首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英文系　陳　璞

網(wǎng)絡(luò)課程中教師的嬗變

首都師范大學(xué)外國語學(xué)院英文系陳璞

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)滲透著社會生活的每一個方面。網(wǎng)上課程因其形式靈活，資訊豐富和交互式學(xué)習(xí)而深受歡迎，成為第三代遠(yuǎn)程教育的主體。而網(wǎng)絡(luò)課程，沒有了課堂，沒有了面對面的教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時也對教師在教學(xué)中的地位和作用有了新的要求和詮釋。教師需要通過各種方式維持或者盡量達(dá)到如面對面交流所能達(dá)到的良好的師生溝通，以保證學(xué)習(xí)的效果。本文對教師在面對這種挑戰(zhàn)時，個人到群體，心理到行為的嬗變進(jìn)行了研究。為教師的正確定位，和自我調(diào)整，繼續(xù)教育等提供了一定的借鑒。

網(wǎng)絡(luò)課程教師嬗變

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的當(dāng)今社會，網(wǎng)絡(luò)滲透著社會生活的每一個方面。網(wǎng)上課程因其形式靈活，資訊豐富和交互式學(xué)習(xí)而深受歡迎，成為第三代遠(yuǎn)程教育的主體。而網(wǎng)絡(luò)課程，沒有了課堂，沒有了面對面的教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，同時也對教師在教學(xué)中的地位和作用有了新的要求和詮釋。教師在網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展演變中，自身也發(fā)生了嬗變。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的定義，教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)委員會在2000年制定的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中闡釋：網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐的環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。

在商務(wù)印書館1998年版《朗文當(dāng)代高級英語詞典》中的新詞部分，收錄了網(wǎng)絡(luò)課程中對教師的稱謂“facilitator”，即是為“他人提供方便和機(jī)會的人，促進(jìn)者，幫助者”。但是各種研究中并沒有仔細(xì)區(qū)分網(wǎng)絡(luò)教師，是否只在網(wǎng)絡(luò)課堂上課的教室就是網(wǎng)絡(luò)教師，其他的則是在利用網(wǎng)絡(luò)上課的教師？是否網(wǎng)絡(luò)課程催生了一種新的教師形態(tài)和群體，還是傳統(tǒng)教師兼可以被稱作網(wǎng)絡(luò)教師？我們姑且還是用教師統(tǒng)稱。便于探討整個教師群體的嬗變。

嬗變，在2008年上午印書館第5版《現(xiàn)代漢語詞典》中①《現(xiàn)代漢語詞典》第五版，北京：商務(wù)印書館，2008年，第1190頁。，解釋為“演變”。更多的網(wǎng)絡(luò)百科解釋為：（1）蛻變；（2）徹底改變 （如特征和條件的改變）；（3）演變。綜觀各種釋義和全新的用法，“嬗變”的程度和深度都高于普通的改變。本文用這個詞也是表達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程對教師群體和職業(yè)帶來的巨大的影響。

1.網(wǎng)絡(luò)課程對教師的挑戰(zhàn)

（1）技術(shù)上的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂平臺的搭建的首要基礎(chǔ)是技術(shù)層面上的。雖然有學(xué)校提供了優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)平臺，但是網(wǎng)絡(luò)課堂的資料搜集，分類整理，合理布局等都是需要教師自己用高科技手段加工 。網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)溝通中，也涉及視頻和音頻等軟件的使用。雖然在發(fā)展中有些學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心有技術(shù)支持，但是網(wǎng)絡(luò)課程的全時性決定了在一天任何時間段，都可能面臨必須靠自己解決的技術(shù)問題。

（2）溝通方式的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程上師生的溝通主要通過網(wǎng)上交流平臺，如聊天室，郵件，討論區(qū)等。迥異于傳統(tǒng)的面對面的授課，雖然逐步有的課程采用了網(wǎng)絡(luò)視頻，模擬課堂教學(xué)。但是師生交流的及時性和感染力還是打了折扣。有時會直接影響到教學(xué)效果，教師怎樣彌補(bǔ)這種交流的缺陷，實(shí)為亟待解決的課題。

（3）知識量的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)從原來的“課堂搬家”到現(xiàn)在的網(wǎng)上資源的充分利用和整合，為課程提供了大量豐富的形式多樣的知識來源。教師需要對這些浩瀚的知識進(jìn)行預(yù)處理，然后才能有目的的選擇組合，為學(xué)生所用。而且在網(wǎng)絡(luò)無界的學(xué)習(xí)中，有可能學(xué)生掌握的某項(xiàng)知識超過教師對該項(xiàng)知識的認(rèn)知。教師不再是絕對的占有知識大多數(shù)的權(quán)威。

（4）課程管理的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)課堂教授中，學(xué)生的課堂參與、出勤和發(fā)言可以馬上得到統(tǒng)計和管理。對學(xué)生的鼓勵和指導(dǎo)可以立刻見到效果。但是在網(wǎng)絡(luò)課程中，反饋是相對滯后的，這就要求教師在管理上要更新觀念，改進(jìn)方法，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)新的挑戰(zhàn)。雖然電腦有諸多的軟件可以參與管理，但是怎樣運(yùn)用恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)科技手段輔以人性化的管理理念，是需要科學(xué)的研究和實(shí)踐的。

（5）學(xué)習(xí)結(jié)果評價的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)結(jié)果的評價機(jī)制相對于傳統(tǒng)的課程復(fù)雜許多。各種指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化量化，同時衡量學(xué)習(xí)成效的和結(jié)果的方式方法也更多樣化。教師需要針對不同的學(xué)習(xí)方式和方法擬定新的標(biāo)準(zhǔn)，這其中牽涉了學(xué)科專業(yè)以及其他相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)知識。

2.教師的嬗變

（1）心理的嬗變

面對網(wǎng)絡(luò)課程新的挑戰(zhàn)，教師在心理上慢慢起著變化，有些心理變化是積極的，需要加以正面的鼓勵，有些心理變化對教師本人和整個網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展是消極的，需要加以引導(dǎo)和進(jìn)行專門的研究以找出改進(jìn)方法。網(wǎng)絡(luò)課程中，教師的心理健康直接關(guān)系到整個課程的成敗，而且關(guān)系到學(xué)生的心理健康和課程目標(biāo)的完成。

①被動心理

網(wǎng)絡(luò)課程的演變是從計算機(jī)輔助教學(xué)開始的，多媒體的引入課堂，剛開始運(yùn)用計算機(jī)播放多媒體光碟，展示PPT講義到建立課后的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和同步的網(wǎng)絡(luò)教室。很多教師并不是主動跟著這個趨勢走的。尤其是在我國，政策因素占很大作用。各級教育主管部門有要求，然后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)發(fā)指示，給出硬性指標(biāo)，教師不得不被動采用新技術(shù)。這種被動的心理造成教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性較差，即使改進(jìn)了教學(xué)方式，增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，卻不能很好地利用，以至于浪費(fèi)大量的人力和物力。

同行的壓力也是驅(qū)使某些教師被迫學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個理由。教師隊(duì)伍本身競爭也是很激烈的，在各種晉升的同級比較之中，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)和技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)成為新的加分點(diǎn)。很多貌似主動的采用網(wǎng)絡(luò)課程的教師，其實(shí)也是在被動的跟風(fēng)。因此制作和采用的網(wǎng)絡(luò)課程沒有結(jié)合課程本身的特點(diǎn)和目標(biāo)，流于形式。

②邊緣化的心理

網(wǎng)絡(luò)課程中教師的輔助地位毋庸置疑。從多媒體和計算機(jī)開始進(jìn)入課堂，教師在課堂教學(xué)的控制地位開始削弱，到網(wǎng)絡(luò)課程中，教師退隱到網(wǎng)絡(luò)的那一頭。加上從教師中心到學(xué)生中心教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)活動中感到被邊緣化。而且相對于網(wǎng)絡(luò)浩瀚的知識而言，教師所掌握的專業(yè)知識，更新?lián)Q代較慢。從原來傳統(tǒng)課堂教學(xué)的絕對權(quán)威，到相對權(quán)威，甚至到權(quán)威的喪失。在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師很多時候也是學(xué)生的同伴。對學(xué)生的評價的權(quán)利也讓位于網(wǎng)上的自我測試和評價系統(tǒng)。這讓教師對自己的專業(yè)和角色感到迷惘，更有一種被邊緣化的心理。

③自我否定的心理

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師中心，對教師自我是絕對肯定的。尤其是初上講臺的教師，中心的地位是一種預(yù)先的肯定。即使是新手犯錯，也會在這種對自我肯定的預(yù)設(shè)的條件下很快恢復(fù)自信，調(diào)整到最佳狀態(tài)。而網(wǎng)絡(luò)課堂上，教師不僅不在中心位置，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和溝通技巧等方面，常常不如學(xué)生，甚至還需要拜學(xué)生為師。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技巧，因?yàn)椴]有成為一個成熟的學(xué)科，沒有系統(tǒng)的知識體系。網(wǎng)絡(luò)教師改進(jìn)和學(xué)習(xí)比較盲目，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。尤其是對一些專業(yè)知識精通，但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)跟不上的年齡較大的教師，會感到極大的失落，以至于產(chǎn)生自我否定的心理。

這些消極的心理急需得到重視。首要的是社會和教師本人都要轉(zhuǎn)換觀念，改變固有的職業(yè)理念，坦然面對從上到下或者從下至少的變革要求。認(rèn)識到改變并適應(yīng)變化。接受中心到邊緣化的地位，放下控制權(quán)，變自己的課堂管理權(quán)為監(jiān)控權(quán)和維護(hù)權(quán)。學(xué)校和各級領(lǐng)導(dǎo)也需要加強(qiáng)對教師的心理輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)教師擺正心態(tài)。同時加大網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育和支持，讓網(wǎng)絡(luò)課程的制作、維護(hù)和管理更簡便易行。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課程的加大的工作量，需要有新的衡量方式，以免教師負(fù)擔(dān)過重。

（2）行為的嬗變

心理的變化也帶來了行為的變化。教師本身就是一個善于學(xué)習(xí)的群體，盡管有些消極的心理，有些被動的學(xué)習(xí)。但是在應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)課程挑戰(zhàn)中，更多的是正面的積極的變化。有些正在發(fā)生，有些是未來新的趨勢。

①被動到主動

也是在認(rèn)識清楚網(wǎng)絡(luò)課程的利弊后，有些教師已經(jīng)開始積極的學(xué)習(xí)和應(yīng)對。建立起自己的課程QQ群或者BBS，與學(xué)生平等的交流。開設(shè)學(xué)習(xí)博客，共享自己的教學(xué)反思。參與網(wǎng)絡(luò)教師共同體，與同行進(jìn)行相互的學(xué)術(shù)交流和支持。教師群體本來就是社會上受教育程度較高的人群，有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是終身學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者和力行者。因此，主動地克服消極心理，改進(jìn)專業(yè)特征。

②主導(dǎo)到服務(wù)

教師幾千年來的傳道授業(yè)的職責(zé)，也逐漸在轉(zhuǎn)化。很多的研究把教師在網(wǎng)絡(luò)課程中的新身份稱為“導(dǎo)學(xué)”，主要是針對教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)作用而言。本文更傾向于網(wǎng)絡(luò)教師的任務(wù)其實(shí)就是服務(wù)。服務(wù)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的任何東西，為學(xué)生裁剪適合的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生安排合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生倦怠時及時的鞭策。服務(wù)的時間是全時，服務(wù)的態(tài)度是專業(yè)的。教師已經(jīng)逐步放下歷史所給予的固定的定位，不再把教師職業(yè)供在神壇上。這種服務(wù)其實(shí)并沒有降低教師職業(yè)的專業(yè)化，隨著時間的推移，越來越多的人認(rèn)識到這一點(diǎn)。

③顯形到“隱形”再到顯形

從傳統(tǒng)課堂上的面授，到多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師逐步從學(xué)生的焦點(diǎn)中隱退。教師的教學(xué)引導(dǎo)和管理，變成了網(wǎng)絡(luò)課堂的多樣化的學(xué)習(xí)和靈活的教學(xué)管理。教師通過網(wǎng)絡(luò)溝通工具，讓學(xué)生可以感覺到教師的存在，在需要的時候給予幫助和支持。新一代可視技術(shù)，則讓教師重新從隱形到現(xiàn)身。因?yàn)樘囟〞r間段的同步的語音和視頻交流被公認(rèn)是網(wǎng)絡(luò)課程中很重要的一環(huán)?？梢詮浹a(bǔ)師生交流的不足。這種“顯”和原來傳統(tǒng)課堂已經(jīng)有了很大的差別，但是很好地繼承了傳統(tǒng)課堂的面授的即時性和個性化的優(yōu)點(diǎn)。

④專家到“雜家”

網(wǎng)絡(luò)課堂打破了學(xué)科的界限，在某門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。學(xué)生會遇到各種各樣的問題，有的是和專業(yè)有關(guān)的，有的是和網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的，有的是和心理或者人際交往有關(guān)的。作為網(wǎng)絡(luò)課程的輔助指導(dǎo)者和共同學(xué)習(xí)者。教師從學(xué)科的專家變成了“雜家”，古代雜家的特點(diǎn)是“采儒墨之善，撮名法之要”。今天的“雜家”則更多的指什么都精通的人。作為“雜家”的教師，只要是學(xué)生需要解決的問題，都需要有所準(zhǔn)備，或者知道怎么去尋找答案。這種“雜家”，和學(xué)生一樣，在角色轉(zhuǎn)變的過程中，重新建構(gòu)了自己的知識體系。是更高層次的專業(yè)化。

三 結(jié) 語

網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展壯大是歷史的必然。教師在這樣的潮流中，被動或者主動的在改變，這樣的改變不僅是觀念，更是職業(yè)本身的定位和內(nèi)涵的根本的變革。教師的作用主要不在于他本身作為可以提供給學(xué)生的自愿，而在于合理調(diào)動和組合各種學(xué)習(xí)自愿，發(fā)揮它們的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。①陳琦、劉儒德主編：《當(dāng)代教育心理學(xué)》，北京：北京師范大學(xué)出版社，1997年，第232頁。教師個人和群體面臨網(wǎng)絡(luò)課程所帶來的前所未有的挑戰(zhàn)。應(yīng)對這樣巨大的根本性的改變，教師剛開始是被動的。但是教師本身作為一個承擔(dān)社會教育傳承使命的群體，有著天生的責(zé)任感和使命感。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展過程中，教師更多的是積極的應(yīng)對

網(wǎng)絡(luò)課程的要求對教師專業(yè)提出了新的要求。職前的教育必須也要同時為網(wǎng)絡(luò)課程教師制訂新的，有未來導(dǎo)向性的課程?，F(xiàn)在大多師范院校只是添設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計類的實(shí)際操作層面的課程。但是對教師職業(yè)新的方向沒有更專業(yè)的課程指導(dǎo)和培訓(xùn)。這樣容易造成新教師的職業(yè)期待和就業(yè)實(shí)際的心理的極大落差，不利于教師心理的健康和未來的工作適應(yīng)。應(yīng)該更多的關(guān)注教師職業(yè)的新定位以及新定位形勢下的職業(yè)培訓(xùn)。

對在職教師的繼續(xù)教育也需要在角色轉(zhuǎn)變上下工夫。只有觀念徹底的改變，才能帶來行動上的主動的配合。觀念改變最重要的就是要放下教師權(quán)威。網(wǎng)絡(luò)帶來的平等的知識占有權(quán)，師生的差別逐漸在縮小。盡管時間的歷練會給教師帶來更多的經(jīng)驗(yàn)。教師在網(wǎng)絡(luò)課程中越來越趨向于一個服務(wù)性質(zhì)的角色，很多研究強(qiáng)調(diào)要保持教師的主導(dǎo)地位。其實(shí)大可不必，從發(fā)展來看，也不現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)正符合建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的高級階段的理論，學(xué)習(xí)者主要是在自己已有知識的基礎(chǔ)上整合所需要的信息和知識，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)。教師對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計、維護(hù)和學(xué)生的監(jiān)督以及評價系統(tǒng)的操控，不能算是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)行為，只能說是職業(yè)化的管理。更主要的任務(wù)是為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程中有效獲取自己所需要掌握的知識提供各種專業(yè)的服務(wù)。

這種嬗變的最終結(jié)果現(xiàn)在我們無法確定，但是不論教師是否接受，都在隨著潮流而行。也許某一天，這個職業(yè)名稱失去了，但是教育的行為不會消失。人類傳遞自己文化和經(jīng)驗(yàn)的活動會一直延續(xù)。