首師大外院英文系　北京語言大學(xué)在讀博士　秦曉星

“英語國家概況”課程教學(xué)模式改革
——跨文化理解下學(xué)生思辨能力培養(yǎng)研究

首師大外院英文系北京語言大學(xué)在讀博士秦曉星

基于文化事實(shí)的英語國家文化現(xiàn)象可以通過常規(guī)課堂教學(xué)來完成，而培養(yǎng)、提高學(xué)生的批判性思維能力和文化自覺、文化包容意識則需從教學(xué)理念到課程模式的改革、更新來完成。筆者針對中國與英語國家間日益發(fā)展的跨文化交流，研究探討通過“英語國家概況”課程教學(xué)改革來提高英語專業(yè)本科學(xué)生的文化自覺意識與跨文化理解能力。

“英語國家概況”教學(xué)改革文化自覺跨文化理解與包容思辨能力

一　“英語國家概況”課程近況

1.課程教學(xué)改革背景

多年來，高校為英語專業(yè)二年級學(xué)生設(shè)立英美概況或英語國家概況課程，旨在培養(yǎng)大學(xué)生在低年級基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中了解以英美為主的英語國家基本文化情況及文化傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)文化背景知識；為學(xué)生學(xué)習(xí)高年級專業(yè)知識課程打下良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生具備靈活處理文化差異的能力，跨文化交際的能力。然而，任課教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，目前實(shí)行的“講座+討論+小組表述”式教學(xué)模式雖然能引導(dǎo)學(xué)生相對自主地接受知識，但無法有效提高學(xué)生對中西文化差異的敏感性、思考性?；谖幕聦?shí)表面的英語國家文化現(xiàn)象，學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)來了解，但中西文化差異間的深度思想性和思辨意識卻無法很好的培養(yǎng)。因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的批判性思維能力和文化包容意識迫在眉睫，本課程從教學(xué)理念到課程模式的改革、更新勢在必行。

2.課程特點(diǎn)

英文系的英語國家概況課程具有豐富的可持續(xù)研究基礎(chǔ)，其突出特點(diǎn)總結(jié)如下：

（1）教學(xué)理論基礎(chǔ)扎實(shí)教學(xué)儲備較為豐富實(shí)用

本著理論聯(lián)系實(shí)際的思想，本課程將跨文化交際理論與測試?yán)碚?、情感教學(xué)理論、課堂教學(xué)策略等理論知識，積極運(yùn)用于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，使整個教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)、完善。針對中國與英語國家間日益發(fā)展的跨文化交流，以及當(dāng)代大學(xué)生對中外交流不斷提升、擴(kuò)大的融入程度和興趣點(diǎn)，任課教師提供了豐富的參考資料及網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)校的BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂為學(xué)生提供大量信息及交流平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最佳條件。

（2）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段目標(biāo)明確課程評估手段新穎評價體系科學(xué)有創(chuàng)新

本課程以元認(rèn)知、合作學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并不斷完善了一系列課內(nèi)外教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。新穎的形成性評價體系將成績的評判與各種教學(xué)活動緊密結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的積極性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效果。

（3）教學(xué)過程注重培養(yǎng)獨(dú)立科研的能力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的投入

在教學(xué)中，任課教師注意把學(xué)生培養(yǎng)成具有探究能力和合作能力的人才。課堂表述活動和課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂活動就是在這個思想指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。全體同學(xué)自愿結(jié)成小組完成一個小型專題調(diào)查。首先他們需要選定一個大學(xué)生關(guān)心的英語國家社會文化問題，然后設(shè)計(jì)、修改、歸納，再以文字結(jié)合圖及音像的形式編寫，并向全班同學(xué)口頭展示。

此外，任課教師積極鼓勵并指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生參加首師大“學(xué)生科研立項(xiàng)”，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課題申請報告、研究報告和論文。自2006年至今，學(xué)生科研項(xiàng)目多次獲院、校優(yōu)秀獎項(xiàng)，其中有若干個項(xiàng)目被評選為北京市青年大學(xué)生科研項(xiàng)目和國家級項(xiàng)目。這些教學(xué)科研活動使學(xué)生們實(shí)踐了選題、設(shè)計(jì)、調(diào)查、撰寫的科研過程，同時充分發(fā)揮了他們的才智和自主性，培養(yǎng)了溝通、協(xié)調(diào)的能力。

在以上成果的基礎(chǔ)上，任課教師團(tuán)隊(duì)集中骨干力量，對英語國家概況課程的教學(xué)模式進(jìn)行更大力度的改革，尋求符合先進(jìn)跨文化教學(xué)理念的多種多樣的教學(xué)手段，徹底突破只傳授英語國家文化現(xiàn)象的傳統(tǒng)框架，建立起更加完善的教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生面對中西文化差異時的批判性思維能力，文化自覺能力，跨文化包容能力，加強(qiáng)教與學(xué)雙方面的創(chuàng)新思想研究，力爭在教學(xué)成果和學(xué)生科研成果上體現(xiàn)新教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。

二　“英語國家概況”教學(xué)改革的思想基礎(chǔ)

“英語國家概況”課程教學(xué)改革是基于提高大學(xué)英語專業(yè)本科學(xué)生的文化自覺意識與跨文化理解能力的一項(xiàng)改革。文化自覺首先是要認(rèn)識自己的文化，繼而理解所接觸到的多種文化。對于當(dāng)今處在全球化背景下的中國人來說，文化自覺還有一層深刻含義，就是要在多元文化背景下找到民族文化的自我。由此產(chǎn)生的跨文化理解，要避免中西文化被看作相互隔離的兩個異質(zhì)實(shí)體的現(xiàn)象。跨文化理解應(yīng)是人們能夠尊重他文化，同時也得到他民族的尊重，以此基礎(chǔ)，全球各文化才可能達(dá)成共識。

1.中國的文化自覺

什么是文化自覺？按照費(fèi)孝通先生的解釋，“文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何‘文化回歸'的意思，不是要‘復(fù)歸’，同時也不主張‘全盤西化'或‘全盤他化’。自知之明是為了加強(qiáng)對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應(yīng)新環(huán)境、新時代對文化選擇的自主地位”①費(fèi)孝通：《論文化與文化自覺》，北京：群言出版社，2005年，轉(zhuǎn)引于樂黛云：《文化自覺與中西文化會通》，河北：《河北學(xué)刊》編輯部，2008年1月第28卷第1期，第185頁。。所以，文化自覺首先是對自己的文化有自知之明，也就是充分認(rèn)識自己的歷史和傳統(tǒng)。中國人的文化傳統(tǒng)是從中國悠久的歷史文化中培養(yǎng)出來的精髓，所追求的是文化的多元共存，也就是“和”，“和”的本意是指不同事物的協(xié)和共存。中國人相信“和能生物，同則不繼”，相信不同的東西可以聚合在一起，形成“多元一體”②樂黛云：《文化自覺與中西文化會通》，河北：《河北學(xué)刊》編輯部，2008年1月，第28卷第1期，第185頁。。這個“不同事物的并存”，并非是在各自孤立的狀態(tài)下靜態(tài)地并存，而是在不斷的對話和交往中，從相互矛盾乃至抵觸，到相互認(rèn)識、相互吸取補(bǔ)充，并以自身的特殊性證實(shí)人類共同的普遍存在價值。

2.跨文化理解

為了達(dá)到全球的多極均衡、多元文化共存的新文明，中西方的跨文化理解要避免中西文化被看作相互隔離的兩個異質(zhì)實(shí)體的現(xiàn)象，使人們能夠尊重他文化，同時也得到他民族的尊重。全球語境下的跨文化涉及的包括中西文化，也包括古今文化；它囊括了文化發(fā)展中人類所取得的成就，即文學(xué)、技術(shù)以及文化的其他各層面。在跨文化理解過程中，首先一步，是了解文化知識，通過客觀的知識學(xué)習(xí)做出客觀的知識判斷；然后，是對價值觀念的掌握，通過不同角度的分析做出多角度的價值判斷；最后，也是目前我們最為需要的一步，是了解文化中的普適價值，了解文化中的民族屬性，在這個基礎(chǔ)上，全球各民族、各文化才可能達(dá)成共識。

《論語·衛(wèi)靈公》③張燕嬰：《譯注〈論語〉》，北京：中華書局出版社，2006年。中，孔子提出己所不欲，勿施于人。在跨文化理解過程中，如果我們只單一地強(qiáng)調(diào)本民族文化的獨(dú)特性和差異性，而不注重人與人之間的關(guān)系，民族與民族之間的關(guān)系，是無法得到其他文化的理解與尊重的。

三　“英語國家概況”教學(xué)改革設(shè)計(jì)與研究

1.教學(xué)改革設(shè)計(jì)思路

（1）改進(jìn)該課程的教學(xué)模式探索以跨文化理解為主題的教學(xué)思路

本著理論聯(lián)系實(shí)際的思想，本課程將跨文化交際學(xué)、教學(xué)法等領(lǐng)域的前沿成果切實(shí)應(yīng)用到教學(xué)中，以元認(rèn)知、合作學(xué)習(xí)等領(lǐng)域的研究為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)并不斷完善一系列課內(nèi)外教學(xué)活動：由學(xué)生自主選定所關(guān)心的英語國家社會文化問題，結(jié)合對比中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化，進(jìn)行文化自覺與跨文化理解，然后設(shè)計(jì)、修改、歸納，再以文字結(jié)合圖及音像的形式編寫，并向全班同學(xué)展示和討論。在師生的討論與交流中激發(fā)學(xué)生的跨文化批判能力和包容能力，提高學(xué)生的思辨能力和科研能力。

（2）加強(qiáng)學(xué)生科研增強(qiáng)思辨能力提升學(xué)生文化自覺與跨文化理解

選取優(yōu)秀課題編成不同方向的科研小組，由相同研究方向的教師負(fù)責(zé)組織各種學(xué)術(shù)活動，例如跨文化專題沙龍等；課上采取小組討論、小組展示和小組評議的方式進(jìn)一步完善各種選題，課下可以課題為單位申報科研項(xiàng)目，以話題為基礎(chǔ)準(zhǔn)備科研論文。

2.教學(xué)改革研究目標(biāo)與擬解決問題

（1）研究目標(biāo)

“英語國家概況”課程改革旨在形成一整套規(guī)范的跨文化理解下英語國家社會與文化教學(xué)模式和思路，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和探究能力，增加優(yōu)秀學(xué)生科研論文和高層次學(xué)生項(xiàng)目的數(shù)量，提升學(xué)生文化自覺意識，以及跨文化研究理解與包容的能力。

（2）擬解決的問題

本課程改革突破只講授英語國家文化現(xiàn)象的傳統(tǒng)教學(xué)框架，幫助學(xué)生實(shí)踐中西跨文化交際課題的選題、設(shè)計(jì)、調(diào)查、撰寫的科研過程，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和自主性，培養(yǎng)思辨能力和溝通、協(xié)調(diào)的能力。

3.教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案

第一階段：調(diào)查研究 （2014年4月—2014年12月）

（1）跨文化交際理論研究 （2014年4月—6月）

（2）實(shí)踐研究及校外調(diào)研 （2014年6月—11月）

（3）完成概況課程現(xiàn)狀調(diào)研報告一篇 （2014年9月—2014年12月）

第二階段：英語國家概況課程教學(xué)模式改革方案的制定和實(shí)施 （2014年7月—2015年12月）

（1）教學(xué)改革方案制定 （研討；起草；制訂；鑒定；完善）（2014年7月—2015年1月）

（2）教學(xué)改革方案實(shí)施 （課堂應(yīng)用；課外活動；學(xué)生科研；教學(xué)反思）（2014年9月—2015年1月；2015年3月—2015年7月）

（3）參加學(xué)術(shù)會議，交流并聽取相關(guān)專家意見 （2015年3月—2015年12月）

（4）指導(dǎo)學(xué)生申報校級項(xiàng)目1—2項(xiàng)，爭取市級和國家級學(xué)生科研至少1 項(xiàng) （2015年3月—2016年4月驗(yàn)收）

第三階段：結(jié)題階段 （2016年1月—2016年3月）

（1）指導(dǎo)學(xué)生完成優(yōu)秀科研論文1—2篇。

（2）專家成果鑒定。

（3）本人完成并發(fā)表教學(xué)改革論文至少一篇。

4.教學(xué)改革預(yù)期成果

（1）具體成果

1）創(chuàng)新跨文化理解下英語國家概況課程的教學(xué)模式

首先，通過教學(xué)改革提高課堂效果滿意度：科學(xué)的課程設(shè)計(jì)、豐富的教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)課堂、課堂活躍、學(xué)生滿意度高

與此同時，進(jìn)一步有效提高學(xué)生元認(rèn)知能力：學(xué)生課堂主講活動、作品檔案、BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂作品展示等學(xué)生自我分析、評估，提高學(xué)習(xí)主動性。

在以上基礎(chǔ)上，達(dá)到學(xué)生綜合能力的普遍提高：

學(xué)生交流研究成果、課堂辯論、優(yōu)秀作品集、學(xué)生科研、思辨能力、科研能力、溝通合作能力、創(chuàng)新+口語表達(dá)+個人展示等能力。

2）提高學(xué)生科研的數(shù)量和層次

3）提高學(xué)生科研的質(zhì)量以及優(yōu)秀學(xué)生項(xiàng)目的數(shù)量

4）提升學(xué)生跨文化研究中的文化自覺和跨文化批判思維

（2）水平特色

1）加強(qiáng)科學(xué)性、實(shí)用性、自主性

探究基于先進(jìn)教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語國家概況的教學(xué)模式，嘗試通過教學(xué)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們批判性思維的能力；中西文化差異比較過程的指導(dǎo)側(cè)重于提高學(xué)生思辨能力，激發(fā)學(xué)生的跨文化包容意識、科研創(chuàng)新意識、文化自覺。

2）加強(qiáng)時代性

及時更新BB網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂資料，補(bǔ)充國內(nèi)、外文化動態(tài)信息等體現(xiàn)時代發(fā)展、反映現(xiàn)代青年人熱門話題，提供原汁原味的語言輸入，體現(xiàn)語言和素材的時代性。

四 結(jié) 論

文化的發(fā)展有三條基本的規(guī)律：（1）民族文化的積累性與變革性。后一時代的文化總是在前一代時文化成果的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，同時文化也是隨著經(jīng)濟(jì)政治的變革而變革的，（2）民族文化的共同性與矛盾性。一個民族的不同階級或階層關(guān)于人與自然的關(guān)系和民族之間的矛盾斗爭，可以有共同的認(rèn)識與目標(biāo)；同時，任何一個民族文化的內(nèi)部都存在兩個對立傾向之間的矛盾和斗爭，（3）民族文化的交流與民族主體意識。文化的本性就是相互交流的，封閉是根本做不到的。

當(dāng)學(xué)生們在新的教學(xué)模式下進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，提高思辨能力，才能真正認(rèn)識到文化發(fā)展的基本規(guī)律，從而認(rèn)識到文化自覺以及跨文化理解與包容在國際交流的大環(huán)境中所具有的重要性。