擺彥蘭

【摘 要】隨著信息技術與小學數(shù)學課程整合不斷深入，引起了數(shù)學教學中學習內容、學習方式的深刻變化，教學手段和教學方法的更新，促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構成的教學結構的變革，優(yōu)化了學生對數(shù)學的學習過程。

【關鍵詞】信息技術；小學數(shù)學；作用；淺議

21世紀的競爭，歸根結底是人才的競爭。然而眾所周知，人才取決于教育，進入21世紀以來，信息技術已經成為最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術領域之一。為此，世界各國對教育的發(fā)展及信息技術在教育中的應用均給予了前所未有的關注，面對如此激烈的競爭，為迎接21世紀的挑戰(zhàn)，我國在中小學普及信息技術教育上明確規(guī)定：努力推進信息技術于其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。隨著信息技術的迅猛發(fā)展，信息的資源的共享；不僅打破了傳統(tǒng)教學在時間和地域上的局限性，而且促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，從而提高了學習效率，本文就信息技術對小學數(shù)學教學的促進提出一些淺見。

1 拓寬了學習的時間和空間

在日新月異飛速變化的世界，信息量成倍增長，書本的知識已經遠遠不能滿足學生的發(fā)展需求，信息技術與數(shù)學學科的有效整合則可以增多課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，增大課堂的信息容量，拓寬學生的知識面。一方面多媒體利用視、聽、說向學生提供聲、像、圖、文等綜合信息，通過有聲的畫面，再現(xiàn)生動的形象，在一定程度上突破了時間和空間的限制，擴大直觀視野，充實直觀內容，強化直觀效果，豐富感知材料，很輕易地創(chuàng)設出輕松和諧的學習氣氛，并領悟出數(shù)學知識和美的感覺就在我們的生活和學習中。另一方面老師可以有意識地突破傳統(tǒng)班級授課制教學的局限，利用網(wǎng)絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，讓學生自己去查閱資料，把學習數(shù)學由課內延伸到課外。

如教學《億以內數(shù)的讀法和寫法》時，課前老師安排學生自己上網(wǎng)搜集有關數(shù)據(jù)，他們搜集到豐富的材料，有某兩個星球之間的距離，有中國土地面積的大小，有中央電視臺春節(jié)晚會的收視率——通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生們輕松地學習了本節(jié)課的教學內容。

2 豐富了教與學的手段

運用多媒體等信息化手段，可以使教學形象生動，學生感知鮮明，印象深刻，可以使抽象的理論具體化、形象化。通過多媒體手段創(chuàng)設問題情景，反映圖形運動變化，數(shù)形結合等，改變教學內容呈現(xiàn)方式和學生學的方式，促使學生主動探究。利用多媒體技術手段，為學生提供積極探索問題的情景，學生可以利用它來做“數(shù)學實驗”，在問題解決過程中獲得真正的數(shù)學體驗，加深對數(shù)學概念的深層理解，積累豐富的數(shù)學體驗，拓寬數(shù)學能力的培養(yǎng)途徑。

此外隨著社會的發(fā)展和設備的完善，現(xiàn)在大部分學校已經建成校園網(wǎng)或已經聯(lián)入國際互聯(lián)網(wǎng)，教師已不再是獲得數(shù)學知識的唯一知識源，學生可以通過訪問網(wǎng)絡上與數(shù)學知識相關的網(wǎng)站獲取知識，通過參加 BBS ，互發(fā) E-mail 等形式進行數(shù)學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。數(shù)學教師應針對教學目標合理設置問題，讓學生在網(wǎng)上進行交流、討論，這樣就讓每個人都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。

3 利用信息技術增加容量，提高學習效率

夸美紐斯在《大教育論》中說：“一切知識都是從感官開始的?！痹趥鹘y(tǒng)的教學中，“一塊黑板，一支粉筆”是教師的主要“武器”，在新課程改革下，這樣的教學手段已經不能適應教改發(fā)展的需要，先進的教學思想與落后的教學手段之間產生了矛盾沖突。那么信息技術的運用就為很好的解決這一問題提供了可能。例如對學生的數(shù)學要進行分塊復習階段；既要進行知識點的鞏固復習，又要進行題目的講解、練習。如果按照傳統(tǒng)教學的“一支粉筆”很難實現(xiàn)教學目標，如果借助信息技術課件進行復習教學，這樣不但可以加大教學容量，提高效率，而且減輕了教師的板書勞累之苦。

4 利用豐富信息技術資源，培養(yǎng)學生自主探究學習

法國教育家第斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”在傳統(tǒng)教學過程中，教學過程、教學內容和教學方法等都被老師所主宰，學生只能被動的參與這一過程。而信息技術與數(shù)學學科的合作，則為學生自主學習的方式構造了臺階。在這樣的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自己的基礎、興趣來學習。這樣就促進了學生自主探究學習，使學生被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃訉W習知識。在學習數(shù)據(jù)收集這一節(jié)時，讓學生在收集中國、美國，俄羅斯、日本等國家人口數(shù)量和28屆雅典奧運會獲得獎牌數(shù)前十名國家在網(wǎng)上進行收集，并且進行歸納整理。這樣不僅使學生掌握了數(shù)學知識而且還學到了許多計算機知識，充分調動了學習的興趣；又如在學習三角形全等時，我讓學生通過幾何畫板畫兩個或多個全等的三角形，從而讓學生體驗到利用計算機自主探究學習的快樂。在此背景之下，學生在教師的指導下借助信息技術自讀、自悟，并帶著學習所得和疑難走向同伴、走近教師，進行相互合作、相互探討。恰當運用多媒體教學，老師與學生、學生與學生之間構成了一個多維互動的交際空間，師生之間激情的相互碰撞、相互融合，形成了充滿活力、富有個性的課堂教學氛圍。啟發(fā)式、討論式、小組合作式等教學形式的靈活采用，都將有利于教學空間的開放，促進學生思維火花的迸發(fā)。

總之，信息技術與學科整合，思想觀念是第一位，技術在其后。技術的獲得可以通過短期的突擊培訓達到目的，教育理論的學習則不行，它是“冰凍三尺，非一日之寒”，是一個厚積薄發(fā)的過程。

[責任編輯：薛俊歌]