方芝娟

摘 要：在中職課堂136模式在省內(nèi)外得到廣泛贊譽(yù)和大面積推廣的現(xiàn)狀下，為了避免生搬硬套模式教條，束縛學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展，本文論述了依據(jù)不同課型在實(shí)踐中深入研究136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等豐富和發(fā)展中職課堂136模式的多樣化實(shí)施策略，大大增強(qiáng)了該模式的適應(yīng)性和普遍推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職 課堂 136 教學(xué)模式 多樣化

一、多樣化研究的起因

中職課堂作為培養(yǎng)在校學(xué)生動(dòng)手能力和自我學(xué)習(xí)能力的主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐關(guān)系到培養(yǎng)這些能力的成敗。中職課堂136模式在省內(nèi)外得到廣泛贊譽(yù)和較大面積推廣的現(xiàn)狀下，一成不變的模式也絕非是“包醫(yī)百病”的仙丹，生搬硬套既定套路會(huì)把教學(xué)模式變成束縛學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的桎梏。

中職課堂136模式中的“1”是指圍繞教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)的1項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)；“3”是指貫穿于教學(xué)之中的 “三維目標(biāo)”，即專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)核心技能與綜合職業(yè)能力的拓展目標(biāo)、職業(yè)精神與職業(yè)道德的培養(yǎng)目標(biāo)；“6”是指課堂教學(xué)過程的6步，即信息收集→計(jì)劃決策→項(xiàng)目實(shí)施→成果展示→工作評估→任務(wù)延伸。

該研究在細(xì)致分析大量實(shí)踐課例之后提出了依據(jù)不同課型課例的實(shí)際情況將136模式中的教學(xué)流程（6步）進(jìn)行“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等多樣化調(diào)整，并通過反復(fù)實(shí)踐來證明這樣的“多樣化”策略對于適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化、多樣化發(fā)展效果顯著，為增強(qiáng)該模式的適應(yīng)性和普遍推廣價(jià)值具有重要意義。

二、中職課堂136模式多樣化實(shí)踐

性質(zhì)、內(nèi)容不同的課程需要靈活變通136模式。知識(shí)性、邏輯性、技能性各有側(cè)重的課程，分別需要在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用“循環(huán)反復(fù)”“結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)”等適應(yīng)性策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過對大量不同類型中職課堂實(shí)踐的分析，現(xiàn)將中職課堂136模式多樣化策略總結(jié)如下。

1.“內(nèi)循環(huán)”

“內(nèi)循環(huán)”是指：在某一節(jié)課的課堂上將136模式課堂教學(xué)過程的前5步，即信息收集→計(jì)劃決策→項(xiàng)目實(shí)施→成果展示→工作評估按照實(shí)際需要或項(xiàng)目實(shí)施過程性結(jié)果進(jìn)行循環(huán)實(shí)施。

有些教學(xué)內(nèi)容信息量大，內(nèi)容陌生，項(xiàng)目實(shí)施復(fù)雜，在課堂上并非原先的6步教學(xué)一個(gè)流程下來就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生往往需要在失敗中通過課內(nèi)“內(nèi)循環(huán)”的方式反復(fù)摸索，逐漸接近和達(dá)到目標(biāo)。

2.“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”

“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”是指：在某一節(jié)課的課堂上將136模式課堂教學(xué)過程的“成果展示”與“任務(wù)延伸”進(jìn)行對調(diào)，形成新的實(shí)施順序，即：信息收集→計(jì)劃決策→項(xiàng)目實(shí)施→任務(wù)延伸→工作評估→成果展示。

這種翻轉(zhuǎn)是在教師的指點(diǎn)下，利用課內(nèi)時(shí)間對課前布置的階段性項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行升級(jí)完善，待得出最終結(jié)果，再在課堂上集中展示項(xiàng)目實(shí)施成果和評估項(xiàng)目實(shí)施效果。

3.“外翻轉(zhuǎn)”

“外翻轉(zhuǎn)”是指：將原本常規(guī)課內(nèi)安排的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外實(shí)施，而原本延伸到課外完成的拓展任務(wù)轉(zhuǎn)移到課內(nèi)實(shí)施，即：136模式課堂教學(xué)過程的前5步，信息收集→計(jì)劃決策→項(xiàng)目實(shí)施→成果展示→工作評估，由學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)在課前實(shí)施，包括在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)或提交項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，進(jìn)行自動(dòng)或人工網(wǎng)絡(luò)評價(jià)等；課堂時(shí)間則用來在教師的指導(dǎo)下實(shí)施136模式課堂教學(xué)過程的第6步，拓展或提升項(xiàng)目實(shí)施成果。這種翻轉(zhuǎn)其實(shí)就是當(dāng)前國際國內(nèi)新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。“外翻轉(zhuǎn)”對于充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮課內(nèi)指導(dǎo)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性等諸多方面具有常規(guī)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢。

4.“混合翻轉(zhuǎn)”

“混合翻轉(zhuǎn)”是指：在某個(gè)課堂的不同階段，適時(shí)組合應(yīng)用136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”策略，就如同拳擊中的組合拳，因需而變，專門用來攻克艱難的任務(wù)。采取“136模式混合翻轉(zhuǎn)”教學(xué)，學(xué)生既可以在實(shí)踐前反復(fù)觀看教學(xué)視頻并與其他同學(xué)研討交流，也可以在實(shí)踐過程中以及實(shí)踐結(jié)束之后遇到困惑的時(shí)候，翻轉(zhuǎn)到原先的步驟再度反復(fù)觀看教學(xué)視頻和討論研磨，甚至還可以通過小測驗(yàn)等多種方式與軟件互動(dòng)，熟悉操作要領(lǐng)，這樣的課堂實(shí)踐自然也就減少了盲目和浪費(fèi)，達(dá)到事半功倍的效果。

三、實(shí)踐成效

經(jīng)過近一年的深入探索和反復(fù)實(shí)踐，中職課堂136模式得到了巨大的豐富和發(fā)展。多樣化的實(shí)施策略使得136模式的適用性大為增強(qiáng)，也使得模式本身更加成熟和完善，更好地彰顯了中職課堂教學(xué)方法改革的鮮明特色。主要成效如下。

1.解決了教學(xué)內(nèi)容需要反復(fù)學(xué)習(xí)的問題

學(xué)生的技能通常只有經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能見效。通過136模式的內(nèi)、外循環(huán)以及翻轉(zhuǎn)的多樣化實(shí)施，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提前下載視頻進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)反復(fù)研磨。這樣學(xué)生在碰到晦澀難懂的問題時(shí)，或者在碰到原來因?yàn)闆]有掌握正確的操作要領(lǐng)而不敢動(dòng)手的情形下，能夠通過循環(huán)翻轉(zhuǎn)的視頻學(xué)習(xí)掌握操作要領(lǐng)，克服技能不易掌握的尷尬局面，從而能夠迅速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.解決了實(shí)訓(xùn)材料不能重復(fù)使用的問題

在眾多中職實(shí)訓(xùn)課中，采取“136翻轉(zhuǎn)和循環(huán)”的多樣化教學(xué)策略之后，學(xué)生可以在實(shí)踐前反復(fù)觀看教學(xué)視頻，還可以通過小測驗(yàn)等多種方式與軟件互動(dòng)，熟悉操作要領(lǐng)，課堂實(shí)踐的時(shí)候也減少了盲目和浪費(fèi)。

3.解決了項(xiàng)目合作與個(gè)別輔導(dǎo)的實(shí)際需求問題

“136”模式多樣化教學(xué)的實(shí)施既可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生在課前進(jìn)行有效的人機(jī)互動(dòng)學(xué)習(xí)，又可以增加課堂上教師的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間，增強(qiáng)輔導(dǎo)效果，同時(shí)還增加了學(xué)生在課堂上針對項(xiàng)目實(shí)施的討論與思考時(shí)間，最終提升“教”與“學(xué)”的效果。

4.攻克了“能力化學(xué)習(xí)”實(shí)際操作難題

中職課堂136模式多樣化研究致力于改變以學(xué)科為主線的單一教學(xué)模式，構(gòu)建以崗位能力為本位的多樣化課程實(shí)施策略，構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律、適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的多樣化課堂教學(xué)行動(dòng)策略，推動(dòng)職業(yè)教育由學(xué)歷教育邁向能力教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

能力化學(xué)習(xí)過程所關(guān)注的首要問題不再是死記硬背的知識(shí)積累，而著重于實(shí)際工作的需求。通過項(xiàng)目實(shí)施過程，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，進(jìn)而促進(jìn)終生學(xué)習(xí)能力的提高。

5.糾正了“學(xué)習(xí)行為”發(fā)生偏差的痼疾

通過在不同課程的課堂上，靈活應(yīng)用136模式的“內(nèi)循環(huán)”“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”“外翻轉(zhuǎn)”“混合翻轉(zhuǎn)”等多樣化實(shí)施策略，適應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化需求，大大降低了“學(xué)習(xí)行為”發(fā)生偏差的可能。

6.推動(dòng)了“多樣化評價(jià)方式”變革

多樣化的教學(xué)實(shí)施策略與“多樣化評價(jià)方式”變革相輔相成。中職課堂教學(xué)模式的多樣化從根本上打破了過去以考試評價(jià)為主相對單一的評價(jià)模式，擴(kuò)充了評價(jià)的主、客體，增加了對不同類型課程教學(xué)各個(gè)階段的過程性評價(jià)，豐富和發(fā)展了多樣化的評價(jià)形式。

四、問題思考

中職課堂136模式多樣化實(shí)踐取得了豐碩成果，也呈現(xiàn)出了一些必須著重闡明和重點(diǎn)把握的問題。

1.創(chuàng)設(shè)情景與工作過程的關(guān)系

必須以工作過程（工作過程是由工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行為四個(gè)要素構(gòu)成的）為基礎(chǔ)，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。根據(jù)這一要求，教學(xué)項(xiàng)目在設(shè)計(jì)時(shí)就要考慮如何根據(jù)該專業(yè)的特點(diǎn)，在場景設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)專業(yè)的某一工作過程，并盡可能地體現(xiàn)出專業(yè)的行動(dòng)能力。

2.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

在該教學(xué)模式中，要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的思想，使學(xué)生擺脫對教師的過度依賴，以合作促進(jìn)探究、以競爭激發(fā)學(xué)生的激情和潛能，以模擬實(shí)際工作過程的項(xiàng)目實(shí)施過程促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)效果的提升。教師要充分讓學(xué)生自己去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，而教師不要越俎代庖。

3.知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)的關(guān)系

知識(shí)目標(biāo)與技能目標(biāo)是學(xué)生在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中必須要掌握的兩維目標(biāo)，缺一不可。知識(shí)是學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)和提升技能的金鑰匙，技能是學(xué)生比較感興趣而愿意學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。

4.技能目標(biāo)與職業(yè)能力的關(guān)系

在該教學(xué)模式中要倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力培養(yǎng)就成為職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心追求，能力本位的教育正是素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的體現(xiàn)。

5.自主學(xué)習(xí)與任務(wù)展示的關(guān)系

學(xué)生從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)開始，教師就要布置其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并用積極的方法去引導(dǎo)，包括課內(nèi)課外的參觀、訪談、上網(wǎng)、學(xué)習(xí)課本知識(shí)等搜集資料的方法都屬于這一范圍。這是學(xué)生積蓄資料和掌握學(xué)習(xí)方法的過程。通過展示，學(xué)生的語言表達(dá)能力和現(xiàn)場表現(xiàn)能力，還有應(yīng)變能力都得到了鍛煉與提高。因此說任務(wù)展示是本模式重點(diǎn)所在。

6.學(xué)業(yè)評價(jià)與表現(xiàn)評價(jià)的關(guān)系

學(xué)業(yè)評價(jià)與表現(xiàn)評價(jià)過程中首先要區(qū)別“個(gè)體認(rèn)知活躍度”與“行為活躍度”這兩個(gè)基本概念。它們是不同的心理學(xué)概念。在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體的“認(rèn)知活躍度”越高，其自身的學(xué)習(xí)效率就越高。但是“行為活躍度”則與學(xué)習(xí)效率沒有確定的關(guān)系。這個(gè)問題是需要教師在學(xué)業(yè)評價(jià)與表現(xiàn)評價(jià)過程中密切關(guān)注的。

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（作者單位：浙江省江山中等專業(yè)學(xué)校）