金潔

記得一位園長曾說過：“辦一所好的幼兒園需要硬件作為支撐，但更需要軟件作為底蘊(yùn)。在這個(gè)領(lǐng)域里沒有最好，但可以永無止境地追求最好。”隨著黨和政府對(duì)學(xué)前教育事業(yè)越來越重視，家長對(duì)優(yōu)質(zhì)幼兒園更充滿了期待與憧憬。作為一所縣級(jí)示范幼兒園，我們深知高品位的幼兒園不僅需要先進(jìn)的硬件設(shè)施，更需要強(qiáng)有力的教師隊(duì)伍做底蘊(yùn)。教師是幼兒園保教工作的第一執(zhí)行者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)幼兒的全面健康發(fā)展有著舉足輕重的影響，對(duì)幼兒園整體保教質(zhì)量的提升起著至關(guān)重要的作用。針對(duì)我園教師的實(shí)際情況，我們做了較為深入的探索，因人而異，給教師搭建專業(yè)成長的平臺(tái)，使各類教師都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)充分挖掘潛能，在教師隊(duì)伍建設(shè)和教師特長發(fā)揮等方面取得了顯著成績。

策略一：為幼兒教師搭建施展專業(yè)才華的平臺(tái)

金無足赤，人無完人。教師亦存在著個(gè)體差異，有的活潑開朗、愛唱愛跳；有的內(nèi)向靦腆，但擅于寫作；有的技能稍差，但工作敬業(yè)，腳踏實(shí)地；有的經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)知識(shí)精深，教學(xué)能力強(qiáng)……因此，作為管理者要知人善任，發(fā)揮每個(gè)教師的優(yōu)勢，使她們都樹立“天生我材必有用”的價(jià)值觀，讓每個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)揮，個(gè)個(gè)享受到精神上的滿足和進(jìn)步的快樂！比如，定期開展優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、個(gè)人技能技巧比賽、手工小制作評(píng)比等各項(xiàng)活動(dòng)，鼓勵(lì)更多的教師參與，盡量讓她們獲獎(jiǎng)，并把每一次活動(dòng)結(jié)果以喜報(bào)的形式在園內(nèi)和校園網(wǎng)上公布。同時(shí)，針對(duì)每一個(gè)教師的專業(yè)特長，舉辦一些面向全縣的半日活動(dòng)觀摩課、師資培訓(xùn)、專題講座、送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，從而形成一種良性循環(huán)，使越來越多的教師在活動(dòng)中提升了自己的專業(yè)能力。

策略二：為幼兒教師搭建專業(yè)化成長的反思平臺(tái)

美國學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！胺此迹鳛橛變簣@教師發(fā)現(xiàn)自我、改善自我的重要行為策略，對(duì)其專業(yè)成長大有裨益”。為了提高老師們?cè)诮虒W(xué)工作中的反思與實(shí)踐能力，我園要求教師寫反思隨筆，把自己教學(xué)的成功、感受、思考，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新、失誤等記錄下來，進(jìn)行回顧、梳理、探索和剖析，積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，對(duì)自身專業(yè)成長起到了意想不到的作用。同時(shí)我園還為教師搭建起專業(yè)成長的集體反思平臺(tái)。如以教研組為單位，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師談?wù)勛约航逃虒W(xué)中存在的問題，以及當(dāng)時(shí)的做法和想法，然后大家一起來進(jìn)行評(píng)價(jià)。你如果不同意別人的觀點(diǎn)，就必須說明自己的理由及解決的策略。教師們還可以借助教育教學(xué)觀摩、教學(xué)研究，結(jié)合教育教學(xué)記錄，針對(duì)共同的困惑，在小組內(nèi)進(jìn)行探討、解決。一個(gè)人的反思是有局限性的，要更好地解決問題，尤其是解決一些復(fù)雜的教育教學(xué)問題，就必須多渠道收集信息。這樣的集中交流與反思，有利于拓寬交流者的思路，并把思考的問題引向深入，這無疑在全園營造了一種集體反思的良好氛圍。

策略三：為幼兒教師搭建專業(yè)化發(fā)展的科研平臺(tái)

蘇霍姆林斯基說過一句話：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調(diào)乏味的苦差，那就請(qǐng)你把每個(gè)教師引上進(jìn)行研究的幸福之路吧。”可見，科研是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。記得幾年前，我園第一次開展市級(jí)課題《故事法在五大領(lǐng)域中的運(yùn)用》時(shí)，教師們一頭霧水，搞不懂為什么要進(jìn)行這項(xiàng)課題研究，其目的是什么，該怎么去搞。無從下手，甚至不知道活動(dòng)記錄該記些什么。當(dāng)時(shí)就有教師抱怨說：“自從幼兒園搞了科研，我們的案頭工作量增加了許多，整天忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，根本沒有時(shí)間去關(guān)注幼兒。”而且在進(jìn)行科研活動(dòng)時(shí)，教師們常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。于是，我們請(qǐng)來專家進(jìn)行分層指導(dǎo)，并不斷讓教師“走出去”學(xué)習(xí)，從而明確了研究的目標(biāo)和方向，自然而然也就融入到教研中，成為教研的主人。我園的觀點(diǎn)是：“其他錢可以省，教研的錢不能省?！闭麄€(gè)研究過程中園長積極參與，在教研遇到困難時(shí)，和大家一起找原因、想辦法，互相切磋，細(xì)心分析，鼓勵(lì)教師在課題研究過程中，撰寫有質(zhì)量的案例、課例及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提高教師課題研究的能力。

課題順利結(jié)題了，我們要求大家總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，理清思路。有的老師說：“以前對(duì)教研很茫然，不知道怎么搞?，F(xiàn)在基本清楚了科研活動(dòng)是怎么回事了?！苯處煶闪丝蒲械闹魅?，在科研過程中大家主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)反思，教育實(shí)踐得以改進(jìn)，從而加深自身對(duì)幼兒行為的理解，提高教育工作的理性程度，使得教育活動(dòng)更趨于專業(yè)化，自身專業(yè)素質(zhì)不斷提升，也使大家將專業(yè)水平的提高變?yōu)橐环N內(nèi)在需求，成為一種自覺的行動(dòng)。

策略四：為幼兒教師搭建形成職業(yè)特長的平臺(tái)

職業(yè)特長是個(gè)人能力的綜合體現(xiàn)，擁有獨(dú)特而非凡的個(gè)人職業(yè)特長，會(huì)增強(qiáng)人的自信心，以此消融在日常工作中不自覺產(chǎn)生的厭倦情緒。我園管理者把更多地精力放在培養(yǎng)教師的職業(yè)特長上，盡可能通過不同的管理手段，為不同層次教師的成長提供不同的專業(yè)支持，滿足教師們的不同需要。如為年輕教師提供充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓她們走出去，多學(xué)習(xí)，滿足其專業(yè)成長的需要；為中年教師提供專家引領(lǐng)的機(jī)會(huì)，滿足中年高級(jí)教師盡快形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的需要；經(jīng)常開展“你有哪方面特長？你的教學(xué)風(fēng)格有什么獨(dú)特？你管理的班有哪些過人之處？”等討論，并創(chuàng)造條件通過各種形式的比賽讓她們得到盡情的展示。諸如，“夸一夸我的優(yōu)點(diǎn)是什么？”讓教師了解自己、認(rèn)識(shí)自己、欣賞自己。把自己最突出的才能展示給大家，激勵(lì)每位教師形成并發(fā)展自我愛好，并逐步演化為一種教學(xué)的職業(yè)特長。有些教師不僅在本園、本縣，而且在全市也有自己的優(yōu)勢；有些教師則在幼兒教育研究方面有自己的特長，論文經(jīng)常在省、市、縣里獲獎(jiǎng)，并且時(shí)不時(shí)還有論文發(fā)表在國家級(jí)專業(yè)報(bào)刊雜志上。這些教師在實(shí)踐中形成了自己的職業(yè)特長，在園里園外就有了不可替代的位置，所以工作的自豪感、成就感、優(yōu)越感也就油然而生。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，幾年來，我們?yōu)橛變航處煷罱▽I(yè)成長的平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)活優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)造和諧氛圍，把幼兒園建設(shè)成一個(gè)美麗的“玫瑰花園”，讓教師可以在“花園”中盡情“舞蹈”，讓教師的教學(xué)人生變得更加鮮活和光彩！

總而言之，我們深感教師的專業(yè)發(fā)展是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)是幼兒園教育內(nèi)涵不斷深化的源泉。讓我們的教師因?qū)I(yè)成長變得更加成熟、完美，讓我們的孩子變得更加快樂、幸福，讓我們的校園變得更加溫馨、亮麗。