陳 琳

(成都學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，四川 成都 610106)

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加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè) 提高高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)

陳 琳

(成都學(xué)院 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處，四川 成都 610106)

實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍作為高校師資隊(duì)伍重要組成部分，歷來是支撐高校人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的重要力量。如何將高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍打造成為素質(zhì)優(yōu)、水平高、能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理，正是目前各級(jí)各類高校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量所面臨的一項(xiàng)重要課題。本文從高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性入手，著重分析了困擾當(dāng)前實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要瓶頸，并就如何解決提出了建設(shè)性意見。經(jīng)過幾年實(shí)踐，取得了一定成效。

實(shí)驗(yàn)師資； 隊(duì)伍建設(shè)； 實(shí)驗(yàn)室； 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

0 引 言

隨著教育改革的不斷深化與探索，高等教育已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向注重學(xué)生動(dòng)手能力的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變歷程當(dāng)中，教師的素養(yǎng)與技能不能忽視。在高校內(nèi)涵建設(shè)中，教學(xué)質(zhì)量是根本，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)起著決定作用。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是核心，它不僅是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新的主體，同時(shí)也是高?？蒲械纳姟Ｋ鼘?duì)于高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整個(gè)質(zhì)量水平起著決定性的作用。

然而，目前高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀不容樂觀。以全國(guó)300余所新建本科院校為例，校均實(shí)驗(yàn)室專職實(shí)驗(yàn)人員不足36人，中級(jí)及以下職稱人員占80%以上，近30%的實(shí)驗(yàn)師資沒有學(xué)位，學(xué)士學(xué)位的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員占40%。實(shí)驗(yàn)師資總量少，層次不高，難以滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要[1]。在本科教學(xué)工作合格評(píng)估中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)，專家投票合格率為84.66%，位列40個(gè)觀測(cè)點(diǎn)的第30位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量不容樂觀[2]。專家呼吁：“實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)相比更為迫切”[3]。

建設(shè)培養(yǎng)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是提高高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的前提與保障。所以，要想提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵是要抓好實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)一流的師資隊(duì)伍[4]。

1 實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)問題分析

分析實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀是實(shí)施高水平、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的前提，而深入分析導(dǎo)致當(dāng)下實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍出現(xiàn)問題，不僅有利于找準(zhǔn)問題，也更是實(shí)施高水平、高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的突破口。目前在高校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題主要體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)、理念、政策方面。

1.1 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

(1) 重理論，輕實(shí)踐。由于受到傳統(tǒng)觀念影響，高校長(zhǎng)期存在著只重視理論教學(xué)，輕視實(shí)踐和實(shí)習(xí)的情況。某些高校僅僅把實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員作為教學(xué)輔助人員看待，薪資低、待遇差、職稱評(píng)定難等因素使這些實(shí)驗(yàn)教師不能夠安心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室工作。由于學(xué)歷、待遇等方面因素的考慮，許多優(yōu)秀的碩士生、博士生都不愿意安心從事實(shí)驗(yàn)室工作，造成實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍既無活力更缺乏創(chuàng)新能力[5]。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍青黃不接。

(2) 對(duì)自身崗位認(rèn)識(shí)不足。受傳統(tǒng)認(rèn)知因素的影響，部分高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員只看到了一些表面因素，如薪酬待遇不如其他專業(yè)教師，職稱晉升通道不暢、評(píng)定困難，缺乏專項(xiàng)科研項(xiàng)目支撐、科研資金較少。嚴(yán)重影響了工作的積極性與主動(dòng)性，僅愿意完成自己的本職日常工作，抱著“多一事不如少一事”的心態(tài)，對(duì)其他工作漠不關(guān)心，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不積極支持及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)變得毫無興趣，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

同時(shí)，有不少高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足，存在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作被邊緣化的現(xiàn)象。無論是注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)型大學(xué)，還是注重培養(yǎng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型大學(xué)，或者是以技能型人才培養(yǎng)為主的職業(yè)型大學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段，都是制約人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

(2) 重硬件，輕軟件。近些年來，高校都不同程度加大了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入力度，購買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)地、增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員等。通過一系列措施保障實(shí)驗(yàn)室硬件條件得到極大提高；實(shí)驗(yàn)室整體結(jié)構(gòu)、水平及技能得到了較大地改善。但是，目前實(shí)驗(yàn)室整體發(fā)展還不夠協(xié)調(diào)，僅針對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)而言，實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器等硬件設(shè)施投入量都是前所未有的，而實(shí)驗(yàn)室發(fā)展的軟件卻沒有及時(shí)跟進(jìn)。如實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教師技能、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容課時(shí)等安排還不夠完善，有的甚至還出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師不會(huì)使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器，導(dǎo)致學(xué)校購買的先進(jìn)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備成為擺設(shè)，造成浪費(fèi)[6]。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理過程當(dāng)中，軟件建設(shè)的核心是人，應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)作為重點(diǎn)建設(shè)來抓。而一些高校師資管理者對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性認(rèn)識(shí)不足，培養(yǎng)重視不夠，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍學(xué)歷學(xué)緣、技能水平、職稱結(jié)構(gòu)等不夠合理。

(3) 重使用，輕培養(yǎng)。不少學(xué)校簡(jiǎn)單把實(shí)驗(yàn)開出率作為唯一指標(biāo)。在實(shí)驗(yàn)師資不足的情況下，采用外聘或理論課教師必須帶實(shí)驗(yàn)等措施，暫時(shí)化解實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍不足的問題。但是，由于缺乏專任實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，學(xué)校對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新等均缺少系統(tǒng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量很難得到保障[7]。國(guó)外高校對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)有明確規(guī)劃，有的國(guó)家甚至是通過立法來加以規(guī)定。如德國(guó)下薩克斯州高教法對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)上有明確的要求，其規(guī)定：應(yīng)用科學(xué)大學(xué)(Fachhochschule)理工科的教授和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的比例為1∶0.75，經(jīng)管類為1∶0.5。同時(shí)，鼓勵(lì)有企業(yè)工作經(jīng)歷、學(xué)歷符合要求的工程師，積極申報(bào)高校的實(shí)驗(yàn)技術(shù)崗位。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念落后

(1) 實(shí)驗(yàn)理念相對(duì)落后。目前，高校缺乏一批高水平的實(shí)驗(yàn)師資人才，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高，對(duì)實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)潰乏，直接造成了理念落后、行動(dòng)滯后[8]。主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室管理的理念和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式方法與手段等諸方面。與國(guó)外高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，目前的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的總體駕馭能力不足，缺少創(chuàng)新。如：在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)教師還是一支粉筆一把尺，講得非常細(xì)，但是，對(duì)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前準(zhǔn)備工作要求不高，缺少對(duì)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)方案的能力培養(yǎng)。

(2) 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)律認(rèn)識(shí)不足。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，缺少真正意義的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視對(duì)實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過程分析。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)盲目遵循一人一臺(tái)套的要求，缺少“少臺(tái)套、大循環(huán)”和現(xiàn)代的“坊工廠”(workshop)的建設(shè)理念。實(shí)驗(yàn)室管理上缺少開放意識(shí)，沒有能把實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生第二課堂的重要平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)室空置率高。過分注重所謂的規(guī)劃教材的選用，過分注重通用實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，缺少立足本校和本專業(yè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及校本實(shí)驗(yàn)教材，過分依賴所謂的“傻瓜”設(shè)備從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式枯燥、方法單一，缺少能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的手段。

1.3 政策不科學(xué)

(1) 職稱評(píng)定設(shè)置不合理。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在高校區(qū)別于專業(yè)教師，針對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的職稱評(píng)定、晉升途徑、學(xué)習(xí)培訓(xùn)以及薪酬待遇等方面和專業(yè)教師序列差別很大，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員工作的積極性與主動(dòng)性[9]。目前，高校中實(shí)驗(yàn)專業(yè)技術(shù)的最高職稱為高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，相當(dāng)于副教授，實(shí)驗(yàn)教師向上發(fā)展空間不足、上升通道不暢。有些省份允許高級(jí)實(shí)驗(yàn)師轉(zhuǎn)評(píng)副教授后，再評(píng)教授。但是，這樣一來導(dǎo)致了一大批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的主動(dòng)流失，助推了實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的不穩(wěn)定。

(2) 考核評(píng)價(jià)不太科學(xué)。有的學(xué)校忽略了對(duì)實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方面的工作要求，在績(jī)效工資考核時(shí)，一味參照理論課教師的管理模式，挫傷了實(shí)驗(yàn)教師深層次做好本職工作的積極性。

(3) 管理架構(gòu)不夠明晰。在學(xué)校管理層面，多數(shù)高校都實(shí)行校、院兩級(jí)雙層管理，有許多行政職能部門都參與管理，如教務(wù)處、科技處、國(guó)資處等；學(xué)院也有許多院系部門設(shè)置了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)。多級(jí)管理造成了實(shí)驗(yàn)室管理人員需要花費(fèi)很多時(shí)間精力來處理這些復(fù)雜的管理關(guān)系，工作管理制度的繁瑣致使其工作效率下降，對(duì)學(xué)校管理制度不滿、抱怨，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的有效建設(shè)[10]。

2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)舉措

2.1 統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)

(1) 將實(shí)驗(yàn)師資納入學(xué)校整體統(tǒng)籌。高校管理者應(yīng)正確認(rèn)識(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性，不同類型和不同層次的大學(xué)，在實(shí)施過程中只要是以高水平為目標(biāo)的，就必須要具有高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，要必須有專業(yè)素養(yǎng)高、技術(shù)水平過硬的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍。在高校建設(shè)中，教師隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)工作的根本保證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)過程的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知、動(dòng)手技能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有著舉足輕重的支撐作用。在諸多要素中，最核心的要素是人。也就是說，實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重中之重，是真正影響教學(xué)質(zhì)量的要素，也是創(chuàng)新教育能否成功的支撐要素。

(2) 以制度保障實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校管理者應(yīng)進(jìn)一步統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè)，要將其整體歸入學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃當(dāng)中，進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，制定完善的制度保障。其中，最主要的就是要制定有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的晉升、職稱評(píng)定等相關(guān)管理文件。重點(diǎn)規(guī)劃強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，要對(duì)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的人員數(shù)量編制、學(xué)歷學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等均做出詳盡的規(guī)劃。拓寬實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員職稱評(píng)定的途徑與數(shù)量，鼓勵(lì)教授等高職稱人員擔(dān)任實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶頭人，選拔和引進(jìn)高層次、高學(xué)歷人才來實(shí)驗(yàn)室工作，充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，對(duì)有志繼續(xù)深造的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，要有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施和配套政策，與專業(yè)教師一樣，每年要有相關(guān)的培訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，通過學(xué)習(xí)提高自身的學(xué)歷和能力[11]。多多引導(dǎo)優(yōu)秀專業(yè)教師經(jīng)常性參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)或者擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課程負(fù)責(zé)人。

(3) 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)師資積極性。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研等不同任務(wù)和崗位需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理的定編定崗，合理設(shè)置技術(shù)崗和管理崗人數(shù)比例，鼓勵(lì)相互學(xué)習(xí)和交流，技術(shù)能力特別突出的工作人員應(yīng)該放到最關(guān)鍵和最重要的業(yè)務(wù)崗位，充分發(fā)揮其才能，用待遇留人、用條件留人、用機(jī)制留人。還可以根據(jù)實(shí)際需要專門增設(shè)教授級(jí)崗位或者其他特殊崗位。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排時(shí)，要打破理論教師與實(shí)驗(yàn)教師之分，使他們無論在實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是理論教學(xué)過程當(dāng)中都能非常出色地完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)[12]。充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各個(gè)序列教師的工作積極性，激發(fā)各崗位教師的創(chuàng)造力，進(jìn)一步達(dá)到優(yōu)化實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的目的。

2.2 提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的綜合能力

(1) 提高實(shí)驗(yàn)人員的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍在高校都被當(dāng)作教輔人員，是校內(nèi)教學(xué)工作的“二線人員”，地位不受重視。然而，事實(shí)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的要求往往比較高，因?yàn)槠洳粌H要熟悉與實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的理論教學(xué)體系、所涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，還要做好實(shí)驗(yàn)前的儀器設(shè)備檢查準(zhǔn)備工作，甚至還要協(xié)助理論教師做好管理工作，所以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍能力建設(shè)就顯得尤為重要[13]。

(2) 健全實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的引進(jìn)機(jī)制。在源頭上就要嚴(yán)格把控實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的質(zhì)量，以標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)入手，從一開始的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍招聘就要嚴(yán)格實(shí)行公開、透明的招考制度，對(duì)應(yīng)聘人員的專業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力、工作動(dòng)機(jī)、思想動(dòng)態(tài)等各方面進(jìn)行全面考核，堅(jiān)決抵制任人唯親。在招聘過程中，要把那些專業(yè)知識(shí)廣泛、實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)、且真正熱愛實(shí)驗(yàn)室工作的好苗子選拔補(bǔ)充到隊(duì)伍中來。

(3) 積極搭建各種提升平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員除了自身綜合素質(zhì)要提高以外，學(xué)校還應(yīng)該提供更高平臺(tái)鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師走出去，多參加知名高校舉辦的各類實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，開拓眼界；也可以請(qǐng)業(yè)界名師來學(xué)校講學(xué)，實(shí)地傳授實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)得失，這也是提高隊(duì)伍整體水平的有效手段。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師探索“產(chǎn)學(xué)研”合作教學(xué)模式，將科研成果引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)校與知名企業(yè)、科研院所共建實(shí)驗(yàn)室以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)[14]。

2.3 增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)人員服務(wù)意識(shí)

(1) 增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。由于之前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員學(xué)歷、職稱等條件的限制，以及學(xué)校相關(guān)政策及管理制度的缺失，很多實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等，能參與其中的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員比較少，能主動(dòng)參與其中的就更是寥寥無幾。改革創(chuàng)新永遠(yuǎn)是事業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，實(shí)驗(yàn)人員只有積極投身到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中，主動(dòng)參與到實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建中，其主觀能動(dòng)性才能被充分調(diào)動(dòng)。學(xué)校要鼓勵(lì)設(shè)立與實(shí)踐教學(xué)改革相關(guān)的研究平臺(tái)，要開拓思路，加強(qiáng)與上級(jí)主管部門的聯(lián)絡(luò)，指導(dǎo)并服務(wù)于廣大實(shí)驗(yàn)人員開展實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

(2) 提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。學(xué)校要充分調(diào)研，出臺(tái)一系列的政策、制度，建立起科學(xué)可行的管理體系，有效調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)人員主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)改革和實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)；應(yīng)鼓勵(lì)、聘請(qǐng)一些高職稱教授到實(shí)驗(yàn)室工作，擔(dān)任重要崗位；學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目適當(dāng)?shù)叵驅(qū)嶒?yàn)室人員傾斜，讓實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都有機(jī)會(huì)參與其中[15]。另一方面，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員也要通過自身的努力學(xué)習(xí)，充分利用實(shí)驗(yàn)室得天獨(dú)厚的教學(xué)條件，多動(dòng)手、多學(xué)習(xí)，直接參與研究性課題，不斷提高自身的科研能力，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 構(gòu)建新的評(píng)價(jià)與考核體系

(1) 制定科學(xué)的考核機(jī)制。鑒于實(shí)驗(yàn)工作區(qū)別于其他教學(xué)工作的差異性和特殊性，特別是日常的維護(hù)和管理工作會(huì)占用相當(dāng)多的時(shí)間。且學(xué)科專業(yè)不同的實(shí)驗(yàn)室，其工作的性質(zhì)和方式也不同，不能也不可能用唯一的考核方式和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考量。因此，學(xué)校應(yīng)深入調(diào)查研究，根據(jù)不同實(shí)驗(yàn)室的情況制定不同的考核辦法。實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、儀器的完好率和使用率、大型儀器的維護(hù)、安全防范措施是否到位等都可以納入考核體系[16]。同時(shí)要把考核結(jié)果與聘任、獎(jiǎng)懲、晉級(jí)等切身利益掛鉤，激發(fā)實(shí)驗(yàn)教師的工作熱情。

(2) 出臺(tái)激勵(lì)措施。通過出臺(tái)措施肯定實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍在教學(xué)中的地位，改變傳統(tǒng)上實(shí)驗(yàn)教師只是教輔人員的狀況，使他們從思想上認(rèn)可實(shí)驗(yàn)教學(xué)崗位同理論教學(xué)崗位以及科研崗位重要性是一致的，在這個(gè)崗位上一樣可以干出非同尋常的成績(jī)。其次要提高實(shí)驗(yàn)教師的待遇，在職稱評(píng)審上不能與理論教學(xué)教師要求相同，實(shí)驗(yàn)教師的職稱晉升應(yīng)更多看實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)工作的表現(xiàn)[17]。依據(jù)實(shí)驗(yàn)室工作的差異性和特殊性，可以設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)只面向?qū)嶒?yàn)教師，如：實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果獎(jiǎng)、大精設(shè)備使用效益獎(jiǎng)、先進(jìn)實(shí)驗(yàn)室以及優(yōu)秀資產(chǎn)管理獎(jiǎng)等，肯定他們的工作成效，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中的改革和創(chuàng)新，真正使實(shí)驗(yàn)教師感到自身價(jià)值能夠得到體現(xiàn)，工作得到肯定。

3 實(shí)施成效

經(jīng)過幾年實(shí)踐，學(xué)校實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)取得了一定實(shí)效：①整體數(shù)量提升，實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍總數(shù)從2012年的65人增加到2014年的103人，增幅58.46%；②學(xué)歷結(jié)構(gòu)更趨合理，具有碩士及以上學(xué)位的人員從2012年的35人增長(zhǎng)到2014年的52人，增幅48.57%，并且實(shí)現(xiàn)了博士學(xué)位的突破；③是職稱結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，具有高級(jí)職稱的人數(shù)從2012年的14人增加到2014年的17人，增幅21.43%，具有中級(jí)職稱的人數(shù)也從2012年的30人增加到2014年的37人，增幅23.33%；④人員業(yè)務(wù)能力大幅提高，指導(dǎo)學(xué)生獲批省級(jí)及以上大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)從2012年的16項(xiàng)增加到2014年的49項(xiàng)，學(xué)生在省級(jí)及以上學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)數(shù)從2012年的83項(xiàng)增加到2014年的287項(xiàng)，這些進(jìn)步對(duì)于一所新建地方本科院校而言實(shí)屬不易。

4 結(jié) 語

實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)期規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)、政策導(dǎo)向、示范引領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍的建設(shè)工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要以整體推進(jìn)的工作方式務(wù)實(shí)地開展各項(xiàng)具體工作，更要在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善修正，努力提高隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平。高校應(yīng)抓住全面深化教育教學(xué)改革的大好時(shí)機(jī)，改革創(chuàng)新、積極作為，努力打造一支思想覺悟高、技術(shù)水平精、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理的多層次實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，真正促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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[2] 教育部高等教育評(píng)估中心. 全國(guó)新建本科院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告[R].2014:31.

[3] 教育部高等教育評(píng)估中心. 全國(guó)新建本科院校合格評(píng)估報(bào)告[R].2013:32.

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Strengthening Connotation Construction, to Raise Overall Quality of Experiment Teaching Staff

CHENLin

(Depaytment of Laboratory and Equipment management, Chengdu University, Chengdu, 610106, China)

The experiment teaching staff, as a necessary part in the university, has been playing an important role in talent cultivation and scientific research. It is a significant subject to study on how to make our laboratory teaching staff be of high-quality, high-level, great capability and make this team reasonably structured. This paper mainly discusses the importance of the construction of laboratory teaching staff and the main bottleneck we are facing in the construction of the laboratory teaching staff. Besides, it put forward some suggestions which proved to be effective through our practice.

experiment teaching staff; staff construction; laboratory; experiment teaching

2015-01-25

陳 琳(1975-)，女，重慶渝北人，碩士，副研究員，研究方向：高等教育管理。

Tel.:13658006800,028-84616591；E-mail:cl2468@cdu.edu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2015)05-0248-04