王開秀

隨著多種教學(xué)理論與新課程理念教學(xué)的結(jié)合使用，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)真的不能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。這就進(jìn)一步激發(fā)了教師尋求適合教學(xué)的新的理論、新的技術(shù)和新的方法。隨著多種教學(xué)媒體在學(xué)校的大力推廣使用，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已發(fā)展為一種必不可少的教學(xué)手段。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)了多種教學(xué)理論，尤其探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要內(nèi)容，而計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)可以有效地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的課堂教學(xué)情境。通過一段時間的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂情境創(chuàng)設(shè)與CAI教學(xué)的結(jié)合能有效地體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境創(chuàng)設(shè)，更能突出在生物教育教學(xué)過程中的素質(zhì)教育精神，也能較好地面向全體學(xué)生，真正做到了以學(xué)生為主體并充分尊重學(xué)生的個體差異。這關(guān)鍵在于CAI的應(yīng)用能激發(fā)更多的學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。下面淺談一下CAI與情境課堂創(chuàng)設(shè)的結(jié)合在生物教學(xué)中的運(yùn)用，重點(diǎn)體現(xiàn)在CAI與創(chuàng)設(shè)主體性情境課堂和創(chuàng)設(shè)的情境課堂對學(xué)生主體性培養(yǎng)的實(shí)踐兩個方面。

1 運(yùn)用CAI進(jìn)行主體性情境課堂的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。要重視學(xué)生的發(fā)展，教師就要建構(gòu)多維的符合學(xué)生發(fā)展的具體情境，使課堂教學(xué)多向互動，促使課堂煥發(fā)出主體活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。因此，筆者在利用CAI創(chuàng)設(shè)情境課堂時盡力從“面向主體、體現(xiàn)主體、激活主體”這三個方面展開，以便使更多的學(xué)生真正參與到教學(xué)過程中而受益。

1.1 利用CAI以面向全體來創(chuàng)設(shè)互動課堂情境

教學(xué)的整體效益的體現(xiàn)表現(xiàn)在全體學(xué)生的參與，如果有少數(shù)學(xué)生不能參與學(xué)習(xí)中，教學(xué)效果就會打折扣。因此，面向全體學(xué)生是“主體參與”的出發(fā)點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)中必須突出學(xué)生的主體地位。主體參與必須為每個學(xué)生提供參與的情境，才能給每個學(xué)生以展示自我的機(jī)會。由于學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)方式、方法的選擇會因各自的知識基礎(chǔ)、能力、個性的不同而表現(xiàn)出明顯的個體差異，因此教師在設(shè)計(jì)CAI課件時要認(rèn)真分析全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尊重學(xué)生的個體差異，創(chuàng)設(shè)出使每個學(xué)生都有參與機(jī)會的CAI教學(xué)情境。

例如：在必修二“減數(shù)分裂”這一節(jié)的教學(xué)中，如果教師只是根據(jù)教科書上的圖形來講解或利用掛圖來授課，當(dāng)然也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。可是有些學(xué)生的領(lǐng)悟能力還不能達(dá)到一定的水平，這時如果教師利用CAI課件優(yōu)勢，就可以彌補(bǔ)掛圖的不足（圖1）。在講解當(dāng)中，先以一定速度放給學(xué)生看一遍全部分裂的過程（在做課件時染色體教師可以設(shè)置成兩種顏色，染色體的大小要有明顯區(qū)別），再問學(xué)生有沒有看懂這一過程。當(dāng)然肯定大部分學(xué)生（沒有預(yù)習(xí)）不是很清楚這一過程的變化，也肯定有幾個學(xué)生知道一些，再問他們哪兒看不懂，有哪些問題，讓成績好的學(xué)生來講解，講解后請一些學(xué)生補(bǔ)充，最后教師再解釋這一系列過程的關(guān)鍵之處。這樣的情境經(jīng)嘗試后發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生基本上都能參與。因此，建構(gòu)互動情境時教師必須考慮到要面向全體。

1.2 利用CAI以體現(xiàn)主體來創(chuàng)設(shè)互動課堂情境

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往被動地接受知識，他們雖能在教師的指導(dǎo)下掌握一些知識，但是覺得概念難記、語言乏味，對生物的學(xué)習(xí)不感興趣，從而缺乏學(xué)習(xí)的熱情，主體意識淡薄，難以培養(yǎng)參與意識和創(chuàng)新能力。有了CAI輔助，將從根本上改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生由被動的接受者成了學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師可以根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言，利用CAI進(jìn)行模擬現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可行的情境來達(dá)到完成教學(xué)的目的。

例如：在必修三“植物的激素調(diào)節(jié)”的教學(xué)中，要認(rèn)識到：生長素的發(fā)現(xiàn)是本節(jié)的難點(diǎn)，這樣就可以用CAI課件展示出課本中一系列生物學(xué)家關(guān)于生長素發(fā)現(xiàn)的探究實(shí)驗(yàn)。而生長素的生理作用是本節(jié)的重點(diǎn)，教師可安排“植物向光性探究實(shí)驗(yàn)”和“根的向地生長的實(shí)驗(yàn)”來驗(yàn)證生長素的向光性和感重力性，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生增加感性認(rèn)識。方法是：提前一個星期讓部分學(xué)生（興趣小組成員）按圖2裝置進(jìn)行操作，并跟蹤拍照做成課件，讓學(xué)生講述植物向光性的原因和植物根的向地性生長的原因。通過這樣的活動，學(xué)生的興趣就被調(diào)動起來了，學(xué)生很快就互動起來。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)帶有啟發(fā)性、探索性、開放性的情境來設(shè)計(jì)CAI課件，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。誘導(dǎo)學(xué)生積極地動口、動腦、動手，讓學(xué)生通過主動參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，將有利于解決教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活的問題，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情。

1.3 利用CAI以激活主體來創(chuàng)設(shè)互動課堂情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動性需要教師構(gòu)建沖突的學(xué)習(xí)情境來激活。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式生物教學(xué)模式，將不適應(yīng)時代的發(fā)展，對學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展起到一定的抑制作用。在生物教學(xué)中通過CAI與情境課堂創(chuàng)設(shè)的結(jié)合，可以多維、多樣、多角度、高密度地直觀展示教學(xué)內(nèi)容，這樣就會讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。學(xué)生們不會感覺到怯場，可更大程度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使每個人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。

例如：在必修一“ATP”的教學(xué)中，教師用CAI課件展示出一些生活短片或動植物世界的一些記錄，這樣學(xué)生一定會有濃厚的興趣，大部分學(xué)生都想提一些問題。這時教師可以把圖像保留在某一個特定的畫面上，問一些很簡單的問題：這只動物為何能跳這么高？它能跳這么高的能量是由什么物質(zhì)提供的？……學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲爭先恐后地要回答，當(dāng)然肯定會有一些錯誤，這就達(dá)到了目的。教師在此基礎(chǔ)上再講解ATP、葡萄糖等。教師問題使學(xué)生產(chǎn)生好奇，從而開動腦筋去尋求解決問題的方法，甚至一些學(xué)生會提出更多的問題，以前上課沒有興趣的學(xué)生都會躍躍欲試。學(xué)生的主體意識也被激活了，學(xué)生的參與度無形之中提高了，課堂有了生氣。

2 運(yùn)用CAI創(chuàng)設(shè)的情境課堂對學(xué)生主體性培養(yǎng)的嘗試

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是強(qiáng)調(diào)個體的主動性的關(guān)鍵作用。情境課堂的創(chuàng)設(shè)與CAI結(jié)合的實(shí)踐能讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來。良好的情境課堂設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，能充分展現(xiàn)學(xué)生的個性，充分發(fā)展學(xué)生的才能，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，真正喚醒學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，使之成為學(xué)習(xí)的主人。endprint

2.1 CAI情境課堂起到興趣引導(dǎo)、喚醒主體的作用

教師通過教學(xué)要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的主體活動為主的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生最大限度地進(jìn)行感受、體驗(yàn)、探索、實(shí)踐和創(chuàng)造，把他們所有的渴望學(xué)習(xí)、渴望探究、渴望豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)的潛能充分釋放出來。

例如：在必修一“成熟植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及其復(fù)原實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)中，將質(zhì)壁分離及其復(fù)原的CAI課件展示出來給學(xué)生。再讓學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)過程中，體會到了真實(shí)情況，而教師展示的課件就又充分說明了這一點(diǎn)。這樣就使這一節(jié)課有理有據(jù)，形象直觀生動地將“成熟植物細(xì)胞是一個滲透系統(tǒng)”的知識簡單化。一節(jié)課下來學(xué)生都認(rèn)為師生互動得太好了，加深了師生的親和力，促進(jìn)了感情的交流，從而較出色地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。情境課堂與CAI的結(jié)合在喚醒學(xué)生的主動性方面發(fā)揮重要作用。

2.2 CAI情境課堂能激活學(xué)生的主體意識，產(chǎn)生多向互動效應(yīng)

利用CAI創(chuàng)設(shè)的主體探究活動的根本任務(wù)就是建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)格局，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，充分展現(xiàn)自己的個性，充分發(fā)展自己的才能，使學(xué)生參與和體驗(yàn)知識技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過程，并在這一過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，真正成為自主學(xué)習(xí)的主人。

例如：在必修三“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的教學(xué)中，事先請每位學(xué)生搜集一個自己認(rèn)為是環(huán)境最差和環(huán)境最好的案例，篩選整合在一起制作成CAI課件。上課時請學(xué)生分別把自己的案例說明一下，之后開始共同交流。為什么好的環(huán)境都有著很多的相似，而差的環(huán)境都各不相同。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)植被的重要性，有的學(xué)生則提出營養(yǎng)結(jié)構(gòu)越復(fù)雜越穩(wěn)定等。在熱情的交流中學(xué)生互相討論、集思廣益，核心內(nèi)容教師稍加點(diǎn)撥和引導(dǎo)。下課后教師要求學(xué)生把這些圖片資料在班級做一個板報展覽，讓大家印象深刻提高環(huán)保意識。后來該板報還學(xué)生在學(xué)校文化櫥窗展覽，制作成的CAI課件在學(xué)校的電子顯示屏上播放。另外，學(xué)生還請學(xué)生做講解員傳播環(huán)保理念，倡導(dǎo)綠色生活。平時不善言語的學(xué)生也參與到其中，真正地激活了主動參與的意識和社會意識。

2.3 CAI情境課堂對主體進(jìn)步與發(fā)展起到一定的作用

加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力是主體探究的的重要因素，要造就主體發(fā)展，必須促使學(xué)生在創(chuàng)造性思維上進(jìn)行主動建構(gòu)。教師要及時引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起創(chuàng)造性思維，使學(xué)生積極主動地思考，通過所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動建構(gòu)起適合自己的知識體系，從而發(fā)展獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

例如在必修一“氨基酸結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中充分發(fā)動學(xué)生制作氨基酸分子模型（圖3），把學(xué)生分成八小組，每組合作完成并且當(dāng)堂演示脫水縮合形成多肽鏈。學(xué)生們有的用紙剪，有的用夾書的小鐵夾，有的用撲克牌等，用各種色彩標(biāo)上了羧基、氨基、R基等基團(tuán)，脫水縮合時還用膠帶固定連接起來。制作活動激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神和競爭意識。

教師在引導(dǎo)完成一些具體的課堂任務(wù)后，通過一些問題讓學(xué)生帶回到實(shí)際生活中，讓學(xué)生把課堂中學(xué)習(xí)到的知識延續(xù)到生活實(shí)際中。

例如在必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡慕虒W(xué)后，筆者特意安排學(xué)生實(shí)踐：用什么方法去除蔬菜上的農(nóng)藥效果最好？有的學(xué)生回去用淘米水浸泡，還有用鹽水、84消毒液、熱水等。結(jié)果發(fā)現(xiàn)用熱水短時間浸泡效果最好。通過思考和實(shí)踐，學(xué)生獲得了真切的生活體驗(yàn)。

3 在CAI創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情境過程中應(yīng)注意的問題

在建構(gòu)主義的CAI教學(xué)的嘗試下取得了一定的效果，但是也存在一定的難度，其中主要是對教師的要求非常高。

教師的創(chuàng)造性是創(chuàng)設(shè)CAI情境教學(xué)的前提條件。教師不僅要有創(chuàng)新的意識，而且要有善于創(chuàng)新的能力和精神。教師所創(chuàng)設(shè)的CAI情境課堂應(yīng)是充滿了創(chuàng)造的活力，不拘泥于教學(xué)模式的束縛。教師要敢于打破教材的結(jié)構(gòu)，調(diào)整教材的內(nèi)容，敢于用科學(xué)的精神提出教學(xué)的挑戰(zhàn)。在CAI活動的設(shè)計(jì)上，教師的設(shè)計(jì)要新穎獨(dú)特，給學(xué)生以新鮮感；在教學(xué)方法上，教師要表現(xiàn)出很強(qiáng)的變革性和探索性，善于創(chuàng)造和使用最新的富有奇效的方法和手段，讓學(xué)生融入富有創(chuàng)造力的課堂氛圍中，來體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新精神，激發(fā)其創(chuàng)新意識。還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，鼓勵和幫助學(xué)生克服困難，讓他們也主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體會到學(xué)習(xí)樂趣。

另外，教師還要調(diào)整好與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，這也是創(chuàng)設(shè)CAI教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)經(jīng)常研究教學(xué)心理環(huán)境，以人為本，促使師生之間、同學(xué)之間和睦相處，使課堂教學(xué)中師生配合默契，相互信任與尊重，彼此關(guān)心和愛護(hù)，這在生物教學(xué)中尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生的合作往往是解決問題的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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