湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 任春梅 賀戰(zhàn)兵

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵解析

職業(yè)核心能力是所有職業(yè)都需要且適用的能力，它能伴隨人的終身可持續(xù)發(fā)展并具有可遷移性。借用李懷康的冰山層次模型（圖1）和模塊集合模型圖（圖2）來說明：職業(yè)核心能力是行業(yè)通用能力和職業(yè)特定能力的基礎，它越寬厚，上面兩種能力才有可能越強大。特定能力模塊是完成某一職業(yè)必須具備的能力，通用能力模塊是同一行業(yè)所具備的能力，而核心能力模塊是所有職業(yè)要具備的能力。高職院校大力培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，可以為他們提供最廣泛的就業(yè)機會，也是為終身可持續(xù)發(fā)展打下基礎。

圖2 模塊集合模型圖

1972 年，德國人梅騰斯在《職業(yè)適應性研究概論》 的報告中第一次提到了核心能力的概念。它指除了專業(yè)能力之外的方法能力和社會能力，也稱“關鍵能力”，主要包括： 組織能力、交流能力、 合作能力、繼續(xù)學習的能力、 獨立執(zhí)行能力與社會責任感、 心理承受能力， 重點強調(diào)的是個人的社會能力。此后，這一概念得到廣泛認同，其它國家(地區(qū))對此紛紛展開研究。德國最

先提出，特別重視培養(yǎng)培訓，并且領先世界職業(yè)教育。英國構建了完善的核心能力培訓認證體系即NVQ 體系，因為政府高度重視，取得了顯著成果。美國政府則重視基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)，提出三個基本素質(zhì)五種基本能力，測評認證體系完善，推進有力。澳大利亞推行“職業(yè)核心能力取向的教育”(簡稱“KC 教育”)，也取得了明顯的社會效果。新加坡政府啟動就業(yè)技能資格系統(tǒng)，致力于開發(fā)人力資源，旨在提高人才競爭力。香港特別行政區(qū)借鑒了英國、澳大利亞等先進經(jīng)驗，推出資歷架構，制定課程結構，強調(diào)職業(yè)核心能力，引導全社會的認證培訓。因此，培養(yǎng)就業(yè)者具有完備的職業(yè)核心能力并取得相應的資格認證，已成為世界發(fā)達國家和地區(qū)職業(yè)教育、就業(yè)培訓的熱點，成為世界職業(yè)教育、人力資源開發(fā)的發(fā)展趨勢。

1998 年，我國提出《國家技能振興戰(zhàn)略》，從國外引進了職業(yè)核心能力培養(yǎng)理論和課程教學體系，經(jīng)本土化改良后于2004年開發(fā)出《國家職業(yè)核心能力培訓測評標準(試行)》，將其分為8 大模塊：與人交流、與人合作、自我學習、信息處理、解決問題、數(shù)字應用、 創(chuàng)新革新、 外語應用。2010 年教育部成立了全國職業(yè)核心能力認證培訓辦公室，在全國高校中大力推廣，以期改變重專業(yè)技能而忽視職業(yè)核心能力的慣性思維與現(xiàn)狀。

二、高職學生職業(yè)核心能力成長性測評的分階段模式及培養(yǎng)方法

1.分階段培養(yǎng)模式

學生的成長和發(fā)展是動態(tài)的，因而對高職學生的評價只能采取過程性評價。對高職學生職業(yè)核心能力成長性評價的分階段模式，就是遵循高職大學生的成長特點按學年劃分為三個階段，然后根據(jù)不同階段的成長特點和發(fā)展規(guī)律，確定不同的職業(yè)核心能力成長目標，用目標加以激勵和引導，促其成長和發(fā)展的一種大學生評價模式。高職學生的職業(yè)核心能力是否符合社會、企業(yè)的要求，不應以卷面成績來考核，而是以能力為本位，就業(yè)為導向，所以評價的主體是多元的。評價內(nèi)容是與職業(yè)核心能力的構成相對應，并以通用的職業(yè)標準為要求，擬構建分階段模式（表1）。

表1 職業(yè)核心能力成長性評價的分階段模式

2.用OTPAE 五步訓練法開展職業(yè)核心能力的訓練

根據(jù)行動導向教學法的理念，參考和借鑒國內(nèi)外先進的職業(yè)教育和企業(yè)培訓模式，人力資源和勞動社會保障部牽頭組織設計了一個新型的“目標－任務－準備－行動－評估”五步訓練法，即“OTPAE 五步訓練法”。旨在將每個職業(yè)核心能力劃分成單獨的模塊，再分解成能力點進行訓練。均按照下列五步訓練法組織教學和訓練（表2）。

表2 五步訓練法

三、高職學生職業(yè)核心能力成長性測評標準構建

根據(jù)各職業(yè)核心能力的技能要素，劃分技能等級，確定測評標準。每個能力模塊的初、中、高級，并不是對應某一技能要素，而是每個等級都包含該模塊的所有技能要素（表3）。

表3 高職學生職業(yè)核心能力等級測評標準

四、總結

對高職學生職業(yè)核心技能的成長性測評，可以根據(jù)表1 的分階段完成能力模塊的訓練，而且對照表3 的技能要點，采用表2 的五步法進行科學訓練，最終對成長的情況進行量的測評，隨時調(diào)整后續(xù)的成長方向與空間，促進高職學生在校三年的規(guī)律成長，順利進入職場。

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