馬永毅

隨著新課程改革逐步深入，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)建高效課堂模式逐漸成為高中教師研究的熱點。高效課堂的關(guān)鍵在于高效預(yù)習(xí)，高效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)是創(chuàng)建實用簡潔的預(yù)案，利用預(yù)案指引學(xué)生有針對性地閱讀課本，有效設(shè)置預(yù)案成為研究高效課堂的焦點。本文從預(yù)習(xí)的問卷調(diào)查、建立預(yù)案、設(shè)計預(yù)案的原則、預(yù)案對提高課堂效率的重要性等幾個方面闡述了利用預(yù)案創(chuàng)建高效課堂的策略。

一、課前預(yù)習(xí)及閱讀課本的問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者對4個班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，這4個班分別為珍珠班（成績最好的班級）、實驗班、普通班、文科班，共計242名學(xué)生，問卷調(diào)查中有4個問題顯示了有規(guī)律的結(jié)果。

問題1：“講新課前經(jīng)常閱讀課本的情況”

問卷顯示，珍珠班經(jīng)常閱讀的人數(shù)占班級人數(shù)的55.3%，實驗班僅有3%，普通班只有20%，文科班占43%?？梢?，成績好的學(xué)生大部分養(yǎng)成了課前閱讀課本的習(xí)慣；文科班比理科班更重視閱讀課本。

問題2：“學(xué)生希望預(yù)習(xí)所花的時間”

A.5分鐘；

B.10分鐘；

C.20分鐘；

D.30分鐘。

結(jié)果顯示，學(xué)生選擇10分鐘的比例占到52.4%，這是學(xué)生希望預(yù)習(xí)一門學(xué)科所需時間最佳的心理期望值（如圖1所示）。

問題3：“希望教師布置怎樣的預(yù)習(xí)任務(wù)”

A.言簡意賅的3～5個問題，帶著問題讀課本（5-10分鐘）；

B.八開一張預(yù)學(xué)案將上課內(nèi)容均展現(xiàn)出來（30-40分鐘）；

C.籠統(tǒng)布置預(yù)習(xí)哪一節(jié)；

D.教師從不布置預(yù)習(xí)。

從圖線（如圖2所示）看出，學(xué)生最喜歡教師提出3～5個問題的預(yù)習(xí)任務(wù)，不喜歡大量布置預(yù)習(xí)，更不希望籠統(tǒng)布置乃至不布置。

由上述問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生希望預(yù)習(xí)，也意識到預(yù)習(xí)的重要性，但不希望預(yù)習(xí)成為自己的負(fù)擔(dān)。顯而易見，短時間內(nèi)提高預(yù)習(xí)及閱讀課本效率的方法就是編制簡潔明了的預(yù)案，既能給學(xué)生以指引，又能使閱讀課本更有效，使預(yù)習(xí)更有收獲。

二、設(shè)置科學(xué)實用的預(yù)案

預(yù)案是教師依據(jù)授課內(nèi)容編制的指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方案，旨在引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)。預(yù)案的編寫建議圍繞著教師授課的重點、難點設(shè)計3～5個問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、閱讀課本，易于編寫和操作，不會給教師增加負(fù)擔(dān)。預(yù)案的設(shè)計不求面面俱到，只要能激發(fā)學(xué)生的思維，有目的預(yù)習(xí)課本即可。利用預(yù)案預(yù)習(xí)的時間不要超過10分鐘。

預(yù)案示例：物理選修3-1《電勢能和電勢》

1.靜電力做功與電荷經(jīng)過的路徑無關(guān)的原因？

2.電勢能概念？電場力做功與電勢能的關(guān)系？

3.電勢是如何定義的？與電場強度的定義有何相似之處？電勢大小如何判斷？

4.完成“問題與練習(xí)”1題，2題，3題，5題。

《電勢能和電勢》一節(jié)是物理的教學(xué)難點，由于比較抽象，學(xué)生不易理解，聽課存在困難，利用預(yù)案預(yù)習(xí)十分必要。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，降低了本節(jié)課的難度，提高了課堂效率。

三、設(shè)置科學(xué)有效的預(yù)案需遵循“五原則”

預(yù)案的質(zhì)量直接關(guān)系到預(yù)習(xí)的質(zhì)量與課堂的效率。要設(shè)置科學(xué)合理的預(yù)案，需要遵循以下五條原則：

第一，預(yù)案編寫的科學(xué)性原則。

預(yù)案的編寫應(yīng)圍繞本節(jié)課的重點設(shè)置問題，不能脫離重點舍本逐末，否則既浪費時間又達(dá)不到預(yù)期目的，設(shè)置的問題之間要盡可能相關(guān)聯(lián)，圍繞著同一個中心點進(jìn)行思考。

第二，預(yù)案編寫的實用性原則。

預(yù)案的編寫要實用，不要求全面，但要與本節(jié)課的教材緊密相關(guān)，與教師的教案要配套。不僅對學(xué)生閱讀課本要有指引作用，而且對課堂上的重點突破、難點理解也應(yīng)有較大的幫助。

第三，預(yù)案編寫的簡潔性原則。

利用預(yù)案預(yù)習(xí)課本要求學(xué)生課下時間完成，因此預(yù)學(xué)案編寫內(nèi)容不宜太多，應(yīng)使預(yù)學(xué)案成為學(xué)生預(yù)習(xí)的幫手，而不能成為負(fù)擔(dān)。對于新授課而言，按預(yù)案完成預(yù)習(xí)一般要少于10分鐘，新授課的預(yù)學(xué)案一般以3～5個問題較為適宜。

第四，預(yù)案編寫的激思性原則。

預(yù)案的編寫要激發(fā)學(xué)生的思維，因此一般以問題形式出現(xiàn)，問題的設(shè)置要體現(xiàn)出導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。將教材中的知識、方法、概念等問題化，將知識點轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過對知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生主動思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。設(shè)置問題要注意四點：一是問題要能啟發(fā)學(xué)生思維；二是問題不易太多，太碎；三是問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀并思考；四是問題應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，主動參與。通過精心設(shè)計問題，使學(xué)生意識到要解決教師設(shè)計的問題，不看書不行，光看書不思考不行，最終讓學(xué)生真正從教師設(shè)計的問題中學(xué)會預(yù)習(xí)，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

第五，預(yù)案編寫的靈活性原則。

預(yù)案的編寫應(yīng)靈活使用教材中所給的各種閱讀材料、知識拓展、實驗設(shè)計方案、課后訓(xùn)練題，可以從課本中就地取材，給學(xué)生明確指出使用哪部分材料或試題。

四、預(yù)案對提高課堂效率

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性

第一，預(yù)案能有效引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、獨立思考。

新課程理念要求變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，獨立思考的習(xí)慣，最終樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。預(yù)案成為最有效的媒介，指引學(xué)生完成授課前的自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力，對于有疑惑的問題進(jìn)行標(biāo)注提取，以備課堂上有針對性的聽課。

第二，預(yù)案能使學(xué)生注意力倍增，高效聽課。

由于學(xué)生按預(yù)案的指引提前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，而預(yù)案問題設(shè)置一般都在重點、難點及核心問題上，因此對教師授課整個內(nèi)容有宏觀整體的把握。這樣容易跟上教師授課的思路，對一個問題的理解更充分，這種聽課構(gòu)建的知識體系更牢固、豐富。

學(xué)生在聽課過程中遇到自己已經(jīng)理解的內(nèi)容，精神狀態(tài)會比較放松，很容易對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行拓展思考，或?qū)⒆约核伎?、解決問題的方法與教師思考、解決問題的方法相對照，從而得到啟發(fā)，進(jìn)一步打開思路，進(jìn)而加深對已有知識的理解與鞏固；而當(dāng)遇到自己疑難問題時，學(xué)生的注意力又會不自覺地集中，聽課目的性會更強。如此聽課有張有弛，效率很高。

第三，預(yù)案能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，師生互動更融洽。

問卷調(diào)查顯示，不論課前、課后，很少有學(xué)生主動閱讀課本梳理知識。很多學(xué)生對教師授課存在依賴性，就等著教師講，久而久之，學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)者，預(yù)案則要求學(xué)生帶著問題閱讀課本，理解、質(zhì)疑、反思，又帶著自己預(yù)習(xí)的成果聽課，逐步使學(xué)生變被動聽課為主動探索。這一媒介的應(yīng)用使師生互動更和諧，課堂教學(xué)更融洽。

五、將預(yù)案的編制及使用落到實處

預(yù)案的編制要提前兩個星期完成，應(yīng)由備課組長指定編制預(yù)案的主備教師，主備教師要提前認(rèn)真閱讀教材，并在此基礎(chǔ)上完成一章的預(yù)案編制，而后利用集體備課的時間，對編制的預(yù)案進(jìn)行集體討論逐步完善，修改的預(yù)案印刷后，提前發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自由安排時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。

教師授課對預(yù)案提出的問題應(yīng)有效地檢查或解決，破解學(xué)生心中的疑惑，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，并給出適當(dāng)?shù)脑u價。

通過課題小組對預(yù)案的實踐，并與參與實踐的學(xué)生座談，發(fā)現(xiàn)了兩個明顯的變化。首先，學(xué)生逐步由抵觸預(yù)習(xí)變成主動預(yù)習(xí)，且非常喜歡這種預(yù)習(xí)的形式，感覺收獲很多；其次，一些復(fù)雜的章節(jié)通過預(yù)案的預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)變順暢了，課堂效率有了明顯的改觀，最根本的是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性提高了，主動參與意識增強了，課堂的互動變得更融洽了，課堂效率得到了有效提高。

（責(zé)任編輯 劉 穎）