唐汀露

幼兒園區(qū)域活動是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索，發(fā)揮幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個別化教育的最佳手段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”區(qū)域活動給予了幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)的可能性，對于幼兒自主性發(fā)展也有著重要意義。

區(qū)域活動作為改變目前幼兒園集體教育活動過多、幼兒自主性發(fā)展壓抑的良好途徑之一，已越來越受到各大幼兒園，特別是以X園為代表的公立幼兒園的重視，在一日活動中所占時間比重近年有所增長。而教師在區(qū)域活動中的有效介入，對于幼兒游戲能夠順利進(jìn)行，并在帶給幼兒快樂體驗(yàn)的同時發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值，是有著積極意義的。本文將以在X園中班見習(xí)過程中所觀察到的一名教師對于幼兒區(qū)域活動介入的經(jīng)過為案例，對幼兒教師介入幼兒區(qū)域活動行為的適宜性進(jìn)行探討。

案例：“轟炸機(jī)”沖進(jìn)了“餅干店

中班區(qū)域活動時間，一桌幾個男孩在用雪花插片拼飛機(jī)玩，旁邊是四個小女孩，正在用彩色積木搭建餅干店。

男孩小A拼出了一個不小的“轟炸機(jī)”，拿在手里“飛來飛去”，嘴里還一邊念念有詞地模仿著轟炸機(jī)的聲音。正在興頭上的男孩把自己的轟炸機(jī)一頭扎在了女孩們辛辛苦苦搭建起來的餅干店里，餅干店頃刻之間被摧毀。

女孩們紛紛抱怨起來，一個離老師近的小姑娘撅起嘴巴向老師告狀：“老師，小A的‘轟炸機(jī)把我們剛剛搭起來的‘餅干店碰倒了，我們明天還等著開張呢！”

老師轉(zhuǎn)過頭來，看了看已被“轟炸機(jī)”夷為平地的“餅干店”，又看了看緊張得低著頭一言不發(fā)的小A，平靜地對他說：“你的‘轟炸機(jī)不是應(yīng)該在訓(xùn)練場飛嗎？怎么不小心飛那么遠(yuǎn)，跑‘餅干店去了呢？你這樣做對不對？”

小A搖了搖頭。

老師又說：“那你是不是應(yīng)該彌補(bǔ)別人的損失？等她們把‘餅干店重新搭好了，明天開張的時候，你要當(dāng)?shù)谝粋€小客人，多來買點(diǎn)她們的餅干好不好？”

男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，告狀的小姑娘也不再皺著眉頭、撅著嘴了。

女孩們又興致勃勃地搭起“餅干店”來，不一會兒，一個嶄新的“餅干店”就搭好了。男孩如約來到餅干店，老師也以顧客的身份前來，男孩把雪花插片當(dāng)成錢，買了好多餅干，回到自己的游戲桌前。

老師是餅干店迎來的第二個“客人”，她詢問道：“你們有哪幾種口味的餅干呀？賣多少錢一斤？”

“有草莓味的?！币粋€小姑娘說?！斑€有菠蘿味的，都是五塊錢?！绷硪粋€女孩答道。

“噢，都是水果味的餅干呀，還有別的味道嗎？什么味道的最好吃？”老師問。

“還有巧克力味的！巧克力味的最好吃！”之前沒有說話的小姑娘答道。

“哦，那太好了！請給我一斤巧克力味的餅干。”老師說。

小姑娘們遞給老師巧克力味餅干后，互相商量著下一步還要給餅干店添加什么味道的餅干，是不是還可以順帶著賣點(diǎn)糖果。

案例分析：

在這則案例中，教師的介入顯然起到了兩方面的作用：一是解決沖突，二是將游戲引向深入。

面對“轟炸機(jī)”摧毀了“餅干店”的告狀，教師并沒有倚仗作為一個成人所具有的權(quán)威性，馬上苛責(zé)調(diào)皮的男孩小A不在自己的游戲區(qū)和小伙伴一起玩耍，而跑到別人的游戲桌來搗亂，而是觀察了事態(tài)，看到了小A心懷愧疚的神情，從男孩小A的心理角度再向女孩們解釋了事情發(fā)生的原因：本應(yīng)是在訓(xùn)練場的，一不小心飛太遠(yuǎn)，飛進(jìn)了“餅干店”里。同時也明確告訴了小A，他這樣做是不對的，損壞了東西應(yīng)該要賠償，并引導(dǎo)他成為女孩們接下來將要開展的角色游戲中的一份子，巧妙地化干戈為玉帛，最后得到個皆大歡喜的結(jié)果。

教師對于此次沖突的解決顯然非常妥當(dāng)，體現(xiàn)了一名幼兒教師的專業(yè)性。以孩子的角度去思考解決問題的方法，既不傷害到男孩小A的自尊心，又讓女孩們心理得到安慰，同時還能使本是“敵人”的兩方，心甘情愿成為了游戲伙伴。

通過來巡查游戲，老師還敏銳地觀察到：女孩們在搭建餅干店的過程中都出了力，并且餅干店明天就要迎來開張。這意味女孩們的游戲?qū)⒁獜慕?gòu)游戲轉(zhuǎn)變性質(zhì)，成為角色游戲了，而店員已經(jīng)配齊，還缺顧客。于是老師不僅將男孩安排為顧客，自己也扮起了顧客，這一做法不僅確保了女孩們“開張”愿望的實(shí)現(xiàn)，同時還通過提問的方式將游戲引向了深入。

教師觀察到，餅干店里的“餅干”是五顏六色的，男孩小A前來買餅干時并沒有詢問要買什么樣的餅干，而女孩們也并沒有提到店里餅干的品種，只是簡單地進(jìn)行了交易。于是當(dāng)輪到自己當(dāng)顧客時，老師便故意詢問了餅干口味的種類，以及價格上的區(qū)別，引導(dǎo)幼兒調(diào)動起自己平日經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其想象力。這樣，不僅使幼兒原本角色游戲的內(nèi)容得到擴(kuò)展，同時也使游戲提高了一個層次。endprint