張金俊 王文娟

我國社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究

張金俊 王文娟

社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)在社會(huì)工作教育中占有非常重要的地位。在以往研究的基礎(chǔ)上和社會(huì)治理創(chuàng)新背景下，進(jìn)一步探討社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題，符合我國社會(huì)工作教育的發(fā)展規(guī)律，可以為我國培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍做出一定的貢獻(xiàn)。

社會(huì)工作教育 社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué) 指導(dǎo)理念 課程結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式

張金俊，安徽師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師（蕪湖241002）；王文娟，安徽師范大學(xué)圖書館公共事業(yè)部教師（蕪湖241002）。

社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)在社會(huì)工作教育中占有非常重要的地位，它關(guān)系到如何培養(yǎng)和造就一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍這一重大現(xiàn)實(shí)問題。關(guān)于社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)問題，我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)行了一些有意義的探索。黃新魯（1994）從中國民政系統(tǒng)的角度探討了社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)問題，費(fèi)梅萍（2002）勾勒了社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)置模式，黃耀明（2007）從人文主義取向探討了社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式，周丹紅（2004）提出了社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)本地化的一些思路，朱眉華（2004）提出了社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)的理念與方法，李曉鳳（2007）對(duì)我國社會(huì)工作教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行了再反思，還有一些學(xué)者做了一些社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)模式的探索研究。上述成果對(duì)我國社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)的改革與研究起到了積極的推動(dòng)作用，但是，它們無法有效回答社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)關(guān)鍵問題：指導(dǎo)理念如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新？課程結(jié)構(gòu)如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新？教學(xué)模式又如何設(shè)計(jì)創(chuàng)新？本文主要圍繞這三個(gè)關(guān)鍵問題展開論述，希望能對(duì)以往相關(guān)研究成果進(jìn)行某種整合與推進(jìn)，同時(shí)也希望對(duì)我國社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)的改革與研究起到進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

一、社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)理念的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

目前，我國的社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)理念一般都強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合、國際化與本土化的結(jié)合、通才培育與專才培育的結(jié)合，這三大指導(dǎo)理念對(duì)我國社會(huì)工作教育的初步規(guī)?；约吧鐣?huì)工作人才隊(duì)伍的逐漸專業(yè)化發(fā)揮了非常重要的作用。在新的形勢下，面對(duì)我國社會(huì)工作人才數(shù)量缺口很大、能力素質(zhì)不高、結(jié)構(gòu)不太合理等問題，我們需要對(duì)這三大指導(dǎo)理念進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和創(chuàng)新。在這三大指導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，我們?cè)噲D提出新形勢下社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置的兩種指導(dǎo)理念：理論、實(shí)務(wù)與實(shí)際的結(jié)合以及國際化、本土化與地方化的結(jié)合。

（一）理論、實(shí)務(wù)與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)理念

理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合是社會(huì)工作教育與訓(xùn)練的特點(diǎn)，也是社會(huì)工作課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，同時(shí)，社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)也必須面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)實(shí)際需要（王思斌，2011：256）。從20世紀(jì)80年代末至20世紀(jì)90年代初社會(huì)工作教育恢復(fù)重建以來，我國的社會(huì)工作教育非常重視理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，一些高校如北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、中華女子學(xué)院、中國青年政治學(xué)院、首都師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海大學(xué)、南京大學(xué)、安徽師范大學(xué)、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等在這方面做出了不少努力與貢獻(xiàn)。但是一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，我國最早有一批從事社會(huì)工作教育的院校，它們開展的專業(yè)教育主要是應(yīng)用社會(huì)學(xué)方面的教育，而不是真正意義上的社會(huì)工作教育（朱東武，2002），而且，目前我國很多高校的社會(huì)工作本科專業(yè)掛靠在社會(huì)學(xué)系、歷史學(xué)系或法學(xué)系等之下，學(xué)科的地位不高，獨(dú)立性不強(qiáng)；社會(huì)工作本科專業(yè)師資隊(duì)伍“半路出家”或“轉(zhuǎn)行過來”的較多，他們的社會(huì)工作專業(yè)化程度不高，缺乏相應(yīng)的社會(huì)工作實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中往往不能很好地解釋和示范社會(huì)工作實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)工作實(shí)務(wù)操作與訓(xùn)練，經(jīng)常難以做到理論與實(shí)務(wù)的結(jié)合，同時(shí)也在一定程度上忽視了社會(huì)工作教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要的結(jié)合，學(xué)生接受的理論與訓(xùn)練要么缺乏相應(yīng)的專業(yè)化程度，要么被局限在高校校園范圍之內(nèi)，他們實(shí)際上與廣闊的社會(huì)并沒有多少接觸。王思斌（2011）認(rèn)為，作為社會(huì)工作人才，他們必須是實(shí)干家，而不是坐而論道的空談家，社會(huì)上存在哪些問題需要社會(huì)工作人才去解決，是個(gè)人問題，還是社會(huì)問題，是何種問題，這些都需要社會(huì)工作人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練要面對(duì)現(xiàn)實(shí)需要。因此，社會(huì)工作教育既要立足大學(xué)校園，更要走出大學(xué)校園，在課程設(shè)置上一定要體現(xiàn)出社會(huì)工作這門學(xué)科理論、實(shí)務(wù)與實(shí)際的結(jié)合，凸顯其關(guān)注社會(huì)公正、關(guān)懷社會(huì)弱勢群體的博大情懷。

（二）國際化、本土化與地方化相結(jié)合的指導(dǎo)理念

我國的社會(huì)工作教育特別重視國際化與本土化的結(jié)合，很多專家、學(xué)者和高校都在持續(xù)不斷地努力和探索，既把由國外或異文化地區(qū)引入的社會(huì)工作理論和方法變得更適合中國，同時(shí)也把中國的社會(huì)工作理論與方法推向世界社會(huì)工作舞臺(tái)。經(jīng)過三十多年的探索，我國的社會(huì)工作教育在國際化與本土化的結(jié)合上已經(jīng)取得了一定的成效。但是，一個(gè)重要的事實(shí)是，我國相當(dāng)多的高校在重視國際化與本土化相結(jié)合的同時(shí)，自身開辦的社會(huì)工作本科專業(yè)并沒有形成鮮明的特色，盡管相關(guān)調(diào)查顯示有82.4%的高校能初步做到辦出社會(huì)工作本科專業(yè)的特點(diǎn)和特色（王思斌、阮曾媛琪、史柏年，2014：100），但是離鮮明特色的要求還有很大差距。因此，國際化、本土化與地方化相結(jié)合應(yīng)該是下一階段社會(huì)工作教育發(fā)展的重中之重。我們極力倡導(dǎo)知識(shí)、能力、特色、素質(zhì)四位一體的社會(huì)工作本科專業(yè)人才培養(yǎng)理念，這種理念在彰顯我國社會(huì)工作教育國際化與本土化相結(jié)

合的同時(shí)，可以更加凸顯出我國社會(huì)工作教育的地方化特色，這也是很多高校的社會(huì)工作教育在國內(nèi)獲得社會(huì)工作學(xué)界、政府、民間機(jī)構(gòu)和組織、社會(huì)公眾一定的認(rèn)可，同時(shí)也與國際社會(huì)工作的發(fā)展實(shí)現(xiàn)接軌的現(xiàn)實(shí)需要。中華女子學(xué)院、中國青年政治學(xué)院、長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高校在國際化與本土化的基礎(chǔ)上，將特色分別定位在婚姻家庭和婦女社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作等方面，在課程設(shè)置中整合了師資隊(duì)伍和地方優(yōu)勢資源，體現(xiàn)了自己的地方化特色，這樣一來，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)就具備了國內(nèi)甚至國外一些高校的學(xué)生不具備的特色和能力。中外社會(huì)工作教育和社會(huì)工作人才培養(yǎng)的歷史與經(jīng)驗(yàn)告訴我們，絕大多數(shù)社會(huì)工作人才因?yàn)闀r(shí)間和精力有限，不可能成為社會(huì)工作通才，但是他們應(yīng)該成為兼具國際化、本土化與地方化特色的專才。目前，我國有200多所高校開辦了社會(huì)工作本科專業(yè)，很多高校在國際化與本土化的基礎(chǔ)上，應(yīng)該考慮和打造自身在我國社會(huì)工作教育中的特色問題，諸如城市社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作、法律社會(huì)工作、企業(yè)社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作、兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、民族社會(huì)工作等。

二、社會(huì)工作本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

在社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置兩大指導(dǎo)理念的基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)出我國社會(huì)工作教育的“厚基礎(chǔ)+精技能+有特色+高素質(zhì)”的四位一體人才培養(yǎng)模式。在兩大指導(dǎo)理念和四位一體的人才培養(yǎng)模式下，可以嘗試從理論教學(xué)結(jié)構(gòu)和實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)兩大方面對(duì)社會(huì)工作本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

（一）理論教學(xué)結(jié)構(gòu)

社會(huì)工作本科專業(yè)的理論教學(xué)旨在幫助學(xué)生了解、熟悉、積累與社會(huì)工作這門學(xué)科相關(guān)的理論與基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生將來從事社會(huì)工作方面的實(shí)踐和相關(guān)研究奠定良好的理論與知識(shí)基礎(chǔ)。在王思斌看來，社會(huì)工作是一種復(fù)雜的實(shí)踐，但是沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐可能是盲目的實(shí)踐（王思斌，2011：111）。目前，我國很多高校的社會(huì)工作本科專業(yè)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)通常涵蓋了社會(huì)學(xué)課程、心理學(xué)課程、社會(huì)工作課程三大模塊，我們認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)形勢的發(fā)展不斷優(yōu)化這三大課程模塊，同時(shí)，也應(yīng)該考慮把教育學(xué)課程模塊融入到社會(huì)工作教育中。因此，社會(huì)工作本科專業(yè)理論教學(xué)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括社會(huì)學(xué)課程、心理學(xué)課程、教育學(xué)課程以及社會(huì)工作課程四大模塊。

1.社會(huì)學(xué)課程模塊

社會(huì)工作在發(fā)展過程中同社會(huì)學(xué)有著十分密切的關(guān)系，它與社會(huì)學(xué)中關(guān)于社會(huì)問題的分析以及解決社會(huì)問題、追求社會(huì)進(jìn)步的取向十分接近，它對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)有著一定的依賴關(guān)系，離不開社會(huì)學(xué)（王思斌，2011：120-125）。社會(huì)學(xué)課程模塊應(yīng)包括理論社會(huì)學(xué)和社會(huì)研究方法課程，它可以很好地幫助學(xué)生理解社會(huì)系統(tǒng)，理解人與社會(huì)的關(guān)系，分析社會(huì)變遷與社會(huì)問題，培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)與社會(huì)研究能力。理論社會(huì)學(xué)課程，如社會(huì)學(xué)概論、西方社會(huì)思想史、中國社會(huì)思想史、西方社會(huì)學(xué)理論等，都是學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)的；社會(huì)研究方法課程，如社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)研究方法、SPSS應(yīng)用、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、定性社會(huì)研究方法等，也是學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)和掌握的。

2.心理學(xué)課程模塊

心理學(xué)知識(shí)特別是社會(huì)心理學(xué)知識(shí)是社會(huì)工作的一個(gè)重要知識(shí)基礎(chǔ)，許多心理學(xué)、社會(huì)心理

學(xué)的研究成果被社會(huì)工作專業(yè)采用，用來不斷完善自己的工作模式、方法和技術(shù)（王思斌，2011：126-129）。心理學(xué)課程可以很好地幫助學(xué)生分析與理解案主的整個(gè)人格系統(tǒng)以及周圍的環(huán)境系統(tǒng)對(duì)案主人格系統(tǒng)的影響，培養(yǎng)他們的同感、傾聽、尊重、真誠、積極關(guān)注等社會(huì)工作專業(yè)態(tài)度，從而使他們可以更好地為案主提供專業(yè)性的社會(huì)工作服務(wù)。心理學(xué)課程模塊應(yīng)包括普通心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、人類行為與社會(huì)環(huán)境、心理咨詢與心理治療等。

3.教育學(xué)課程模塊

教育學(xué)這門學(xué)科主要關(guān)注的是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的過程以及如何提高教學(xué)效果等問題。社會(huì)工作就其本質(zhì)來講，雖然并不是一個(gè)教學(xué)過程，但并不排除對(duì)教育學(xué)知識(shí)的借用來實(shí)現(xiàn)自己的工作目標(biāo)?，F(xiàn)代社會(huì)工作的理念強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)人才必須平等地同案主互動(dòng)、溝通，細(xì)心地理解案主的需要，并謹(jǐn)慎地提出建議，但這并未從根本上否定社會(huì)工作具有啟發(fā)和開導(dǎo)的性質(zhì)，而是期望社會(huì)工作專業(yè)人才的建議更符合案主的需要，使這種“教導(dǎo)”、“咨詢意見”更容易被接受和更有效。因此，教育因素在社會(huì)工作過程中總是存在的（王思斌，2011：131）。目前，我國很多高校的社會(huì)工作本科專業(yè)只是在公共基礎(chǔ)課平臺(tái)有一門教育學(xué)原理的課程，并沒有把與社會(huì)工作教育相關(guān)的其它教育學(xué)課程列入理論教學(xué)內(nèi)容，這實(shí)在是我國社會(huì)工作教育的一大缺憾，今后應(yīng)該考慮增加教育學(xué)課程模塊，提升學(xué)生在開展社會(huì)工作服務(wù)時(shí)的“教導(dǎo)”與“咨詢”能力。教育學(xué)課程模塊應(yīng)包括教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等。

4.社會(huì)工作課程模塊

社會(huì)工作課程旨在幫助學(xué)生理解與掌握社會(huì)工作的理論與基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的社會(huì)工作價(jià)值觀以及社會(huì)工作實(shí)踐與服務(wù)能力的理論與知識(shí)支撐。社會(huì)工作課程模塊應(yīng)包括社會(huì)工作理論和社會(huì)政策課程。社會(huì)工作理論課程，如社會(huì)工作概論、社會(huì)工作理論、社會(huì)工作倫理、個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)工作實(shí)務(wù)、社會(huì)工作實(shí)習(xí)、中外社會(huì)工作比較等課程，都是學(xué)生應(yīng)該要學(xué)習(xí)的。在開設(shè)這些課程的同時(shí)，各高校可以挖掘自身特色，整合地方優(yōu)勢資源，自主設(shè)置一些特色課程，如兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、城市社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作、醫(yī)務(wù)社會(huì)工作、法律社會(huì)工作、學(xué)校社會(huì)工作等，突出理論、實(shí)務(wù)與實(shí)際相結(jié)合以及國際化、本土化與地方化相結(jié)合的指導(dǎo)理念。社會(huì)政策課程應(yīng)包括社會(huì)政策概論、社會(huì)保障概論、社會(huì)福利思想等課程。

（二）實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)

學(xué)生具備了一定的理論和基礎(chǔ)知識(shí)之后，必須接受社會(huì)工作實(shí)務(wù)能力和社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，掌握一些開展社會(huì)工作實(shí)踐所必備的方法和技巧，并投身于廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中。目前，我國很多高校的社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)通常涵蓋了社會(huì)工作方法訓(xùn)練、社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)兩大模塊，我們認(rèn)為，應(yīng)該把社會(huì)工作價(jià)值觀培育和除了社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)之外的社會(huì)服務(wù)兩大模塊也融入到我國的社會(huì)工作教育中，因此，社會(huì)工作本科專業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)至少應(yīng)包括社會(huì)工作價(jià)值觀培育、社會(huì)工作方法訓(xùn)練、社會(huì)工作機(jī)構(gòu)探訪以及社會(huì)服務(wù)四大模塊。

1.社會(huì)工作價(jià)值觀培育

社會(huì)工作教育把價(jià)值觀培養(yǎng)放在最重要的位置上（王思斌，2011:258）。社會(huì)工作價(jià)值觀的培育可以通過案例分析、角色扮演、討論分享、各種游戲、專家講座等多種方式進(jìn)行。有學(xué)者指出，目前我國每年社會(huì)工作畢業(yè)的學(xué)生至少有6000人，據(jù)估計(jì)，絕大多數(shù)的畢業(yè)生并沒有從事社會(huì)工作，

社會(huì)工作專業(yè)人才流失狀況令人擔(dān)憂（石孝華，2011）。通過社會(huì)工作價(jià)值觀的訓(xùn)練和培育，一方面可以使學(xué)生逐漸形成對(duì)社會(huì)工作的專業(yè)認(rèn)同，這樣一來就可以逐漸減少社會(huì)工作專業(yè)人才的大量流失現(xiàn)象；另一方面，可以使學(xué)生體會(huì)社會(huì)工作價(jià)值觀在社會(huì)工作實(shí)踐和服務(wù)中的重要作用。

2.社會(huì)工作方法訓(xùn)練

社會(huì)工作方法訓(xùn)練主要由個(gè)案工作方法訓(xùn)練、小組工作方法訓(xùn)練、社區(qū)工作方法訓(xùn)練、社會(huì)工作行政訓(xùn)練、社會(huì)工作督導(dǎo)組成。社會(huì)工作專業(yè)教師可以通過社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室以及校內(nèi)外的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，適當(dāng)聯(lián)合社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員，精心設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練項(xiàng)目，采用案例分析、實(shí)驗(yàn)等方式，在真實(shí)的情境模擬和訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)案工作方法與技巧、小組工作方法與技巧、社區(qū)工作方法與技巧、社會(huì)工作行政能力、社會(huì)工作督導(dǎo)方法與技巧等。

3.社會(huì)工作機(jī)構(gòu)探訪

社會(huì)工作機(jī)構(gòu)探訪是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的一部分，可以穿插于每學(xué)期的社會(huì)工作課程之中。通過就近探訪相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)或參觀訪問我國一些比較知名的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，如北京、杭州的慧靈智障人士服務(wù)中心、上海市陽光社區(qū)青少年事務(wù)中心、東莞市大眾社會(huì)工作服務(wù)中心、深圳市龍祥社會(huì)工作服務(wù)中心、重慶仁愛社會(huì)工作服務(wù)中心、成都心家園社會(huì)工作服務(wù)中心等，讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的服務(wù)人員構(gòu)成、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)理念、服務(wù)程序、管理模式、資金來源、資金運(yùn)作方式、案主問題、服務(wù)評(píng)估、服務(wù)成效等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和案主系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解能力。

4.社會(huì)服務(wù)

社會(huì)服務(wù)包括社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)、社區(qū)服務(wù)實(shí)踐、志愿者服務(wù)實(shí)踐等。這里需要指出的是，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)在社會(huì)工作教育體系中的地位已經(jīng)被認(rèn)可和制度化，是國際社會(huì)工作教育通則的一部分。但是，我國尚有一部分高校的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)并不是在社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)內(nèi)進(jìn)行的，而是安排得比較隨意或松散，缺乏應(yīng)有的規(guī)范性。我們認(rèn)為，我國的社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)予以規(guī)范化，應(yīng)基本限定在社會(huì)工作專業(yè)機(jī)構(gòu)之內(nèi)，實(shí)習(xí)時(shí)間不能少于教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的時(shí)間，在機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的示范與指導(dǎo)下，學(xué)生在機(jī)構(gòu)中做些實(shí)際性的社會(huì)服務(wù)工作。因?yàn)樯鐣?huì)工作教育的一個(gè)重要特點(diǎn)就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)需要，給學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的機(jī)會(huì)，讓他們投入到專業(yè)機(jī)構(gòu)和廣闊的現(xiàn)實(shí)社會(huì)之中，親身實(shí)踐所學(xué)的社會(huì)工作理論、知識(shí)、方法與技巧，這不僅可以使學(xué)生能靈活地、藝術(shù)化地將理論、知識(shí)、方法與技巧運(yùn)用于提供實(shí)際服務(wù)的工作過程之中，而且更可以彰顯社會(huì)工作這門學(xué)科關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)的博大情懷。有學(xué)者提出服務(wù)導(dǎo)向型的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)目標(biāo)中應(yīng)突出社會(huì)服務(wù)理念，在培養(yǎng)體系中應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和服務(wù)類課程的建設(shè)（張樂，2014）。

三、社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新

結(jié)合社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)理念和課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，我們還需要實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。需要說明的是，要想實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作本科專業(yè)課程教學(xué)模式的整齊劃一，或者是建構(gòu)一種或幾種通用型的教學(xué)模式，這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不科學(xué)、不合理的。我們認(rèn)為，社會(huì)工作本科專業(yè)課程的教學(xué)模式應(yīng)該是復(fù)數(shù)的、多元的，而不是單數(shù)的、一元的，但這并不妨礙我們探尋出一些通用性的原則，比如，因課程性質(zhì)而宜，因?qū)W生興趣而宜，因教師專長而宜，

因地方特色而宜等，通過這些原則來指導(dǎo)我們的教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

（一）因課程性質(zhì)而宜

根據(jù)社會(huì)工作本科專業(yè)理論課與實(shí)務(wù)課性質(zhì)的不同，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式。比如，理論課的教學(xué)，像社會(huì)學(xué)概論、社會(huì)研究方法、社會(huì)心理學(xué)、社會(huì)工作概論、社會(huì)工作理論、社會(huì)工作倫理、中外社會(huì)工作比較等課程，我們可以采用研究性教學(xué)模式，把國內(nèi)外新近出版的著作和發(fā)表的論文等最新研究成果融入到課堂教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)前沿和最新動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們的求知熱情。實(shí)務(wù)課的教學(xué)，像個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)工作行政、社會(huì)工作督導(dǎo)等課程包含的社會(huì)工作方法訓(xùn)練，我們可以采取校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙師教學(xué)模式，聘請(qǐng)校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的資深社會(huì)工作者，即“任課教師+校外教師”的教學(xué)模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧與社會(huì)服務(wù)能力。近年來，有的高校在《社區(qū)工作》課程上采取項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力、社區(qū)調(diào)查能力、服務(wù)實(shí)施能力、寫作能力、人際交往能力、組織能力等得到鍛煉和提高（龐文，2015），這也是社會(huì)工作本科專業(yè)教學(xué)模式的一種積極探索和經(jīng)驗(yàn)。

（二）因?qū)W生興趣而宜

根據(jù)學(xué)生階段性興趣的不同，我們可以設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式。比如，學(xué)生在理論課教學(xué)階段對(duì)理論課的興趣比較濃厚，我們可以在研究性教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)性地推出研究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生從文獻(xiàn)和社會(huì)生活中選擇和確定某些與課程內(nèi)容相關(guān)的專題進(jìn)行研究，然后通過課堂匯報(bào)和討論的方式展示學(xué)生的研究成果，任課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言和討論進(jìn)行總結(jié)和深化。如果學(xué)生在實(shí)務(wù)課教學(xué)階段對(duì)實(shí)務(wù)課很感興趣，我們可以采取“校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙師教學(xué)模式+任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”，任課教師和校外教師給學(xué)生布置各項(xiàng)實(shí)務(wù)訓(xùn)練和社會(huì)服務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧與社會(huì)服務(wù)能力。

（三）因教師專長而宜

社會(huì)工作專業(yè)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)盡量要做到揚(yáng)長避短。如前所述，目前很多高校的社會(huì)工作專業(yè)教師并非社會(huì)工作專業(yè)科班出身，從其它領(lǐng)域轉(zhuǎn)行過來的較多，在設(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)，這就更需要揚(yáng)長避短了。比如，如果我們擅長理論課的教學(xué)與研究，那我們就可以采取“研究性教學(xué)模式+研究性學(xué)習(xí)模式”的方式，同時(shí)，可以適當(dāng)邀請(qǐng)社會(huì)工作專家或資深社會(huì)工作者給學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，開闊學(xué)生的知識(shí)與認(rèn)識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和求知欲望。如果我們擅長實(shí)務(wù)課的教學(xué)，那我們就不需要采取校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙師教學(xué)模式，完全可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過任務(wù)完成的形式，讓學(xué)生在校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)和廣闊的社會(huì)上訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的社會(huì)工作實(shí)務(wù)技巧與社會(huì)服務(wù)能力。

（四）因地方特色而宜

根據(jù)所屬高校的性質(zhì)、師資條件、地域優(yōu)勢資源等，我們可以設(shè)計(jì)出具有地方性特色的社會(huì)工作理論與實(shí)務(wù)教學(xué)結(jié)構(gòu)，如側(cè)重兒童社會(huì)工作、青少年社會(huì)工作、老年社會(huì)工作、婦女社會(huì)工作、家庭社會(huì)工作、殘疾人社會(huì)工作、法律社會(huì)工作、矯正社會(huì)工作、農(nóng)村社會(huì)工作、民族社會(huì)工作等地方性特色課程的教學(xué)與研究，在教學(xué)與研究實(shí)踐中探索出不同的教學(xué)模式，如研究性教學(xué)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的雙師教學(xué)模式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等，并靈活地把這些教學(xué)模式配合起來使用，夯實(shí)學(xué)生的社會(huì)工作理論與基礎(chǔ)知識(shí)。甘肅某高校近年來探索出社會(huì)工作課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

模式，通過開設(shè)與學(xué)校辦學(xué)特色相關(guān)的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程等舉措，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)和使用了社會(huì)工作理論，而且使學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力獲得了很好地鍛煉和提高（任文啟，2014）。

四、結(jié) 語

我國正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型加速期，各種社會(huì)問題和社會(huì)矛盾層出不窮，中央政法委、民政部、人力資源和社會(huì)保障部等19部門和組織在關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)人才建設(shè)與規(guī)劃的文件中指出，我們?cè)凇吧鐣?huì)福利、社會(huì)救助、扶貧濟(jì)困、慈善事業(yè)、社區(qū)建設(shè)、婚姻家庭、精神衛(wèi)生、殘障康復(fù)、教育輔導(dǎo)、就業(yè)援助、職工幫扶、犯罪預(yù)防、禁毒戒毒、矯治幫扶、人口計(jì)生、應(yīng)急處置、群眾文化等領(lǐng)域”①中央政法委、民政部、人力資源和社會(huì)保障部等19個(gè)部門和組織《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》中組發(fā)〔2012〕7號(hào)。亟需大量的社會(huì)工作專門人才，而我國的社會(huì)工作教育尚處于初具規(guī)模化階段，迫切需要大力發(fā)展社會(huì)工作教育。作為在社會(huì)工作教育中占有非常重要地位的社會(huì)工作專業(yè)課程教學(xué)問題，已經(jīng)被18、19部門和組織提上重要議事議程，它們提出要“系統(tǒng)總結(jié)中國社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)和做法，借鑒國外社會(huì)工作專業(yè)理論和方法，建構(gòu)中國特色的社會(huì)工作專業(yè)理論、課程和教材體系”，“加強(qiáng)社會(huì)工作學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，制定適合我國各層次、各領(lǐng)域社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”②中央組織部、中央政法委、民政部等18個(gè)部門和組織《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》中組發(fā)〔2011〕25號(hào)；中央政法委、民政部、人力資源和社會(huì)保障部等19個(gè)部門和組織《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》中組發(fā)〔2012〕7號(hào)。。在社會(huì)治理創(chuàng)新的背景下，社會(huì)工作教育又被賦予了新的期待和新的使命。在以往研究的基礎(chǔ)上和新的形勢下，進(jìn)一步探討社會(huì)工作本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新問題，符合我國社會(huì)工作教育的發(fā)展規(guī)律，可以為我國的社會(huì)工作人才隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。

[1]費(fèi)梅蘋，2002，《關(guān)于社會(huì)工作專業(yè)教育中課程設(shè)置模式的思考》，《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。

[2]黃新魯，1994，《社會(huì)工作課程設(shè)計(jì)：中國民政系統(tǒng)的角度》，《民政論壇》第2期。

[3]黃耀明，2007，《社會(huì)工作專業(yè)教育課程設(shè)計(jì)模式的人文主義取向》，《社會(huì)工作》第2期。

[4]李曉鳳，2007，《社會(huì)工作教育的理論與實(shí)踐的再反思——以中國高校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)為例》，《社會(huì)工作》第3期。

[5]龐文，2015，《〈社區(qū)工作〉課程教學(xué)方法改革的探索》，《社會(huì)工作》第2期。

[6]任文啟，2014，《西部地區(qū)社會(huì)工作課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革芻議》，《社會(huì)工作》第5期。

[7]石孝華，2011，《社會(huì)工作專業(yè)人才流失現(xiàn)象研究》，《改革與開放》第1期。

[8]王思斌、阮曾媛琪，史柏年主編，2014，《中國社會(huì)工作教育的發(fā)展》，北京：北京大學(xué)出版社。

[9]王思斌主編，2011，《社會(huì)工作導(dǎo)論》，北京：北京大學(xué)出版社。

[10]張樂，2014，《服務(wù)導(dǎo)向的社會(huì)工作人才培養(yǎng)模式探析》，《社會(huì)工作》第5期。

[11]周丹紅，2004，《關(guān)于地方高校社會(huì)工作專業(yè)課程設(shè)計(jì)本地化的若干思考》，《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第3期。

[12]朱東武，2002，《不斷完善和發(fā)展具有特色的社會(huì)工作教育課程體系——對(duì)中華女子學(xué)院社會(huì)工作系社工專業(yè)課程體系的反思》，《中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期。

[13]朱眉華，2004，《社會(huì)工作專業(yè)課程的設(shè)計(jì)理念與方法》，《華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》第1期。

編輯/陳建平

安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究一般項(xiàng)目“新形勢下安徽省社會(huì)工作專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)創(chuàng)新”（項(xiàng)目號(hào)：2012jyxm122）。

C916

A

1672-4828(2015)03-0117-07

10.3969/j.issn.1672-4828.2015.03.014