何 尊 易蕙玲

（大連理工大學(xué)盤錦校區(qū) 遼寧 盤錦 124221）

一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

綜合現(xiàn)今的研究來看，研究者們對于核心競爭力的內(nèi)涵理解均比較一致： 核心競爭力（Core Competencies）這一概念，由美國管理學(xué)家普哈拉哈德（C.K.Prahalad）與哈默（G.Hamel）于《哈佛商業(yè)評論》上提出。核心競爭力，又被稱為“核心競爭優(yōu)勢”，指的是組織具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。是一個(gè)企業(yè)（人才，國家或者參與競爭的個(gè)體）能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力。是其所特有的、能夠經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿的技術(shù)或能力。

核心競爭力源自于一個(gè)商業(yè)管理的概念，但鑒于當(dāng)今日趨極端化的就業(yè)壓力，對于逐步脫離大學(xué)生活而被投入就業(yè)市場的大學(xué)生而言，他們可以被理解為初步踏入市場的個(gè)體競爭者。需要通過自身獨(dú)特的，具有更高辨識(shí)度的綜合素質(zhì)，在競爭之中體現(xiàn)出比較優(yōu)勢，以此尋找到適合于自身的工作。這正是當(dāng)今大學(xué)生核心競爭力逐漸成為高等教育界熱議話題的原因。由此可以看出大學(xué)生核心競爭力有以下特點(diǎn)：首先大學(xué)生的核心競爭力不是單一的一種能力，而是多種能力的集群。核心競爭力的英文為：Core Competencies，這意味著核心競爭力指代的是多種能力的有機(jī)組合，即當(dāng)今大學(xué)生，無法僅僅依賴于專業(yè)技能生存。即使一名學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過硬，卻也往往無法在龐大的畢業(yè)生基數(shù)中展現(xiàn)出與他人不同的地方。這意味著當(dāng)代大學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡可能地豐富自身的經(jīng)歷，更為廣泛地鍛煉并形成包括：人際交往、溝通、管理、邏輯思維、藝術(shù)創(chuàng)造等多層次、多面相的能力集群。使自己在有專業(yè)所長的同時(shí)，又不被專業(yè)能力所束縛與定向，從而在就業(yè)時(shí)是能享受到更多的選擇自由。

其次，核心競爭力不是能力上的雜而不精，而是自我鍛造的比較優(yōu)勢。大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)應(yīng)該由這樣的思考出發(fā)：什么是獨(dú)特的自我？我喜歡和偏好的東西是什么？進(jìn)而思考我在與他人比較的時(shí)候，在什么領(lǐng)域與何種能力上能夠體現(xiàn)我獨(dú)特的優(yōu)勢？大學(xué)生核心競爭力的養(yǎng)成切忌人云亦云，模仿其他同學(xué)的行動(dòng)來規(guī)劃自己的行動(dòng)。而是在觀察與鍛煉后思考自身獨(dú)特的特點(diǎn)與優(yōu)勢所在，并在大一大二進(jìn)行普遍的能力鍛煉之后，在特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，有意識(shí)地錘煉自身獨(dú)特的核心競爭優(yōu)勢，從而逐步形成大學(xué)生走入社會(huì)后的立身之本。

最后，大學(xué)生的核心競爭力具有很強(qiáng)的個(gè)體性特征：大學(xué)生的核心競爭力無法采用外界授予的方式，大學(xué)校園提供環(huán)境的優(yōu)良與否的確可以影響大學(xué)生能力的大小，也會(huì)對大學(xué)生核心競爭力的自我鍛煉起到刺激的作用。然而，大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)更多的是學(xué)生個(gè)體的事情，核心競爭力的培養(yǎng)內(nèi)在根源于一個(gè)人的性格傾向，人格特征，氣質(zhì)類型，興趣偏好等等，即能力的獨(dú)特性根源于每個(gè)人個(gè)體的獨(dú)立性。正是每一名學(xué)生在人群中都擁有獨(dú)立的人格，他才會(huì)展示出與他人不同的能力。而這意味的是，大學(xué)生核心競爭力的培養(yǎng)需要采取的重引導(dǎo)而輕灌輸?shù)姆绞?，校方不?yīng)以任何形式替學(xué)生做選擇，而應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思考下的自由發(fā)展。

二、大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育及其意義

職業(yè)規(guī)劃（Career Planning）是指針對個(gè)人職業(yè)選擇的主觀和客觀因素進(jìn)行分析和測定，確定個(gè)人的奮斗目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。職業(yè)規(guī)劃在西方已有百余年的歷史， 最早起源于1908 年的美國，有“職業(yè)指導(dǎo)之父”之稱的弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）針對大量年輕人失業(yè)的情況，成立了世界上第一個(gè)職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)——波士頓地方就業(yè)局，首次提出了“職業(yè)咨詢”的概念。[1]西方的職業(yè)規(guī)劃教育已發(fā)展的較為成熟，鑒于當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)競爭日趨白熱化，盡早地對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)方向的規(guī)劃和引導(dǎo)已經(jīng)頗為必要，職業(yè)規(guī)劃也成為了國內(nèi)高校的常規(guī)性工作。2014 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中即在大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)這一塊，指出了輔導(dǎo)員應(yīng)該具備職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)。高等院校是否能完成好大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育，對大學(xué)生的未來發(fā)展將起到關(guān)鍵性的影響。

首先，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃有助于大學(xué)生完成更清晰的自我認(rèn)知：職業(yè)規(guī)劃部分理論基于心理學(xué)中的心理發(fā)展理論，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展的目的在于滿足個(gè)人需要，職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃必須基于個(gè)體的心理特征，即一個(gè)人獨(dú)立的性格特征與人格傾向。因而職業(yè)規(guī)劃的首要任務(wù)是對大學(xué)生個(gè)體的心理特征作以測評，通過MBTI 職業(yè)性格測試、人格量表等科學(xué)測量手段，幫助大學(xué)生完成對性格的自我認(rèn)知與自我反思，幫助他們了解自我本身究竟是一個(gè)什么樣的人，自己的興趣取向，選擇傾向，偏好究竟在哪里，從而在此基礎(chǔ)之上逐步完成職業(yè)選擇的規(guī)劃與引導(dǎo)。

其次，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育有助于大學(xué)生了解自己的專業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)前景：大學(xué)學(xué)科門類眾多，專業(yè)名明目繁雜。學(xué)生在高考后選擇專業(yè)的時(shí)候只對專業(yè)有模糊的了解，許多學(xué)生只是把大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作高中的一種延續(xù)，只求被動(dòng)地完成老師交代的任務(wù)。而這種情況下，當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地被置于就業(yè)市場的時(shí)候，就會(huì)盲目擇業(yè)，最終難免遭遇挫折和失敗。高等院校貫徹對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育就是要告訴他們這一專業(yè)未來發(fā)展的可能性：可以在哪里就業(yè)，都有哪些專業(yè)方向的工作。以及跳出專業(yè)之外，還有那些職業(yè)可供我們選擇，創(chuàng)業(yè)的方向方法建議等等。將職業(yè)規(guī)劃貫穿于大學(xué)生的學(xué)習(xí)始終，幫助大學(xué)生清晰認(rèn)知自己未來發(fā)展的眾多可能性，自然引導(dǎo)他們思考與規(guī)劃自己的發(fā)展路徑，使其大學(xué)生活更具目的性與規(guī)劃性。

最后，大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育有助于完成大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與大學(xué)學(xué)習(xí)的對接：將大學(xué)的學(xué)習(xí)簡單區(qū)分，可分為專業(yè)課學(xué)習(xí)與第二課堂實(shí)踐能力拓展兩種。部分學(xué)生接受了鍛煉能力的想法，也一方面兼顧專業(yè)課的學(xué)習(xí)，同時(shí)參與一定的學(xué)生組織、社團(tuán)活動(dòng)等等。但被問及參加此類活動(dòng)的原因時(shí)，得到的回答一般是：看其他人做了也便做了。缺乏一個(gè)自己獨(dú)立的想法，不清楚自己這么做是為了做些什么。而職業(yè)規(guī)劃可以幫助大學(xué)生擺脫這一困惑：大學(xué)鍛煉能力的目的除了一部分是為了滿足生活的興趣愛好以外，現(xiàn)實(shí)的說還是要面向就業(yè)的。職業(yè)規(guī)劃幫助他們了解了今后的就業(yè)方向，學(xué)生們便會(huì)有意識(shí)地為自己期望的職業(yè)做好能力上的準(zhǔn)備，并在此目標(biāo)的引導(dǎo)下，有意識(shí)地選擇活動(dòng)的參與與專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，使他們大學(xué)生活更為充實(shí)而有條理性。

三、以職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)大學(xué)生自我培養(yǎng)核心競爭能力的幾點(diǎn)建議

將大學(xué)生核心競爭力與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃這兩個(gè)概念放在一起審視，不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念之間有著深刻的內(nèi)在關(guān)聯(lián)：大學(xué)生核心競爭力與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃兩者都是針對就業(yè)問題而言的：核心競爭力描述的是大學(xué)生在四年學(xué)習(xí)中逐漸培育，并在就業(yè)市場上體現(xiàn)出來的一種其他人無法替代，不可輕易復(fù)制的比較優(yōu)勢。而大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育是高校幫助和引導(dǎo)大學(xué)生對個(gè)人的主客觀因素進(jìn)行分析和測定，對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行構(gòu)想與規(guī)劃，從而確定自己在大學(xué)生活中的能力培養(yǎng)路徑的這一過程。兩個(gè)概念之間的區(qū)別在于他們的側(cè)重點(diǎn)不同，核心競爭力將側(cè)重點(diǎn)放在了能力之上，而職業(yè)規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)的則是培養(yǎng)能力的途徑，而兩者的目標(biāo)均是希望當(dāng)代大學(xué)生在清晰的目標(biāo)引導(dǎo)下，具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)，可以在嚴(yán)酷的社會(huì)競爭中脫穎而出，成為能夠滿足社會(huì)需要的有用人才，使自身的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。

鑒于兩個(gè)概念之間存在這一內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，高等院校應(yīng)在對大學(xué)生的教育過程中，將大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育與核心競爭能力的培養(yǎng)同提并論，即以職業(yè)規(guī)劃教育為先導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生核心競爭能力的自我培養(yǎng)。

首先，高校應(yīng)注重職業(yè)規(guī)劃教育在大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)上的導(dǎo)向性作用：大學(xué)生的核心競爭力雖然強(qiáng)調(diào)的是一種有辨識(shí)度的、特殊的、無可隨意復(fù)制的競爭能力。但這并不意味著需要避開那些通常的能力，選擇一些極度偏僻的技能去鍛煉。顯然對于大多數(shù)學(xué)生而言，演唱京劇、跑酷這些能力雖然在人群中顯得尤為特殊，但卻無法為自己帶來一份滿意的工作。鑒于核心競爭能力的就業(yè)指向，大學(xué)生的核心競爭力是由市場所引導(dǎo)，以社會(huì)需要和崗位需求所定位的，一般意義上可以區(qū)分為：語言溝通、人際交往、組織領(lǐng)導(dǎo)、觀察分析、邏輯思維、創(chuàng)造想象等宏觀能力層次；專業(yè)素養(yǎng)、政治判斷、法律常識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、科技信息、哲學(xué)思維等社會(huì)知識(shí)面層次；以及攝影、平面設(shè)計(jì)、影像制作、辦公軟件、公文寫作等具體技巧層次。這些居于不同層面的能力，都是為當(dāng)今市場明確的就業(yè)需求而鍛煉的。因而，核心競爭能力的培養(yǎng)，應(yīng)以高校的職業(yè)規(guī)劃教育為導(dǎo)向，讓學(xué)生盡早地了解未來的崗位需求，需求的是什么樣的具體能力，進(jìn)而結(jié)合自身特點(diǎn)，在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中鍛造出特殊的能力配比，形成自身獨(dú)一無二的核心競爭優(yōu)勢。

其次，高校應(yīng)注重核心競爭力自我培養(yǎng)在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中所處于的核心位置：隨著近些年的大學(xué)擴(kuò)招，高等院校愈發(fā)承擔(dān)起大批量培養(yǎng)人才的任務(wù)。由于學(xué)生基數(shù)大，培養(yǎng)任務(wù)重，學(xué)校更多只能傾向于強(qiáng)調(diào)高校教育的學(xué)校整體特點(diǎn)，或是具體些的院系特點(diǎn)與專業(yè)特色。批量式的人才生產(chǎn)容易忽視學(xué)生自身的個(gè)體性特征，造成學(xué)生在就業(yè)市場上的比較優(yōu)勢不明顯，更呈現(xiàn)為千人一面式的特征，許多學(xué)生可能在簡歷篩選這一關(guān)即被淘汰出局。對此，高校應(yīng)在職業(yè)規(guī)劃教育中不斷強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自身的核心競爭力培養(yǎng)，讓大學(xué)生自身不斷思考這一問題：在如此龐大的待就業(yè)人數(shù)面前，如何能讓一個(gè)崗位選擇我？如何讓我自身的能力與其他人有所不同的，并可以被辨識(shí)出來的。在這一路徑上，有選擇性地參與學(xué)校組織的實(shí)踐活動(dòng)和專業(yè)課學(xué)習(xí)。以此打造出一個(gè)與他人不同，獨(dú)特的自我，設(shè)計(jì)出一個(gè)有特色的職業(yè)規(guī)劃方案，最終在就業(yè)市場中獲取成功。

最后，應(yīng)將大學(xué)生核心競爭力的自我培養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃教育提前去做，并貫穿于大學(xué)教育的始終?，F(xiàn)在的大學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)往往呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：大一之時(shí)沒有很好地了解大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的區(qū)別，不知道該如何有效利用時(shí)間。從大二上學(xué)期到大三上學(xué)期習(xí)是大學(xué)生活最為核心的一段時(shí)間，體現(xiàn)為學(xué)生對大學(xué)生活具有了一定認(rèn)識(shí)，開始在一些想法的指引下進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)和活動(dòng)參與。而到大三下學(xué)期就開始面臨就業(yè)和進(jìn)一步升學(xué)的壓力，可供學(xué)生天性和能力自由發(fā)展的時(shí)光就已經(jīng)過去，到大三期末至大四上學(xué)期，學(xué)生就會(huì)被投入真實(shí)的就業(yè)市場，面臨嚴(yán)酷的社會(huì)選擇了。大學(xué)生核心競爭力的自我培養(yǎng)必須有效利用好從大一到大三上學(xué)期這兩年半的時(shí)間。對此，高校的職業(yè)規(guī)劃教育不能到了面臨就業(yè)之時(shí)再去做，而應(yīng)從大一開始就初步滲透并合理地幫助同學(xué)們構(gòu)想自己的職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)，并以此整理自己的大學(xué)安排，將精力集中到對自己未來發(fā)展有集中幫助的能力和領(lǐng)域上。縮短大學(xué)的迷茫期，以適度的就業(yè)壓力推動(dòng)大學(xué)生在大學(xué)前期的努力付出，也以此緩解大四時(shí)期的集中壓力，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生核心競爭力的自我塑造與自我培養(yǎng)。

四、結(jié)語

大學(xué)生核心競爭力的自我培養(yǎng)與高等院校的職業(yè)規(guī)劃教育本質(zhì)上是一種同根同源的產(chǎn)物，好似一枚硬幣的兩面，分別從目的導(dǎo)向和競爭本質(zhì)的兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，解析困擾當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)問題，其目標(biāo)在于為大學(xué)生接受一個(gè)完整的大學(xué)教育并擁有一個(gè)良好的未來前景提供可能的策略。高校應(yīng)將對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育與對大學(xué)生核心競爭力自我培養(yǎng)的引導(dǎo)相結(jié)合，在大學(xué)生的就業(yè)問題上注重學(xué)生的個(gè)體性特征，以引導(dǎo)的方式促使大學(xué)生核心競爭力的自我培育。從而多種方式并舉地，解決好當(dāng)今大學(xué)生的就業(yè)難題。

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