周曉慧

提問是一門科學(xué)，更是一種教學(xué)藝術(shù)。一個有效的“巧問”不僅能引發(fā)幼兒講出一些“清晰而生動”的觀點，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵幼兒的行動?！扒蓡枴豹q如“點睛之筆”，帶給幼兒鮮明的頭腦沖擊，激活新思想；“巧問”又如一把金鑰匙，撥動幼兒的心靈，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的思維、想象和創(chuàng)造力，使每個幼兒都能體驗到成功的樂趣，也只有這樣，教師才能與幼兒真正對話。

一、因人而異，將問題提在“最近發(fā)展區(qū)”

有效的“巧問”是因人而異、富有彈性的，教師要滿足不同年齡、不同個性幼兒的探索要求。教師在備課時要精心預(yù)設(shè)提問，要準(zhǔn)確把握目標(biāo)的指向性，從幼兒的實際出發(fā)，有針對性地提出不同層次的問題。

例如：社會活動“朋友船”中教師設(shè)計的提問，對接受能力強的幼兒可合理“提高”，使其獲得更多的知識經(jīng)驗。如：“為什么大家都不愿意離開這條朋友船呢？”對接受能力一般的幼兒可逐步“升級”，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。如：“幫助別人后，你的感覺怎么樣？別人的感覺怎么樣？”對能力相對比較弱的幼兒可適當(dāng)“降低”。如：“如果你的好朋友遇到困難，你會怎么做呢？”以幫助其恢復(fù)自信，提高學(xué)習(xí)興趣，并適時地對他們追問，使幼兒的思維更加積極。

再例如：在音樂活動“顛倒歌”中，欣賞歌曲之前教師提出了三個不同層次的問題：“歌曲中唱到了哪些小動物？”“森林里發(fā)生了什么可笑的事？”“小動物們都怎么了？”孩子們帶著問題聽完歌曲后都紛紛地舉起小手，爭先恐后地回答問題，就連平時很少發(fā)言的孩子也舉起了小手。因此，教師設(shè)計的提問既要面向全體、照顧大多數(shù)幼兒，把問題提在“最近發(fā)展區(qū)”，讓幼兒都能“跳一跳，摘到果子”，又要注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置的問題難度要有差別。對同一個知識點的提問應(yīng)注意設(shè)置難度梯度，因材施教，最大限度地促進幼兒的身心健康。

二、循序漸進，避免“眉毛胡子一把抓”

幼兒是一個非常特殊的群體，因其知識結(jié)構(gòu)及思考能力的多種原因限制，他們不可能對一個問題有多方面、深層次的思考，不能做到很好地把握問題的內(nèi)涵，因此教師的提問難度要適宜，使幼兒能夠接受，在幼兒理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教師在活動中可以根據(jù)具體的目的，合理地安排問題的難易次序，一般以認(rèn)知性問題在前，理解性問題次之，創(chuàng)造性問題最后。這樣，既體現(xiàn)了活動中教師由淺入深地引導(dǎo)，又為幼兒積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)搭建了“腳手架”，引導(dǎo)幼兒積極思考、充分想象。

例如：語言活動“搖籃”中，教師首先提認(rèn)知性問題：“我們來欣賞一幅美麗的圖畫，看看上面有些什么？”幼兒回答：“藍(lán)天、星星、大海、小魚、花園、花兒、媽媽、寶寶”；其次提理解性問題：“誰在藍(lán)天的搖籃里睡著了？誰在大海的搖籃里睡著了？誰在花園的搖籃里睡著了？誰在媽媽的搖籃里睡著了？藍(lán)天、大海、花園都是搖籃，它們還可以搖哪些寶寶呢？”最后提創(chuàng)造性問題：“除了藍(lán)天、大海、花園、媽媽的手臂是搖籃，還有哪些東西可以當(dāng)搖籃和寶寶呢？”通過這樣層層遞進、層次分明的提問，巧妙地避免了“胡子眉毛一把抓”。教師在提一個較難問題之前由一系列簡單的問題先作鋪墊，從易到難，循序漸進，通過層層遞進、步步深入的問和答，使幼兒進入順暢的思維軌道。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讓提問與環(huán)境相互交融

在集體教學(xué)活動中，幼兒善于發(fā)現(xiàn)、樂于嘗試，需要教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種合適的情境，把幼兒引入一種與問題有關(guān)的情境里，提出更好、更有深度和廣度的問題，就能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，促使幼兒主動地參與到活動中來。幼兒在一定的情境中，經(jīng)歷對學(xué)習(xí)材料的親身體驗和發(fā)展過程，才是學(xué)習(xí)中最有價值的東西。

例如：語言活動“我愛媽媽”中，引導(dǎo)幼兒感受自己與媽媽之間的親情，教師就可以結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗和情境，設(shè)計這樣的提問：“你過生日的時候，媽媽為你做了什么？”“媽媽不在家的時候，你會想她嗎？”“媽媽抱著你的時候，你有什么樣的感覺？”

再例如：音樂欣賞活動“獅王進行曲”，如果教師在音樂欣賞快結(jié)束時提問：“這首曲子表現(xiàn)了獅王怎樣的情緒？”幼兒缺乏這樣細(xì)致的情境體驗，難以回答這類問題。教師可以利用講故事、看視頻的形式把幼兒帶入情境中，一邊欣賞音樂，一邊身臨其境地感受：在一個黑洞洞的大森林里，居住著獅子大王和許多小動物，風(fēng)吹著樹發(fā)出沙沙的響聲，遠(yuǎn)處傳來了獅子大王的吼叫聲。忽然，猴子從樹上滑下來報告說：“獅王駕到”。樂隊吹起了號角，獅子大王大搖大擺地走出來，得意地大聲吼叫，狐貍討好獅子大王，帶領(lǐng)小動物們?yōu)楠{子大王跳舞，獅子大王高興地和小動物們做起了游戲。

教師有意設(shè)置情境，激發(fā)幼兒的好奇心。幼兒在這樣的情境中，視覺、聽覺與環(huán)境、情境相互交融，充分發(fā)揮想象力。欣賞音樂結(jié)束后教師再提問：“這首曲子欣賞完了，你有什么樣的感覺？你覺得獅子大王的心情是怎樣的?。俊边@樣的提問就符合幼兒的知識經(jīng)驗和認(rèn)知發(fā)展水平，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，幼兒容易理解，容易回答，答案漸漸浮出水面，從而有效提升幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

幼兒的內(nèi)心世界和成人完全不同，教師在教學(xué)活動中的一個“巧問”涵蓋著教育智慧，激發(fā)了幼兒思維的火花。教師提問的策略，看似簡單，其實卻暗含著深厚的指導(dǎo)和教學(xué)作用。提問技能的提高是一個循序漸進的過程，教師要善于觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，設(shè)計有效的提問，善于隨機應(yīng)變、捕捉幼兒發(fā)出的信息，加強教與學(xué)的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學(xué)活動的有效性。