魏佳

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大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析

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摘要：本文旨在探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。采用“青少年時(shí)間管理傾向量表對(duì)太原市227名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示：大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與時(shí)間管理傾向中的時(shí)間效能感維度顯著相關(guān)，時(shí)間管理傾向是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的重要因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；時(shí)間管理傾向；學(xué)業(yè)成績(jī)

一、研究綜述

時(shí)間是一種重要且獨(dú)特的資源，不同的個(gè)體對(duì)待時(shí)間認(rèn)識(shí)知和管理的態(tài)度是不同的，不同態(tài)度影響個(gè)激發(fā)并維持朝向一定目標(biāo)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生不同的行動(dòng)。越來(lái)越多的學(xué)者將這種現(xiàn)象看作是不同的個(gè)體在時(shí)間維度上的人格特征具差異，稱為時(shí)間管理傾向（time management disposition），即個(gè)體對(duì)時(shí)間的態(tài)度、計(jì)劃和利用的認(rèn)知特點(diǎn)，是個(gè)體對(duì)時(shí)間的價(jià)值觀和行為傾向。這種人格特征具有動(dòng)力性，不同個(gè)體有不同的表現(xiàn)程度、跨情境性和潛在可測(cè)度。

Brittion把個(gè)體的時(shí)間管理與計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)加以類比，從信急加工的角度將其分為宏觀、中間和微觀三個(gè)水平，并在此基礎(chǔ)上編制了《時(shí)間管理問(wèn)卷》（Time Management Questionnaire，簡(jiǎn)稱TMQ）。黃希庭提出時(shí)間管理傾向的三維理論模型，編制了適合與中國(guó)青少年的使用的《青少年時(shí)間管理傾向量表》(Adolescence Time Management Dispostion Scale，簡(jiǎn)稱ATMD)。該模型把時(shí)間管理傾向劃分為時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感的三個(gè)維度。時(shí)間價(jià)值感是指?jìng)€(gè)體對(duì)時(shí)間的功能、價(jià)值穩(wěn)定的態(tài)度和觀念，是個(gè)體時(shí)間管理的基礎(chǔ)。時(shí)間監(jiān)控觀是個(gè)體利用和運(yùn)籌時(shí)間的能力和觀念。時(shí)間效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己駕馭時(shí)間的信念和預(yù)期，反映了個(gè)體對(duì)時(shí)間管理的信心及管理行為能力的估計(jì)。

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生、教師、家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題之一。何進(jìn)軍的研究表明，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生和學(xué)業(yè)不良生在認(rèn)知策略上差異顯著，學(xué)業(yè)優(yōu)秀生能在學(xué)習(xí)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)習(xí)方法和策略。王振宏等多項(xiàng)研究均證實(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)與時(shí)間管理傾向相關(guān)，時(shí)間管理傾向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)也具有一定的預(yù)測(cè)作用，有效的時(shí)間管理可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自我效能感。阮昆良將成學(xué)業(yè)秀生與學(xué)業(yè)不良生的成績(jī)與時(shí)間管理傾向進(jìn)行相關(guān)分析，在三個(gè)維度總分及各緯度上均存在顯著差異。但也有研究以高考成績(jī)?yōu)閷W(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)，研究與時(shí)間管理傾向的關(guān)系，未得出差異的結(jié)果。

本研究認(rèn)為時(shí)間管理傾向有可能是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要因素。學(xué)業(yè)成績(jī)高的學(xué)生（高成績(jī)）與學(xué)業(yè)成績(jī)低的學(xué)生（低成績(jī)）在時(shí)間管理傾向可能有差異。以往的研究集中在中學(xué)生，本研究將研究對(duì)象定為大學(xué)生，試圖探討大學(xué)生時(shí)間管理傾向的特點(diǎn)及與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，為形成良好的時(shí)間管理提供參考。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣的方法，選取某高校大二、大四各兩個(gè)班，發(fā)放問(wèn)卷238份，收回227份，問(wèn)卷回收率為95.4%，其中大二117人，大四110人，男生92人，女生135人。

（二）研究工具

1.《青少年時(shí)間管理傾向量表》，簡(jiǎn)稱ATMD，黃希庭、張志杰編制，由“時(shí)間價(jià)值感”、“時(shí)間監(jiān)控觀”和“時(shí)間效能感”三個(gè)維度組成，包含的項(xiàng)目數(shù)分別為10、20、10，共44個(gè)題項(xiàng)。量表各維度的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.62-0.81，重測(cè)信度系數(shù)在0.71-0.85。

2.學(xué)業(yè)成績(jī)指標(biāo)為2014-2015學(xué)年智育成績(jī)（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課成績(jī)，不包含體育、選修課成績(jī)）。

3.程序

以班為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，由主試講解指導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生完全理解答題要求之后，在答題紙上回答。所有問(wèn)題一次完成。

4.數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，用SPSS13. 0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）時(shí)間管理傾向和學(xué)業(yè)成績(jī)總體測(cè)量結(jié)果

對(duì)227名大學(xué)生ATMD總分、三個(gè)維度進(jìn)行描述性分析，結(jié)果見(jiàn)表1。

表1　時(shí)間管理傾向和0業(yè)成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

（二）大學(xué)生時(shí)間管理傾向在變量上的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

從t檢驗(yàn)結(jié)果分析中可以看出年級(jí)變量在ATMD總分和時(shí)間價(jià)值感維度上沒(méi)有差異，而在時(shí)間監(jiān)控觀(t=2.67，p<0.05)和時(shí)間效能感(t=2.227，p<0.05)維度上有顯著性差異。進(jìn)一步比較，兩維度上都是：大二大于大四。

（三）大學(xué)生時(shí)間管理傾向各維度及總分間的關(guān)系

227名大學(xué)生ATMD的總分及三個(gè)為維度間相關(guān)分析顯示，各維度與ATMD總分均有顯著相關(guān)（p<0.001），時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間監(jiān)控觀相關(guān)顯著（r=0.232，p<0.05），時(shí)間監(jiān)控觀與時(shí)間效能感相關(guān)顯著（r=0.737，p<0.01），而時(shí)間價(jià)值感與時(shí)間效能感相關(guān)并未達(dá)到顯著水平。

（四）大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)關(guān)系

227名大學(xué)生ATMD總分及與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)關(guān)系的測(cè)量結(jié)果顯示，學(xué)業(yè)成績(jī)與ATMD總分相關(guān)不顯著，與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀兩維度相關(guān)均不顯著，與時(shí)間效能感維度相關(guān)顯著（r=0.311，p<0.05）

四、討論

（一）大學(xué)生時(shí)間管理傾向的特點(diǎn)

年級(jí)變量在上ATMD總分和時(shí)間價(jià)值感維度差異不顯著，時(shí)間監(jiān)控觀和時(shí)間效能感差異顯著，即大二大于大四。說(shuō)明在大學(xué)期間隨年級(jí)的升高，時(shí)間監(jiān)控能力和時(shí)間效能感呈下降趨勢(shì)。這可能是由于大二學(xué)生生活中需處理的事情相對(duì)大四學(xué)生要少，對(duì)社會(huì)的涉入程度小，時(shí)間的管理要強(qiáng)一些。從大二到大四，學(xué)習(xí)范圍變寬，興趣變廣，除學(xué)習(xí)外有就業(yè)、升學(xué)等很多事情要處理，是年級(jí)存在差異的主要原因。

（二）大學(xué)生時(shí)間管理傾向與學(xué)業(yè)關(guān)系

以往有關(guān)的研究表明，時(shí)間管理對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著的預(yù)測(cè)作用。本研究的結(jié)果中，ATMD總分與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)并不顯著，在各維度下也只與時(shí)間效能感顯著相關(guān)，與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀相關(guān)不顯著，與以往研究結(jié)果不符，原因可能有以下幾個(gè)：

1.為何學(xué)業(yè)成績(jī)與時(shí)間效能感相關(guān)顯著，與時(shí)間價(jià)值感、時(shí)間監(jiān)控觀相關(guān)不顯著

到了大學(xué)階段，學(xué)生經(jīng)過(guò)了多年的學(xué)習(xí)，掌握了計(jì)劃安排、目標(biāo)設(shè)定、時(shí)間分配等時(shí)間監(jiān)控能力。隨年級(jí)的升高，大學(xué)生學(xué)習(xí)占用的時(shí)間減少，可自由支配時(shí)間增多，時(shí)間管理動(dòng)機(jī)增強(qiáng)。時(shí)間管理傾向作為一種人格特征，是可以通過(guò)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度等因素來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)目的達(dá)成。Weinstein等的研究發(fā)現(xiàn)，時(shí)間管理量表上的得分與學(xué)習(xí)策略量表中其他分量表上的得分存在顯著正相關(guān)，與動(dòng)機(jī)量表的相關(guān)達(dá)到0.74，與態(tài)度的量表的相關(guān)達(dá)到0. 59。因此，具有動(dòng)機(jī)作用的時(shí)間效能感，成為制約時(shí)間管理、時(shí)間監(jiān)控的重要因素，與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。

2.為何ATMD總分與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)不顯著

學(xué)業(yè)成績(jī)的指標(biāo)為2014～2015年綜合考評(píng)智育成績(jī)。智育成績(jī)綜合了多門學(xué)科成績(jī)，各科間成績(jī)存在互補(bǔ)，尤其受一些考察非智力因素學(xué)科成績(jī)的影響，使得智育成績(jī)不能完全代表其真實(shí)的智力能力。此外，對(duì)各班智育成績(jī)的分布進(jìn)行檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)其中三個(gè)班智育成績(jī)的分布呈負(fù)偏態(tài)。進(jìn)一步對(duì)呈正態(tài)分布的班級(jí)進(jìn)行學(xué)業(yè)成績(jī)與ATMD總分和三個(gè)為維度的相關(guān)分析，結(jié)果三個(gè)維度間顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)成績(jī)與時(shí)間監(jiān)控觀、時(shí)間效能感顯著相關(guān)。這表明學(xué)業(yè)成績(jī)分布的非正態(tài)也是造成相關(guān)不顯著的原因之一。

時(shí)間管理作為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)因素，只能影響學(xué)業(yè)成績(jī)，而不能決定學(xué)業(yè)成績(jī)。隨大學(xué)生年級(jí)升高、社會(huì)涉入的加深，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的因素也隨之增多。更重要的是隨著這一階段大學(xué)生自己可自由支配、需要自己去管理的時(shí)間增多，他們開(kāi)始真正面臨時(shí)間管理的挑戰(zhàn)，時(shí)間管理傾向這一人格特征開(kāi)始完全、徹底的表現(xiàn)出來(lái)。

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（作者單位：山西金融職業(yè)學(xué)院心理健康指導(dǎo)中心）

作者簡(jiǎn)介：魏佳（1984-），女，漢族，山西太原人，講師，碩士研究生，山西金融職業(yè)學(xué)院，心理測(cè)量。