起學習環(huán)境的自組織和自催化，提升英語學習的有效性，促使警務英語學習在平衡與不平衡、確定與不確定的不斷轉(zhuǎn)換中穩(wěn)定發(fā)展，激發(fā)學生積極主動參與的意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和團隊合作意識，而這些品質(zhì)正是警務碩士的人才培養(yǎng)規(guī)格所要求的。

三、警務英語學習環(huán)境構(gòu)建及改革措施

如前所述，專業(yè)碩士英語學習有著高度應用性的要求，警務碩士的英語教學首先應當堅持職業(yè)性，體現(xiàn)應用性，突出過程的實踐性，服務社會需求，服務公安實戰(zhàn)，服務學生個體學習需求。在構(gòu)建警務英語學習環(huán)境的過程中，改變傳統(tǒng)的只重視目標單一維度的局限作法，注重目標多維性；為使學習環(huán)境發(fā)揮整體功能，注重警務英語學習環(huán)境的結(jié)構(gòu)協(xié)同性；尊重學習環(huán)境的不確定和不可控因素，注重管理靈活性；不斷驗證和改進學習環(huán)境的設計和框架以保持其彈性，注重反饋及時性。警務英語學習發(fā)生在復雜的社會環(huán)境中，并反作用于社會環(huán)境，受到多種社會因素的影響，比如社會功能要求、科學技術(shù)、自然環(huán)境等，并與之處于相互作用之中。為構(gòu)建開放而良好的學習環(huán)境，從宏觀的角度看，我們應當加強心理學、教育學、社會學等各學科之間的交流對話，從微觀的角度看，應當在構(gòu)建的全過程中加強學習環(huán)境的參與者之間的交流對話，明確學習環(huán)境設計的目標，始終不忘初衷，共同努力，對學習活動保持靈敏的反應能力和反思能力，切實提高警務碩士的英語應用能力。具體而言，我們的警務英語教學改革措施如下：

（一）教學設計超越簡單還原，走向有機整體。

將任務教學和情景教學相結(jié)合，封閉式任務設計和開放式任務設計相結(jié)合，自主學習和合作學習相結(jié)合，從單項技能教學進入模擬場景教學進而開展實景教學，同時將口語和應用寫作有機結(jié)合，著力培養(yǎng)警務碩士將英語應用于警務工作的能力。首先將需要學生熟練掌握的基本知識和技能按照問題進行封閉型任務式的主題設計，針對各項核心技能進行單項訓練，比如制作警務請柬和邀請嘉賓參加活動的常用句型表達結(jié)合為一組任務進行練習。進而采用模擬場景教學，根據(jù)不同的教學重點，采用案例或視頻資等料，模擬設計不同主題和場景，組織學生反復演練，將單項技能合成為綜合技能，學生在教師引導下解決問題，將模塊認知整合為整體認知，掌握技能并培養(yǎng)運用技能的思維能力，比如制作傳喚證和送達傳喚證并對犯罪嫌疑人進行訊問的任務結(jié)合為一組任務進行模擬演練。進而以開放型任務形式在實景教學中提升能力，不斷與外界社會這一大系統(tǒng)進行物質(zhì)和能量的交換，使學生在真實職業(yè)環(huán)境中敢于并能夠運用英語，將整體認知升級為全新真實體驗，形成應用能力，學生在實際工作中能夠自主解決問題，比如讓學生到公安實戰(zhàn)部門去實踐鍛煉，參與各種與外國人面對面交流的警務工作流程，還可以鼓勵學生積極爭取擔當警務工作相關(guān)國際性交流會議工作人員的機會[9]。

（二）學習方式超越單調(diào)呆板，營造“全包圍”氛圍。

警務碩士的學習年限為兩到三年，按照指導性大綱設置的警務英語課程一般只在第一學期開設，這對于英語應用能力的培養(yǎng)是遠遠不夠的。培養(yǎng)單位如果能探索如何大力營造“全包圍”的英語學習氛圍，使學生浸潤于警務英語應用中，自然能有助于構(gòu)建良好的英語學習環(huán)境。比如在教學計劃課時之外，開設講座，講授英語學習方法、口語訓練技巧、中西方文化差異等，有條件的培養(yǎng)單位，可以開設西方警政史等雙語選修課程，也可以鼓勵警務碩士積極參與各種英語活動，如演講比賽、英語角、英語沙龍等，還可以讓警務碩士擔任本科生英語教學的聽說練習助教，實現(xiàn)本科教學與研究生教學的無縫對接。同時，鼓勵教師和學生采用多樣化的學習方式，比如運用先進的多媒體英語學習軟件或網(wǎng)絡教學平臺，做到因材施教和因需施教，讓學生根據(jù)自身需求選擇不同難度，自主學習，還可以開發(fā)微課程，以活潑生動的方式點對點訓練警情處理技巧和英語溝通技巧[10]。

（三）考核評價超越靜態(tài)封閉，強調(diào)實踐應用。

注重由知識考核到能力考核、由單一的書面考核到書面與實踐應用相結(jié)合的多形式考核、由封閉式考核到開放式考核、由單人記憶測評型考核到團隊協(xié)作提高型考核的轉(zhuǎn)變，將項目任務完成度考核與綜合考評表現(xiàn)相結(jié)合，科學設置考核控制點，以考核評價激發(fā)警務碩士學習動機、促進警務英語學習進程，提高警務英語教學質(zhì)量。突出對英語在警務實踐中應用能力的考核，考核內(nèi)容以口語交流、應用寫作和文獻閱讀三方面為重點，評價方式可以探索自評與他評相結(jié)合，互評與集體講評相結(jié)合的多種方式。比如，由教師和學生共同擔任評委，檢驗模擬環(huán)境中的英語應用水平，或者以聲光影的方式記錄警務碩士在真實警務環(huán)境中使用警務英語的過程，組織人員考核評價，檢測學生的語言反應能力和素質(zhì)。著力培養(yǎng)學生較為熟練閱讀有關(guān)專業(yè)書刊的能力，以相關(guān)專業(yè)為主題，讓學生在電子資源和紙質(zhì)資源中搜索和查找英語資料，或者列出有一定難度的英語閱讀書目，讓學生寫出摘要和讀后感，為學位論文寫作做好準備。

相信通過我們的逐步探索，整合警務英語教學及實踐，構(gòu)建有利于高層次創(chuàng)新人才成長的英語學習環(huán)境，能夠進一步完善現(xiàn)有的警務英語教學體系，從而真正提高警務碩士的英語應用能力。

[1]《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號）

[2]莫 蘭.復雜思想導論（法文版）[M].ES F出版社，1990.

[3]張夏青.復雜性理論與教育研究范式的新取向[J].教育學術(shù)月刊，2009，（2）.

[4]謝 冉.基于復雜性理論的學習環(huán)境及其構(gòu)建[D].蘇州大學，2007.

[5]尹忠澤.論皮亞杰兒童認知發(fā)展理論中的辯證法思想[N].山西師大學報（社會科學版），2006，（3）.

[6]徐錦霞，錢小龍.復雜性理論視閾下的大學課程修正研究[J].江蘇高教，2013，（6）.

[7]葉 瀾.世紀初中國教育理論發(fā)展的斷想[N].華東師范大學學報:教育科學版，2001，（3）:4.

[8]陳一壯.埃德加莫蘭的復雜方法思想及其在教育領(lǐng)域內(nèi)的體現(xiàn)[J].教育科學，2004，（2）.

[9]劉志春，李肖卉.復雜性理論對課堂教學的啟示[N].河南職業(yè)技術(shù)師范學院學報，2009，（1）.

[10]秦 濤，王 棟.專業(yè)學位碩士研究生英語教學思考與構(gòu)想[J].當代教育理論與實踐，2011，（1）.