吳起清(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州 425100)

微課在臨床高職生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

吳起清(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南永州 425100)

通過(guò)分析高職院校臨床專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題,結(jié)合我院實(shí)際情況闡述了微課教學(xué)在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用,取得很好的效果。

微課;高職;臨床;生理學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生理學(xué)是研究正常機(jī)體生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué),研究正常機(jī)體生命活動(dòng)的現(xiàn)象及發(fā)生機(jī)制,它是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué),生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課既能驗(yàn)證生理學(xué)基本理論知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的生理學(xué)基本技能,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),所以生理學(xué)實(shí)驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中具有非常重要的意義[1]。目前高職醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)生理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式需要加快改進(jìn),否則就不能滿足醫(yī)學(xué)高職教育培養(yǎng)“實(shí)用型”人才的需要。如何將微課服務(wù)于生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),使復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的操作能夠信息化,直觀展示在學(xué)生面前,提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量,成為目前生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中亟需解決的問題。下面以微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 高職臨床專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理

在近年修訂的高職人才培養(yǎng)方案中,生理學(xué)總學(xué)時(shí)逐漸被縮減。以永州職院為例,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅為16學(xué)時(shí),理論與實(shí)驗(yàn)比為1:0.25,低于國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院1:0.6,而其中動(dòng)物機(jī)能實(shí)驗(yàn)不足10%,缺乏綜合性、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),而以演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多,如開設(shè)的經(jīng)典演示性“離體蛙心灌流”實(shí)驗(yàn),因帶教教師少,學(xué)生多,示教時(shí)全部站在實(shí)驗(yàn)臺(tái)周圍,絕大多數(shù)人無(wú)法看清教師的具體操作及細(xì)微的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng),再加上傳統(tǒng)教育一直都是應(yīng)試教育,注重知識(shí)學(xué)習(xí),動(dòng)手能力比較差。結(jié)果是教師做的汗流浹背,學(xué)生只是在旁觀看,云里霧里,導(dǎo)致示教效果不理想,直接影響到學(xué)生的實(shí)際操作能力,進(jìn)而影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體效果。這對(duì)于學(xué)生基本操作技能的培養(yǎng)是非常不利的,與學(xué)院開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的初衷背道而馳[2]。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法因循守舊

現(xiàn)在的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然采用“一講解,二操作,三完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。首先由教師做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、示范實(shí)驗(yàn)步驟,把結(jié)果分析直接寫在黑板上,然后學(xué)生只是依葫蘆畫瓢的完成幾個(gè)主要操作步驟。整個(gè)實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)機(jī)械模仿的過(guò)程,沒有任何創(chuàng)新性,大多數(shù)時(shí)候不需要學(xué)生動(dòng)腦思考,最后相互抄襲得出千遍一律的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性思維的發(fā)揮,養(yǎng)成了學(xué)習(xí)上的懶惰,學(xué)生在今后的臨床工作中難以獨(dú)當(dāng)一面。

2 微課在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 微課的概念和特點(diǎn)

美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose于2008年首次提出微課程(Microlecture)這一概念[3]。在國(guó)內(nèi),最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為:微課指以視頻為主要載體,記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,教師按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)視頻進(jìn)行切割,把課程出現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)變成若干個(gè)“顆?；币曨l,并配以包含與該教學(xué)主題相關(guān)的輔助性教學(xué)資源,便于學(xué)生有選擇地進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)[4]。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院黎加厚教授對(duì)微課的定義為:微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容短小,集中說(shuō)明一個(gè)問題的小課程。從上面表述中我們可以看出:微課教學(xué)僅僅只有微視頻是不夠的,還需要給微教學(xué)視頻配上相應(yīng)的課程介紹、課程目標(biāo)、課程教學(xué)的組織方式、課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程課件、課程學(xué)習(xí)單、課程練習(xí)、課程學(xué)習(xí)反饋以及教師在實(shí)施微課教學(xué)后的反思。它具有教學(xué)時(shí)間短(最長(zhǎng)不宜超過(guò)15 min)、教學(xué)內(nèi)容精(針對(duì)某知識(shí)點(diǎn))、文件存儲(chǔ)小(幾十兆左右),使用方便;半結(jié)構(gòu)化,易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。

2.2 微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

2.2.1 提取操作要點(diǎn),設(shè)置情景,促使學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐

針對(duì)我院臨床專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況,我們?cè)凇叭梭w動(dòng)脈血壓測(cè)量”教學(xué)中采用教師微課授課,設(shè)置情景和學(xué)生自己動(dòng)手操作相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。教師通過(guò)微課視頻講授臺(tái)式血壓計(jì)的內(nèi)部元件構(gòu)造和血壓計(jì)的關(guān)鍵操作要點(diǎn)。要讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)將關(guān)鍵要點(diǎn)看到,一定要站在學(xué)生的角度,有所取舍和側(cè)重。如被測(cè)量者體位,袖帶綁定位置和松緊度,聽診器體件放置位置,充氣,放氣,以及柯氏音的聽取。情景設(shè)置:老師上課時(shí),突然感到頭暈不適,差點(diǎn)暈倒,這時(shí)有同學(xué)(可以事先安排好)立即主動(dòng)的走到講臺(tái)前,扶老師坐下,并詢問老師平時(shí)血壓情況,幫助老師測(cè)量一下血壓。通過(guò)這樣的情節(jié)設(shè)置,大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。目前在校的高職學(xué)生都是“90后”,手機(jī)、電腦等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及,幾乎“人手一機(jī)”,并且現(xiàn)在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及,教師可針對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟制作高標(biāo)準(zhǔn)的微課示教視頻,上傳到QQ班級(jí)群,這樣學(xué)生能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)觀看,自己操作時(shí)自然就有了直觀的了解。因此,相對(duì)于教師單純的講解,微課教學(xué)更容易讓學(xué)生直觀接受和理解。

2.2.2 渲染微課制作效果,增強(qiáng)視頻吸引力

調(diào)查發(fā)現(xiàn),一方面,生理學(xué)知識(shí)內(nèi)容抽象復(fù)雜,我院高職臨床專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱,在校學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫,人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)與生理學(xué)一般同步開課,沒有結(jié)構(gòu)形態(tài)學(xué)的基礎(chǔ),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中遇到的解剖結(jié)構(gòu)、層次往往辨認(rèn)不清楚,因此實(shí)驗(yàn)操作前可以將這些解剖結(jié)構(gòu)、層次制作成微視頻。另一方面,他們中間只有60%的學(xué)生表示能夠集中注意力聽課,且注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。因此要保證生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻能深深吸引學(xué)生,必須重視剪輯上的渲染。比如文字要通俗易懂,PPT要簡(jiǎn)練生動(dòng),講解要與PPT文字同步;注意鏡頭的過(guò)渡和放大、畫外音和字幕的插入,或采用畫中畫等特效。這樣上課時(shí)學(xué)生看到視頻中的3D圖片或flash動(dòng)畫便一目了然,比我們?cè)诤诎迳蠐]汗畫圖,空講半天學(xué)生還是不明白效果好多了。這樣等到學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)心中對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容就有一個(gè)很完整的印象,具體做時(shí)就不會(huì)手忙腳亂。對(duì)于一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),完成效果也比較好,很少出現(xiàn)不敢動(dòng)手的現(xiàn)象。

2.2.3 整合微課和虛擬實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高教學(xué)效果

我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,如“破壞一側(cè)小腦動(dòng)物的觀察”,“一側(cè)迷路破壞的效應(yīng)”等實(shí)驗(yàn),受實(shí)驗(yàn)課時(shí)限制不能開設(shè),又是學(xué)生在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中難以理解的內(nèi)容,教師可以在理論課時(shí)間講到相關(guān)理論時(shí),通過(guò)教師自己制作的微課、慕課、世界大學(xué)城空間等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展示教學(xué)課件、案例和教學(xué)視頻等資料,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)可以參考這些資料,學(xué)生還可在實(shí)驗(yàn)課之后及時(shí)進(jìn)行在線測(cè)試練習(xí),鞏固課堂所學(xué)知識(shí)?；蛲ㄟ^(guò)師生互動(dòng)交流平臺(tái)獲取解答,即可補(bǔ)充微課內(nèi)容,又能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是近年來(lái)信息技術(shù)環(huán)境下,非常適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的一種學(xué)習(xí)資源,與生理學(xué)實(shí)驗(yàn)微課的結(jié)合,這樣不僅彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)條件的不足,還能拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使授課內(nèi)容生動(dòng)逼真,對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。微課教學(xué)自2014年進(jìn)入我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂后,學(xué)生實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)較往屆學(xué)生有顯著提高。

隨著翻轉(zhuǎn)課堂理念的不斷傳播和可汗學(xué)院教學(xué)模式影響力的日益擴(kuò)大,微課在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用越來(lái)越明顯,它優(yōu)化和完善了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,有效提高了生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效率。就生理學(xué)課教師而言,利用微課開展針對(duì)性教學(xué),既提升了臨床專業(yè)學(xué)生的生理科學(xué)素養(yǎng),又在微課的發(fā)展趨勢(shì)中找到自己的研究興趣點(diǎn),實(shí)踐的落腳點(diǎn),不斷更新自己的教育教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)上的“雙贏”。

1 崔淑芹.護(hù)理專業(yè)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2014,(6):60-61.

2 黃偉革,劉寶裕,陳瑩樺,等.生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初步嘗試[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2010,(7):146-147.

3 關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2011,(17):14-14.

4 胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究,2011,(10):61-65.

Application of microlecture in physiology experiment teaching for higher vocational clinical students

Wu Qi-qing
(Yongzhou Vocational Technical College,Hunan Yongzhou 425100)

2015-8-3)

吳起清,男,講師,主要從事心血管生理學(xué)教學(xué)工作,Email: 754777550@qq.com。