葉麗玲

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）把幼兒早期閱讀的要求納入了語(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)體系，在子目標(biāo)“閱讀與書(shū)寫(xiě)”中詳細(xì)列出了三個(gè)年齡段幼兒需要達(dá)到的閱讀能力。針對(duì)小班幼兒提出如“主動(dòng)要求成人講故事、讀圖書(shū)”；“會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事”等更為詳盡的目標(biāo)要求，充分顯示了對(duì)幼兒早期閱讀的提倡和重視。繪本因其生動(dòng)的畫(huà)面、簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，不僅深深地吸引了孩子們的目光，也深深地吸引了教師?？此坪?jiǎn)單的故事，卻能給人一種溫潤(rùn)的感動(dòng)、一種意味深長(zhǎng)的暗示，將人帶入一個(gè)非常自由的想象空間。

然而，對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，閱讀并不能引起他們的興趣，大部分幼兒拿著書(shū)不知道怎么看，往往把書(shū)當(dāng)玩具一樣卷呀、扔呀、折呀，書(shū)一會(huì)兒拿倒，一會(huì)兒拿反，還會(huì)不停地?fù)Q書(shū)……這樣的情況比比皆是，如何引領(lǐng)小班幼兒快樂(lè)閱讀成為我們最大的困擾?！吨改稀分兄赋觯河變旱膶W(xué)習(xí)是“在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值”。小班幼兒年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，具有泛靈性、好游戲的年齡特征。他們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)造。因此，我嘗試創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒年齡特征的游戲情境，讓幼兒能更好地學(xué)習(xí)繪本、理解繪本、表達(dá)繪本，讓他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中享受著童年的快樂(lè)。

一、選擇符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的繪本內(nèi)容

《指南》中指出：“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)?！毙“嘤變旱乃季S是一種具體形象思維，繪本以畫(huà)為主，字少但畫(huà)面豐富，以畫(huà)傳達(dá)故事情節(jié)，符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，更能讓幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣。根據(jù)小班幼兒的年齡特征，選擇能引起幼兒情感共鳴的，能給幼兒正確引導(dǎo)的繪本進(jìn)行閱讀。

小班幼兒剛?cè)雸@，不能適應(yīng)幼兒園的集體生活，自理能力差，我們選擇了日本佐佐木洋子的《噼里啪啦》系列和《小熊寶寶》系列繪本，里面的內(nèi)容非常適合小班幼兒的生活和認(rèn)知能力。有幫助幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的《我要拉粑粑》、《我去刷牙》、《我要洗澡》；有幫助幼兒人際交往的《你好》、《過(guò)生日》、《好朋友》、《排好隊(duì)一個(gè)接一個(gè)》，還有幫助幼兒快速認(rèn)知事物的《草莓點(diǎn)心》等，圖書(shū)中的卡通形象是幼兒很熟悉的，而且非常喜歡的，書(shū)中畫(huà)面清晰、情節(jié)簡(jiǎn)單且富有童趣；繪本中發(fā)生的故事是他們每天的生活中都在進(jìn)行的，能引起幼兒積極的情感共鳴，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，同時(shí)也給幼兒的正確的引導(dǎo)。

小班幼兒年齡小，具體形象思維占主導(dǎo)，注意力集中時(shí)間也較為短暫，因此，在選擇繪本內(nèi)容時(shí)，繪本本身的趣味性和游戲性是非常關(guān)鍵的。繪本《好餓的小蛇》故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，畫(huà)面形象有趣。故事中很多擬聲詞“啊嗚”、“咕嘟”的反復(fù)出現(xiàn)，使故事充滿(mǎn)了趣味性，小蛇滑稽、貪吃的模樣深深吸引著孩子，適合小班孩子模仿與表演。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)以游戲貫穿始終，教師牢牢抓住故事形象——小蛇“餓、貪吃”的特點(diǎn)，引導(dǎo)小班孩子用自己能夠理解的方式去感受小蛇的滑稽，體驗(yàn)小蛇的貪吃，模仿小蛇的稚笨與好玩，并支持幼兒用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)、短句去描述自己觀察到的內(nèi)容及表述自己的猜測(cè)與想象，強(qiáng)調(diào)發(fā)生在小蛇身上的一系列有趣事件所帶給孩子們的童真與童趣，讓孩子真正地融入到故事情境中，最終體驗(yàn)到趣味閱讀的快樂(lè)。

二、充分挖掘繪本中的游戲元素，在快樂(lè)中閱讀

游戲是幼兒最基本的、最快樂(lè)的活動(dòng)，幼兒的游戲活動(dòng)越豐富，他對(duì)世界的認(rèn)識(shí)也就越豐富。一些經(jīng)典繪本的創(chuàng)作者，很大程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會(huì)巧妙地運(yùn)用“游戲”的語(yǔ)言來(lái)展現(xiàn)主題和故事。因此，我們?cè)陂_(kāi)展繪本活動(dòng)中，善于發(fā)現(xiàn)繪本中包含的游戲環(huán)節(jié)或游戲情節(jié)，利用游戲幫助孩子理解繪本角色、動(dòng)作、對(duì)話、內(nèi)容和意義等。這樣，孩子的思維才能得到拓展，有效的想象或聯(lián)想才能得以發(fā)揮。

1.猜想游戲。

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域在閱讀理解能力上對(duì)3-4歲兒童有這樣的表述：“會(huì)看畫(huà)面，能根據(jù)畫(huà)面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等?！辈孪胗螒蚣粗荚谝龑?dǎo)幼兒在細(xì)致觀察畫(huà)面的基礎(chǔ)上展開(kāi)天馬行空的聯(lián)想。如繪本《好餓的小蛇》活動(dòng)中，以好餓的小蛇尋找食物為線索，引導(dǎo)幼兒根據(jù)小蛇肚子的形狀來(lái)猜想：“小蛇會(huì)是吃了什么呢？”當(dāng)小蛇的肚子變成了三角形的時(shí)候，孩子們積極地猜測(cè)著，有的說(shuō)是吃了三角形的蛋糕，有的說(shuō)是吃了三角形的餅干，有的說(shuō)可能是吃了切開(kāi)的三角形西瓜吧，在猜想游戲中，建立了肚子形狀與食物之間的聯(lián)系。一系列猜想之后，當(dāng)小蛇看到一棵蘋(píng)果樹(shù)時(shí)，我又啟發(fā)孩子：“當(dāng)小蛇看到這棵又高又大、結(jié)滿(mǎn)紅紅的大蘋(píng)果的蘋(píng)果樹(shù)時(shí)，它會(huì)做什么呢？”孩子們又繼續(xù)猜想：有的說(shuō)會(huì)爬上樹(shù)吃蘋(píng)果，有的說(shuō)會(huì)吃光蘋(píng)果樹(shù)上的葉子，當(dāng)畫(huà)面定格在小蛇吃掉了大大的蘋(píng)果樹(shù)時(shí)，孩子們都為小蛇的貪吃感到無(wú)比驚奇。

2.體驗(yàn)游戲。

《指南》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要?！斌w驗(yàn)游戲就是滿(mǎn)足幼兒親身體驗(yàn)的需求。有些繪本在故事情節(jié)的構(gòu)建上，本身就蘊(yùn)含著一定的游戲情節(jié)，幼兒在理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用繪本中的游戲情節(jié)開(kāi)展游戲互動(dòng)，是走進(jìn)繪本、體驗(yàn)繪本情節(jié)的有效方法。如繪本《藏在哪里了》就是以幼兒最為熟悉和喜愛(ài)的游戲“捉迷藏”為線索，繪本始終吸引著孩子的目光，緊扣著他們的心弦。因此，在活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了“捉迷藏”的游戲，在活動(dòng)室里創(chuàng)設(shè)了繪本特有的環(huán)境，借助繪本的環(huán)境進(jìn)行角色方位的游戲，但是，角色已經(jīng)不是小狐貍、大象和小松鼠它們了，而是小五班的孩子們，角色是真實(shí)的，是自我的，我也不是指揮者，而是相應(yīng)的游戲?qū)ふ艺?，大家在游戲中，享受游戲的快?lè)，體會(huì)繪本帶來(lái)的愉悅。

3.角色扮演游戲。

《指南》中描述3-4歲幼兒“喜歡跟讀韻律感強(qiáng)的兒歌、童謠”。很多繪本里的角色語(yǔ)言結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，韻律感強(qiáng)，非常適宜開(kāi)展角色扮演游戲，通過(guò)模仿、表演角色，創(chuàng)造性地表現(xiàn)角色生活的游戲。小班幼兒年齡小，好模仿，繪本故事中夸張有趣的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情總能引起孩子們的關(guān)注和模仿。如繪本《我現(xiàn)在有點(diǎn)忙》，針對(duì)小班幼兒在游戲中經(jīng)常忍住小便、大便不去的狀況，以一種詼諧幽默的方式，讓幼兒了解到排便是一種很自然、很重要的事情。繪本語(yǔ)言以短句為主，貫穿繪本始終的一句對(duì)話就是：“跟我一起玩吧！”“不好意思，我現(xiàn)在有點(diǎn)忙哦！”不斷重復(fù)的簡(jiǎn)單句式，非常符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。于是，活動(dòng)中我創(chuàng)設(shè)了繪本里的情境，請(qǐng)幼兒扮演繪本里的故事角色，模仿繪本中的角色對(duì)話和動(dòng)作行為，讓幼兒以自身的體驗(yàn)，獲得對(duì)繪本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

三、將繪本拓展到區(qū)角游戲中，讓幼兒玩轉(zhuǎn)繪本

區(qū)角游戲因其自發(fā)、自主、自由，深受小班幼兒的喜愛(ài)。因此，我們也充分挖掘繪本中經(jīng)典的角色、對(duì)話、故事情境、發(fā)展情節(jié)等元素，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、制作與調(diào)整，將繪本中的教育元素滲透到區(qū)角游戲中，逐漸形成了豐富有趣的繪本區(qū)角游戲，讓幼兒通過(guò)不同的區(qū)角游戲感受繪本，玩轉(zhuǎn)繪本。

《指南》中指出：“為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件?！币虼耍覀儎?chuàng)設(shè)了一個(gè)舒適、溫馨、衛(wèi)生的閱讀區(qū)，在安靜且光線充足的角落擺放書(shū)架、書(shū)桌，提供隨手可取的，符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的，豐富有趣的繪本讀物，幼兒在舒適的環(huán)境中進(jìn)行閱讀，感受閱讀是件舒暢和愜意的事情，從而很自然地萌發(fā)閱讀興趣?！吨改稀分羞€指出：“在閱讀中發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力?！币虼耍覀?cè)诒硌輩^(qū)提供繪本中角色的頭飾、服裝和表演所需要的道具、音樂(lè)等，幼兒可自選喜歡的繪本角色頭飾，創(chuàng)造性地表演繪本故事內(nèi)容。我們也遵循《指南》中“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性”原則，在益智區(qū)里，將繪本中有關(guān)科學(xué)類(lèi)知識(shí)的小圖片，彩打后塑封，供小朋友進(jìn)行配對(duì)練習(xí)，如在講述過(guò)繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》后，我們?cè)趨^(qū)域里提供常見(jiàn)的小動(dòng)物和動(dòng)物“嗯嗯”的圖片，讓小朋友進(jìn)行小動(dòng)物及其“嗯嗯”的配對(duì)游戲。

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)的摯友。”因此早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)、培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和習(xí)慣，是今后我們要始終關(guān)注、研究的主題。在與小班幼兒共同閱讀繪本的過(guò)程中，我從孩子身上得到了諸多啟示，小班幼兒的閱讀伴隨著游戲行為而展開(kāi)，孩子在游戲中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、享受繪本，放飛夢(mèng)想與激情，揮灑稚拙與童真，在閱讀中開(kāi)闊眼界、豐富內(nèi)心、升華境界、健全人格！endprint