徐先玉

基于建構(gòu)主義的高年級俄語精讀教學(xué)設(shè)計(jì)

徐先玉

基于建構(gòu)主義理論構(gòu)建教學(xué)模式在教學(xué)改革中被廣泛應(yīng)用，然而教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)仍存在諸多問題。俄語精讀課是學(xué)生汲取語言知識和掌握言語技能的主要途徑，其教學(xué)模式直接關(guān)乎俄語的整體教學(xué)質(zhì)量。在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí)要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件等要素，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的俄語概念化能力，從而提高教學(xué)效果。

建構(gòu)主義概念化教學(xué)設(shè)計(jì)多元化

一 引 言

自20世紀(jì)90年代起我國教育學(xué)者就開始關(guān)注建構(gòu)主義，逐漸成就其主流之勢，基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式也廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)改革中。隨著多媒體技術(shù)、人工信息技術(shù)的發(fā)展和校園網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，各校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境大為改善，為現(xiàn)代新型教學(xué)模式和教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)提供了優(yōu)良的支持平臺，然而教學(xué)模式和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)卻遠(yuǎn)不盡如人意。在目前國內(nèi)的俄語教學(xué)中，這種新型教學(xué)模式的實(shí)施效果收效甚微，傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影子仍然大行其道，影響著課堂教學(xué)活動的實(shí)施。精讀課在整個(gè)俄語課程設(shè)置中屬于基礎(chǔ)性課程，是學(xué)生汲取語言知識和掌握言語技能的主要途徑。精讀課的教學(xué)模式，尤其是高年級精讀課的教學(xué)模式，不僅關(guān)系到精讀課自身的教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，還會對其他技能訓(xùn)練課產(chǎn)生影響，所以對高年級俄語精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文將探討如何在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下構(gòu)建新型的高年級俄語精讀課教學(xué)模式，以期培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二　構(gòu)建新型教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在批判行為主義理論和發(fā)展認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上形成的。20世紀(jì)50年代末和60年代初，美國心理學(xué)家布魯納提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論，后來倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。70年代心理學(xué)家奧蘇伯爾提出“有意義的學(xué)習(xí)”理論，即認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知心理學(xué)家奈瑟提出認(rèn)知過程是建構(gòu)性質(zhì)的。所有這些都為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成奠定了基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的思想體系和皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論則是當(dāng)今建構(gòu)主義發(fā)展的重要基石。維果茨基強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會文化歷史背景的作用，并在說明教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，①維果茨基：《維果茨基教育論著選》，北京：人民教育出版社，2004年。提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。皮亞杰從認(rèn)識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的研究，提出了認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。

建構(gòu)主義對知識觀、學(xué)習(xí)觀和師生觀造成強(qiáng)烈沖擊，向傳統(tǒng)的教學(xué)理論提出巨大的挑戰(zhàn)。建構(gòu)主義者派別林立，但都認(rèn)為知識不是對現(xiàn)實(shí)世界的客觀表征，而是人們在與情境的交互作用中所建構(gòu)的一種對于世界的解釋；學(xué)習(xí)是個(gè)體主動建構(gòu)意義的過程。教師與學(xué)生同為參與者和對話者，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師則是意義建構(gòu)的指導(dǎo)者與輔助者。建構(gòu)主義者主張學(xué)習(xí)應(yīng)在理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行，而理想學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素就是情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)。

2.外語思維的培養(yǎng)

長期以來外語學(xué)界一直提倡要培養(yǎng)學(xué)生的外語思維，而外語思維實(shí)際上指的是概念化方式。語言的意義植根于人與客觀外在世界互動后的認(rèn)知，表現(xiàn)為語言使用者對世界以及人與世界相互關(guān)系的描述、解釋和評價(jià)。①Wierzbicka A.Lingua mentalis：The semantics of natural language，Sydney-New York：Academic press，1980，pp.49-50.維日彼茨卡 （Wierzbicka）指出：“概念化正是語言學(xué)中頭等重要的研究對象……語言僅僅間接地反映世界。語言直接反映的是我們對世界的概念化”。語言不是現(xiàn)存實(shí)在的簡單摹本，不是鏡像般地反映客觀現(xiàn)實(shí)，而是建構(gòu)世界。洪堡特早就明確指出語言的建構(gòu)作用，②洪堡特：《論人類語言結(jié)構(gòu)的差異及其對人類精神發(fā)展的影響》，姚小平譯，北京：商務(wù)印書館，1997年，第34頁。他說：“語言對人的主要影響施及他的思維力量，施及他在思維過程中進(jìn)行創(chuàng)造的力量，因此，在更深刻的意義上，語言的作用是內(nèi)在的和構(gòu)建性的”。不同文化的語言使用者以其特定的概念化方式與世界發(fā)生互動，認(rèn)識自己和他者，認(rèn)識世界和闡釋世界，③Aronoff，M&Rees-Miller，J.，The handbook of linguistics，Malden，Mass：Blackwell Publishers，2001，p.22.“每一種語言都包含著自己個(gè)體性特征的本體論”。因此學(xué)習(xí)一門新的語言從根本上講也是學(xué)習(xí)一種新的概念化方式。

三　教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教師角色的地位和作用發(fā)生轉(zhuǎn)變。其具體地位和作用如下：（1）組織者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動學(xué)生的積極性，觸動學(xué)生的“記憶開關(guān)”，引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)知識，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題和梳理問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者和評價(jià)者。教師要高度重視學(xué)生在交際操練過程中所犯的錯(cuò)誤，對其進(jìn)行及時(shí)的診斷與糾正，并分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。（3）中介者。教師在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)過程中起著不可或缺的中介作用。教師不僅僅是知識的傳遞者，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，要“授人以漁”，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，從而掌握所需知識、技能和策略。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動地參與到獲取知識的過程中。

2.教材和教學(xué)媒體的選擇

新版《東方俄語》教材在編排上體現(xiàn)出建構(gòu)主義精神，強(qiáng)調(diào)“主題為線，突出交際”。在主題選擇上采取由簡入難、循序漸進(jìn)的方式，基本主題在各年級反復(fù)再現(xiàn)，且內(nèi)容的范圍和深度不斷擴(kuò)大。為確保語言材料的規(guī)范和地道，書中所有對話和課文均采用取材俄語原文、由專家進(jìn)行改寫的方式編寫，在選材和練習(xí)設(shè)計(jì)方面，努力體現(xiàn)實(shí)用性、知識性、時(shí)代性和趣味性。因此我們高年級和低年級的俄語精讀課教學(xué)均選用此套教材。

在教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)了解不同教學(xué)媒體的特性，考慮其表現(xiàn)力、重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性等方面的差異，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者特征和教學(xué)條件選擇和優(yōu)化組合教學(xué)媒體，使聲音、影像、圖片和文字相得益彰，從而發(fā)揮不同媒體的最大功效，有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3.課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施

課堂教學(xué)活動可分為導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)、交際操練、概括總結(jié)和建立新目標(biāo)等幾個(gè)步驟。

（1）導(dǎo)入

在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該介紹背景知識，圍繞課文內(nèi)容提出相關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生回答，引起學(xué)生興趣。這里可使用音視頻材料、圖文并茂的PPT或宣傳冊、畫冊等紙質(zhì)材料作為輔助，使學(xué)生能夠充分利用他們的視覺—空間智能去感知和理解這些背景知識。以新版《東方俄語》第五冊第一課《Выбор профессии（擇業(yè)）》為例。課堂教學(xué)前可以展示各行各業(yè)從業(yè)者的照片，俄羅斯招聘會的圖片、招聘廣告、關(guān)于俄羅斯最受歡迎職業(yè)的問卷調(diào)查結(jié)果等等；讓學(xué)生回答自己的父母和親人都從事哪些工作，自己大學(xué)畢業(yè)后想做什么，為什么選擇這樣的工作，可以給出一些職業(yè)名稱讓學(xué)生選擇；進(jìn)一步提出問題供大家進(jìn)一步思考，如何判斷自己適合從事何種工作、選擇某一職業(yè)的理由，自己未來的職業(yè)規(guī)劃等，還可以進(jìn)一步擴(kuò)展，譬如事業(yè)與家庭的關(guān)系、性格與職業(yè)的關(guān)系等。

（2）創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)定任務(wù)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)。教師只有生動有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境，才能打開學(xué)生思維的“閘門”，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成學(xué)生自主探索的強(qiáng)大動力。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)體性差異以及學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教材內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境來豐富課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)的主動性。以《Выбор профессии（擇業(yè)）》為例。在課文講解后，可以讓學(xué)生策劃一個(gè)小品，包括尋找招聘信息 （報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、熟人等來源）、制作簡歷、向父母和朋友尋求建議、收到公司面試通知的電話、面試 （準(zhǔn)備、面試過程和結(jié)果）和工作前期準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)?？梢越o學(xué)生設(shè)定任務(wù)，讓學(xué)生分析自己的性格和興趣愛好，做出適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃，這里可以給出思維導(dǎo)圖，供學(xué)生思考。

（3）交際操練

當(dāng)前的俄語教學(xué)與其他語種的外語教學(xué)一樣面臨著“耗時(shí)低效”、“聾啞外語”和“機(jī)械應(yīng)試”的窘境。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師過于重視講解語法、解釋課文以及重點(diǎn)詞和短語，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在這種教師全盤灌輸語言知識的教學(xué)模式下，教師只是力求面面俱到，學(xué)生也只能是被動接受。這種單模態(tài)的教學(xué)方式造成學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

學(xué)習(xí)是協(xié)作性的，這不僅包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，進(jìn)而還包括教師與教師之間的協(xié)作。這種協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動過程中。而課堂交際操練則是協(xié)作過程中最基本的方式和環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的水平分層次提出問題，問題設(shè)計(jì)要恰當(dāng)可行，切合學(xué)生實(shí)際，提問要有技巧，因人設(shè)題，靈活多變，使不同層次的學(xué)生在課堂上都能夠得到語言實(shí)踐的機(jī)會。根據(jù)主題，引導(dǎo)學(xué)生回憶頭腦中已有的相關(guān)知識，與新學(xué)到的知識一起，進(jìn)一步概括、擴(kuò)展和深化主題內(nèi)容。學(xué)習(xí)是累積性的，新、舊知識交互作用對于完善認(rèn)識結(jié)構(gòu)具有重要的作用，可以使認(rèn)識結(jié)構(gòu)整合化和系統(tǒng)化。以《Выбор профессии（擇業(yè)）》為例。學(xué)生在低年級已學(xué)過“工作”這一主題的知識，知道如何用俄語表達(dá)人的外貌特征、性格、興趣和愛好，因此在交際操練時(shí)要不斷提示學(xué)生，使他們回憶起這些知識?？梢越o出一些主題詞群、句式結(jié)構(gòu)或流程圖，引導(dǎo)學(xué)生把新舊材料聯(lián)系起來，從而構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)。

（4）概括總結(jié)、建立新目標(biāo)

俄語的語法復(fù)雜，但低年級教學(xué)已涵蓋了語法的基本知識。高年級的精讀教學(xué)應(yīng)按照“主題為線”的原則讓語法為主題活動服務(wù)，通過創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)定不同層級的任務(wù)，讓學(xué)生在大量的交際活動中反復(fù)操練、運(yùn)用和感受語法，然后相對集中地，由教師和學(xué)生一起對語法知識和詞匯知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生通過構(gòu)詞法和聯(lián)想等方式記單詞。教師和學(xué)生一起把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，再加以反復(fù)操練，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系的、批判的認(rèn)知加工策略，建構(gòu)認(rèn)知模式。最后根據(jù)主題設(shè)定新任務(wù)，不斷誘導(dǎo)學(xué)生建立新的目標(biāo)，激發(fā)他們課后對主題內(nèi)容繼續(xù)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

4.采用多元化教學(xué)方法

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為宗旨，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生特征為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)主題，采用情境教學(xué)、支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、自主探究教學(xué)、研究型教學(xué)和問題解決教學(xué)等多元化的教學(xué)方式。例如，在講解“治理交通擁堵”這一主題時(shí)，可采用問題解決教學(xué)、研究型教學(xué)和自主探究教學(xué)方式，讓學(xué)生分析北京的交通現(xiàn)狀，提出解決交通擁堵的對策，提示學(xué)生交通關(guān)乎政府和個(gè)人、關(guān)乎民生和環(huán)境等等。這些教學(xué)方式可以發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。在講解“就餐、問診”等主題時(shí)則可采用情境教學(xué)，教學(xué)場所可以設(shè)在餐廳和醫(yī)院，讓學(xué)生身臨其境，通過親身經(jīng)歷形成認(rèn)識，搭建知識結(jié)構(gòu)，加深記憶。在講解“擇業(yè)、兩代人、婚戀家庭”等主題時(shí)可采用支架式教學(xué)或拋錨式教學(xué)方式，緊扣搭建支架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價(jià)等環(huán)節(jié)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可根據(jù)情況組合運(yùn)用多種教學(xué)方式。

5.構(gòu)造新型評價(jià)體系

建構(gòu)學(xué)習(xí)是一種診斷性學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)，這意味著學(xué)生必須進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，以診斷和判斷自己是否達(dá)到既定目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，一方面，教師要給以指導(dǎo)和幫助，啟發(fā)和推動學(xué)生沿著既定目標(biāo)前進(jìn)；另一方面，教師也要對學(xué)生搜索資料的能力、言語表達(dá)的能力、綜合歸納能力及時(shí)做出評價(jià)。評價(jià)可以采用課后練習(xí)、采訪、演講、辯論、網(wǎng)上測試與現(xiàn)場測試等多種方式進(jìn)行。此外，教師要將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，以便學(xué)生得以改進(jìn)?？傊饬x的建構(gòu)是教學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這個(gè)最終目標(biāo)來進(jìn)行。①巴班斯基：《論教學(xué)過程最優(yōu)化》，北京：教育科學(xué)出版社，2001年，第39頁。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基建議“把教學(xué)過程中的生動直覺、抽象思維和時(shí)間最優(yōu)地結(jié)合起來，即把口頭的、直觀的和實(shí)踐的、復(fù)現(xiàn)的和探索的、歸納的和演繹的等各種教學(xué)方法最優(yōu)地結(jié)合起來”。

四 結(jié) 論

高年級俄語精讀課教學(xué)模式的研究不僅可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且對于深化當(dāng)前的教育教學(xué)改革也具有深遠(yuǎn)的意義。在構(gòu)建新型教學(xué)模式時(shí)要考慮到學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點(diǎn)和能力、現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件等要素。但是在提倡建構(gòu)主義的同時(shí)，也要避免矯枉過正的覆轍，要避免夸大學(xué)習(xí)過程中的社會偶然性因素，以防促成學(xué)習(xí)的“自我中心化”，要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生搭建和完善知識結(jié)構(gòu)。