熊寶京

蘇霍姆林斯基說：只有激發(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育。把教師對學生的教育變成學生自覺、自主的教育，是教育成功的關鍵，也是教育的最終目的。

為此，我校確定了“自主教育”的辦學理念，以自主教育引領教育教學活動，構建自主教育的課堂。

自主教育的核心內容

自主教育的實質是培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強、自律的精神，促進其身心俱健的全人教育;是培養(yǎng)受教育者的主體意識和學習能力，促進其主動發(fā)展的終生教育。

自主學習是指在教師指導下學生自己主動的學習，要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。

自主教育的課堂是指學生在教師科學的指導下，通過能動的創(chuàng)造性的學習活動，實現自主性發(fā)展和自主學習。它具有主體性（以學生為主體）、創(chuàng)新性（自己提出問題、發(fā)現問題、解決問題，具有創(chuàng)新能力）、民主性（營造生動活潑的自主氛圍）、主動性（主動探究、主動交流、主動發(fā)展）等特點。

自主教育課堂的目標

教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度、自己的方法參與活動，引導學生自主探索，以獲取知識、體驗情感。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與學生進行思維共振、情感共鳴。

教師巧妙地創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲，最大限度地留給學生思維參與、情感體驗的時間和空間，吸引學生人人參與、個個思考。

通過不同的教學活動，引導學生探究，讓學生經歷知識的形成過程，并在其中積累經驗，以探究和合作開啟思維之門。

教師在課堂上組織學生自主學習，引導學生有自己的思考，并進行互動交流，讓學生在課堂上保持思維活躍，善于獨立思考，勇于質疑問難，能夠清晰地表述、交流自己的意見。

自主教育課堂探究的策略

學校以現代教育教學理論為指導，深化課堂教學改革，要求每一位教師在每一節(jié)課上都能喚醒每一個學生自我改變、主動發(fā)展的意識，解放每一個學生內在的求知欲和學習力量，真正調動學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人。

轉變教的方式。落實自主教育的辦學理念，教師是關鍵。因此，我們給教師提出了三個目標：轉變教學觀念，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心;改進教學方法，由一言課堂轉變?yōu)槎嘌哉n堂;關注教學過程，由關注結果轉變?yōu)樽⒅剡^程。通過落實三個目標，充分調動學生學習的主動性、積極性，讓學生自主地質疑、總結，而教師只是作為一條“輔助線”貫穿于教學過程中。

轉變學的方式。我們始終強調學生的自主活動，創(chuàng)設寬松的質疑環(huán)境，鼓勵學生勤思、善問、多做。在課堂上，學生做到我會思考、我會自學、我會提問、我會交流，自主探索、交流合作，充分體會學習的樂趣。

探索嘗試，引導質疑。古人云：“學起于思，思源于疑?！笨梢姡耙伞笔墙虒W思維的動力和方向，是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。學生通過自學，發(fā)現僅憑自己能力不能解決的問題，這就是質疑。學習過程充滿著觀察、操作、猜想、實驗、模擬、交流、反思等探索與挑戰(zhàn)性活動，在這個過程中，教師應該鼓勵學生獨立思考，發(fā)表自己的意見，引導學生投入到探索與的學習活動中去。

注重生成，促進交流。由于經驗和思維不同，學生自學的結果也會不同。教師要引導學生之間的相互交流、相互評價，通過互動產生思維的碰撞，實現“1+1>2”的效果。

當堂測試，提高效率。在每一節(jié)課上，教師都應該留出一定的時間，將預先準備好的測驗試題發(fā)給學生，讓學生當堂獨立完成。這樣當堂測驗的方法，既能很快地了解到學生掌握知識的真實情況，也能使學生從大量的習題中解脫出來，檢測課堂目標的達成狀況，大大提高了課堂教學效率。

編輯 ?于萍