趙立斌

在當(dāng)前新課程改革的大背景下，教師充當(dāng)著重要的角色。為了適應(yīng)當(dāng)前新課程改革形勢(shì)的發(fā)展，認(rèn)清當(dāng)前高中物理教育中存在的問(wèn)題及不足，并不斷改進(jìn)，提高教學(xué)成效，是高中物理教師工作的當(dāng)務(wù)之急。以高中物理教學(xué)的轉(zhuǎn)變?yōu)橐暯?，分析了高中物理教學(xué)的改革途徑。

高中物理 教學(xué)改革 誤區(qū) 嘗試

我國(guó)近年來(lái)推行素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略政策，就是改革基礎(chǔ)教育教學(xué)?；A(chǔ)教育教學(xué)是關(guān)系到素質(zhì)教育改革成敗的關(guān)鍵，關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)全面發(fā)展提高的重要因素。怎樣推行物理教學(xué)改革是素質(zhì)教育改革中的重要環(huán)節(jié)之一。而探索學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中摸索出物理教學(xué)改革的有效對(duì)策，是當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)踐中最為重要的問(wèn)題。成功的物理教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，是高中物理教學(xué)能否滿足素質(zhì)教育全面推進(jìn)的一項(xiàng)重要途徑。

一、遠(yuǎn)離高中物理改革的三個(gè)誤區(qū)

1.基本功的訓(xùn)練永遠(yuǎn)不可少

我們?cè)啻我脳钫駥幭壬挠^點(diǎn)：中美傳統(tǒng)教育方法的區(qū)別之一，是中國(guó)教育按部就班、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，而美國(guó)的教育是滲透式的，允許跳躍。物理學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的訓(xùn)練，永遠(yuǎn)是物理課程的核心，也是我國(guó)物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，舍此談不上什么科學(xué)素質(zhì)教育。在我國(guó)傳統(tǒng)的物理教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾M(jìn)滲透式的教學(xué)方法，作一定程度的跳躍，可使學(xué)生不過(guò)分地依賴教師，有利于激發(fā)他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。我們贊同楊先生看法：中美雙方教育傳統(tǒng)的長(zhǎng)短是互補(bǔ)的，若能將二者和諧地統(tǒng)一起來(lái)，在教育上將是一個(gè)有意義的突破。然而，對(duì)我國(guó)物理教育傳統(tǒng)施行傷筋動(dòng)骨的手術(shù)，必須慎重。

2.教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化不能只是新聞報(bào)道

20世紀(jì)科學(xué)突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，令人目不暇接，眼花繚亂。物理教學(xué)要富有時(shí)代感，但不能流于新聞式的報(bào)道，而應(yīng)講出其中的物理內(nèi)涵。近代物理的理論基礎(chǔ)是相對(duì)論和量子力學(xué)，物理課中介紹現(xiàn)代科技成果時(shí)，應(yīng)突出它們的近代物理原理。

3.科學(xué)教育不能“軟化”

自然科學(xué)都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹坝部茖W(xué)”，物理學(xué)尤其如此。對(duì)青少年進(jìn)行硬科學(xué)教育，對(duì)他們科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，是必不可少的。對(duì)于一個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō)，普通國(guó)民受到扎實(shí)的硬科學(xué)教育，且不說(shuō)對(duì)提高生產(chǎn)率和發(fā)展經(jīng)濟(jì)有利，對(duì)各種迷信和邪教的抵御能力也會(huì)大大增強(qiáng)。歐洲物理學(xué)會(huì)的代表說(shuō)，這種將科學(xué)教育“軟化”的趨勢(shì)，在世界上有一定的普通性，其實(shí)質(zhì)是使國(guó)民教育廉價(jià)化。

二、高中物理教學(xué)改革嘗試

1.培養(yǎng)學(xué)生的信心和興趣

教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中如果一味地追求教師進(jìn)展和學(xué)生分?jǐn)?shù)，忽視了對(duì)學(xué)生興趣和信心的培養(yǎng)，在匆忙的教學(xué)活動(dòng)中忽視了對(duì)具體概念和定理的詳細(xì)解答，那么最終的后果只能使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，對(duì)物理概念模棱兩可，似是而非。長(zhǎng)此以往，最終導(dǎo)致對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)喪失興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)物理課程的情趣低落，精神不振，物理學(xué)習(xí)成績(jī)自然不會(huì)理想。可想而知，不愿看到但必然出現(xiàn)的局面是學(xué)生、家長(zhǎng)和老師同時(shí)產(chǎn)生對(duì)物理課程的厭惡，產(chǎn)生惡性循環(huán)。因此，教師要在物理教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和模范作用，重視學(xué)生的自我地位，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)，緊緊抓住教學(xué)目的，克服教學(xué)和學(xué)習(xí)困難，使物理教學(xué)活動(dòng)在教師和學(xué)生良性互動(dòng)中，在良好的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。

2.課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個(gè)性差異

心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)；緊張的課堂氣氛，則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個(gè)性的發(fā)展也就無(wú)從談起。發(fā)展性評(píng)價(jià)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中。同時(shí)，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵(lì)發(fā)表不同意見(jiàn)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯(cuò)融通，組合在一起發(fā)揮作用的。在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會(huì)融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會(huì)有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時(shí)期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開(kāi)展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時(shí)，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書(shū)本學(xué)習(xí)知識(shí)的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體驗(yàn)來(lái)了解知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)觀察、愛(ài)實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己動(dòng)手解決問(wèn)題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對(duì)科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問(wèn)題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問(wèn)題。

4.注重教學(xué)過(guò)程中的發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)正是這樣一種評(píng)價(jià)方式，它在重視施教過(guò)程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時(shí)，更加關(guān)注施教過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化因素。把考試和評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對(duì)象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過(guò)分注重分?jǐn)?shù)、簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法，而要對(duì)考試結(jié)果作出分析、說(shuō)明和建議，形成激勵(lì)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和差異性評(píng)價(jià)。要求評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開(kāi)放的和具有差異性的，對(duì)信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值判斷應(yīng)關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性，有利于評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)性的發(fā)展。