相雪梅

一、小空間班級(jí)的內(nèi)涵

小空間班級(jí)是指有的幼兒園由于硬件設(shè)施有限，活動(dòng)室的面積較小，格局較差。小空間班級(jí)受幼兒人均面積的局限，實(shí)際能夠利用的空間比較少。一般認(rèn)為最佳的空間密度是2.32平方米，但是小空間班級(jí)卻達(dá)不到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，小空間班級(jí)在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)時(shí)存在著很多局限性，合理利用有限的空間開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)是保障小空間班級(jí)區(qū)域活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。

二、小空間班級(jí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）空間不足，影響幼兒盡情活動(dòng)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。珍視幼兒生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，充分尊重和保護(hù)其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境?！?0多名幼兒同時(shí)在活動(dòng)室中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，雖然教師將安靜活動(dòng)區(qū)域和比較嘈雜的區(qū)域進(jìn)行了分割，但是由于空間的局限性，在活動(dòng)室中進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的幼兒經(jīng)常發(fā)生大聲喧嘩、爭(zhēng)搶玩具、吵鬧與攻擊能行為，讓教師應(yīng)接不暇。[1]教師在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間將主要精力放在組織與管理工作上，由于幼兒之間的相互爭(zhēng)執(zhí)，區(qū)域中所開(kāi)展的游戲往往不能夠深入進(jìn)行，幼兒不能夠盡情地活動(dòng)。

（二）區(qū)域布置繁亂、不合理

在有限的空間中，區(qū)域的布置就顯得至關(guān)重要。有的教師將區(qū)域布置得異?；ㄉ谂c擁擠，影響到幼兒的活動(dòng)；有的教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作精美的懸掛物，這些懸掛物看似精美，但是在小空間活動(dòng)室中懸掛就顯得繁雜、擁擠，不僅對(duì)幼兒的活動(dòng)無(wú)益，反而起到了畫(huà)蛇添足的作用；有的活動(dòng)室玩具柜往往占用了大量空間，封閉、固定的玩具柜局限了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)材料的有效投放；有的教師在幼兒進(jìn)行完區(qū)域活動(dòng)后將活動(dòng)材料隨意擺放，每一種活動(dòng)材料在玩具柜中沒(méi)有固定的位置，沒(méi)有適合本年齡段幼兒的標(biāo)記，這樣就容易使原本就小的空間變得更加雜亂無(wú)章，幼兒也不能養(yǎng)成良好的活動(dòng)習(xí)慣。

（三）活動(dòng)材料堆砌，使幼兒無(wú)從選擇

有的教師在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中沒(méi)有按照活動(dòng)主題與幼兒活動(dòng)興趣及時(shí)更換和調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料。調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料往往會(huì)消耗教師過(guò)多的精力與時(shí)間，而教師制作的活動(dòng)材料使用壽命很短，幼兒玩兩三次就容易損壞掉，教師又不得不重新修整、制作。顯然，教師并沒(méi)有充分挖掘出區(qū)域活動(dòng)材料的使用潛力，沒(méi)有做到物盡其用。由于教師經(jīng)常制作新的活動(dòng)材料，又不舍得拋棄原有的活動(dòng)材料，就容易造成區(qū)域活動(dòng)材料的堆砌?！坝變涸谶M(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中教師不斷提醒幼兒去選擇新材料，剝奪了幼兒自主選擇活動(dòng)材料的權(quán)利；幼兒不斷地接觸新的活動(dòng)材料，不能培養(yǎng)幼兒鉆研事物的持久性，不利于幼兒的深入探索”。[2]

三、“小空間，大利用”的策略

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃空間布局

對(duì)于有限的橫向面積，我們可以選擇向上發(fā)展的策略，從而使活動(dòng)室的實(shí)際使用空間得以延伸與擴(kuò)大。對(duì)于典型的小空間活動(dòng)室，為了妥善改變其空間小的現(xiàn)狀，我們可以在活動(dòng)室的角落設(shè)置懸吊式櫥柜，將幼兒不適用或暫時(shí)不使用的材料及物品放置其中，使整個(gè)活動(dòng)室的地面都讓幼兒充分利用。這樣既保障了幼兒的活動(dòng)面積，又增加了活動(dòng)室的實(shí)際使用空間。為改善小空間班級(jí)的局限性，我們可以將區(qū)域活動(dòng)向外發(fā)展，這樣能夠妥善分割安靜的區(qū)域與相對(duì)嘈雜的區(qū)域。我們還可以利用戶外、走廊或午睡室來(lái)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)空間。如果幼兒園的走廊較寬，可以將相對(duì)嘈雜的區(qū)域設(shè)置在走廊上，將門(mén)用作區(qū)域的通道。如果幼兒園的走廊較窄，可以將走廊與室內(nèi)相結(jié)合，成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的空間，將安靜的區(qū)域設(shè)置在活動(dòng)室的最里面。我們還可以充分利用幼兒園的公共空間，像樓梯的寬拐角，活動(dòng)室旁邊的樓梯間，將這些空間充分利用起來(lái)，設(shè)計(jì)成班級(jí)與班級(jí)之間的共享活動(dòng)空間，可以設(shè)置大型的娃娃家、建構(gòu)區(qū)等。在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不同班級(jí)的幼兒都可以在此活動(dòng)，從而在解決空間有限性問(wèn)題的同時(shí)，增加幼兒之間的互動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，實(shí)現(xiàn)同齡班與跨齡班共同游戲。

（二）合理進(jìn)行區(qū)域布置

“對(duì)于小空間班級(jí)，合理布置區(qū)域?qū)τ變旱膮^(qū)域活動(dòng)能否有效進(jìn)行起著至關(guān)重要的作用，如果將活動(dòng)室布置得過(guò)于擁擠，就會(huì)影響到幼兒的活動(dòng)。”[3]布置好小空間班級(jí)的區(qū)域，需要注意三個(gè)方面：第一，要設(shè)計(jì)少且透明度高的懸掛物。不同的活動(dòng)區(qū)域應(yīng)當(dāng)呈相對(duì)分隔狀態(tài)，可以在活動(dòng)室中懸掛區(qū)域標(biāo)志進(jìn)行區(qū)域之間的分隔。對(duì)于小空間的班級(jí)，可以充分利用墻面與桌面，盡量少在空中懸掛，如需懸掛，應(yīng)盡量使用透明度高的飾物，這樣會(huì)顯得比較清爽；第二，最好選用通透、方便移動(dòng)的玩具柜。雖然活動(dòng)室的空間小，但是設(shè)置若干玩具柜是必要的，因此應(yīng)當(dāng)將玩具柜設(shè)置成方便移動(dòng)的，可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容隨時(shí)移動(dòng)玩具柜，作為區(qū)域活動(dòng)的隔斷，根據(jù)活動(dòng)需要隨時(shí)安排每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)面積。與此同時(shí)，將玩具柜中的格子設(shè)計(jì)成相通狀態(tài)，這樣不僅方便使用，而且能夠在明確劃分區(qū)域的同時(shí)又不會(huì)封閉區(qū)域。第三，要將材料放置在固定的位置上，方便幼兒取用。小空間班級(jí)中的大多數(shù)區(qū)域進(jìn)行完游戲后就要重新歸位，將活動(dòng)材料放在玩具簍或玩具柜中。教師應(yīng)當(dāng)將每一種玩具放置在固定的位置上，每一層玩具柜上所擺放的活動(dòng)材料都是相對(duì)固定的，并且貼上適合本年齡段幼兒辨別的標(biāo)志，讓幼兒活動(dòng)后自行收拾玩具。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)與安排，能夠使區(qū)域活動(dòng)材料擺放得有條不紊，并方便調(diào)整。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料物盡其用

區(qū)域活動(dòng)材料是幼兒在區(qū)域中進(jìn)行活動(dòng)的操作對(duì)象，區(qū)域活動(dòng)材料蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育意義，它帶領(lǐng)幼兒在區(qū)域中進(jìn)行無(wú)限的探索、創(chuàng)造與發(fā)展。所以，教師應(yīng)當(dāng)將區(qū)域活動(dòng)材料的選擇與制作作為重中之重。每當(dāng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展到了一定階段，教師都要及時(shí)更換與調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料。但是，更換與調(diào)整區(qū)域活動(dòng)材料耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間與精力，透支了教師的腦力與體力。其實(shí)，教師可以換一種方式，減少自己的工作量，延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)材料的使用壽命。我們可以在一些原有的材料上進(jìn)行加工與改造，這樣既能發(fā)掘材料的使用潛力，又有助于幼兒的深入探索，做到真正的物盡其用。我們可以從以下兩方面著手：第一，通過(guò)增加區(qū)域活動(dòng)材料使區(qū)域活動(dòng)得以進(jìn)一步發(fā)展。當(dāng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展到一定階段，教師在原有的材料上進(jìn)行加工與改造，使活動(dòng)得以進(jìn)一步的延伸，讓幼兒進(jìn)行進(jìn)一步的探索與發(fā)現(xiàn)。比如中班美工區(qū)的“折扇子”活動(dòng)材料，教師可以在原有“折扇子”基礎(chǔ)上，投放彩紙、剪刀、膠棒等材料，讓幼兒“裝飾扇子”。有的時(shí)候一種“新材料”可以是一種“新信息”，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的思考與創(chuàng)造。比如中班表演區(qū)的“花傘舞”活動(dòng)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒配合鈴鼓或其他樂(lè)器進(jìn)行舞蹈，這樣既開(kāi)拓了幼兒的眼界，又增強(qiáng)了活動(dòng)的意義；第二，組合舊材料，形成新材料。教師可以將原有的兩種以上活動(dòng)材料組合在一起，創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的活動(dòng)材料，形成一個(gè)新的活動(dòng)方式?！坝變涸诿恳粋€(gè)獨(dú)立的活動(dòng)中獲得了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷積累，當(dāng)幼兒面對(duì)新的活動(dòng)材料時(shí)，如果能夠引發(fā)幼兒的思考，能讓幼兒結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，會(huì)使幼兒獲得極大的滿足感”。[4]比如，讓幼兒在建構(gòu)區(qū)中拼擺“公園”，幼兒就會(huì)結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，將以前學(xué)過(guò)的“花”、“樹(shù)”、“滑梯”等事物結(jié)合在一起拼擺出“花園”。恰當(dāng)?shù)慕M合材料，拓展了幼兒的思維，達(dá)到事半功倍的效果。

綜上所述，開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的目的是為了促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展，作為教師應(yīng)當(dāng)持有正確的區(qū)域活動(dòng)理念，小空間班級(jí)要充分挖掘每一處能夠利用的地方，不斷拓展區(qū)域活動(dòng)空間，使幼兒的身心得以解放，讓幼兒在盡情的游戲中不斷發(fā)展，真正達(dá)到區(qū)域活動(dòng)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鄢超云等.《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的學(xué)習(xí)品質(zhì)解讀[J]. 幼兒教育·教育科學(xué)，2013（6）.

[2]崔利玲.尊重兒童穩(wěn)住腳步——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[J].早期教育（教師版），2013（3）.

[3]楊楓等. 幼兒體育游戲情節(jié)的構(gòu)思法初探[J]. 學(xué)前教育研究，2006（5）.

[4]何敏宏.教師，請(qǐng)給幼兒自主[J].早期教育（教師版），2006（7）.