舒子琪，王智

（江西師范大學(xué) 傳播學(xué)院，江西 南昌 330022）

引言

2001年，麻省理工學(xué)院率先推出了免費(fèi)線上課程，掀起了在線課程的學(xué)習(xí)浪潮，創(chuàng)造了一種前所未有的學(xué)習(xí)方式，即Moocs。當(dāng)前，以Moocs、網(wǎng)絡(luò)公開課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等為熱詞的教育領(lǐng)域，正在掀起一場以信息技術(shù)為引領(lǐng)的教育教學(xué)革新浪潮。這些學(xué)習(xí)方式方便快捷、更新速度快，吸引各級各類教育工作者紛紛把改革的熱情和希冀訴諸于上述熱詞，希望新的理念、技術(shù)手段和方式方法能夠給沉悶的教育教學(xué)改革注入新鮮的活力。然而，有部分學(xué)者及媒體人表示，這場教育教學(xué)改革會對學(xué)校教育造成沖擊，造成部分學(xué)生對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生質(zhì)疑，這對傳統(tǒng)教育的繼續(xù)發(fā)展是一個巨大的挑戰(zhàn)，恐將造成傳統(tǒng)教育的消失。究竟這場借助于網(wǎng)絡(luò)傳播的大規(guī)模在線教育，相較于傳統(tǒng)的面授教學(xué)是取而代之，抑或是彼此共存，還有待商榷。本文將會對Moocs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂這三者進(jìn)行具體分析和比較。

一、MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂

（一）Moocs

所謂Moocs（慕課）,即Massive Open On line Course，是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”的縮寫。它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程。慕課出現(xiàn)于2008年，真正的風(fēng)行始于2011年秋。世界著名的大學(xué)，包括麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等紛紛投身于慕課市場，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，加上之后Coursera、edX、Udacity三大課程平臺的興起，使“慕課”的持續(xù)升溫成為2012年席卷全球的熱點(diǎn)事件，其中Coursera的中國注冊學(xué)生人數(shù)，僅次于美國、巴西和印度［1］。慕課旨在為人們提供大規(guī)模、高質(zhì)量的網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，無論人們身在何處、教育背景如何、家庭背景如何，都可以自由的參與其中，數(shù)以千計(jì)乃至數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者參加到同一門課程的學(xué)習(xí)中，按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起在論壇討論問題，互教互學(xué)，共同進(jìn)步。慕課改變了人們頭腦中對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的既有認(rèn)識，它的教育模式是蘇格拉底式的教育，是中國書院制教學(xué)模式的回歸，是普世式的教育情懷的體現(xiàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)公開課

網(wǎng)絡(luò)公開課是將課程教學(xué)錄像和教學(xué)材料公布于網(wǎng)絡(luò)上，供全世界想學(xué)習(xí)的人免費(fèi)觀看學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)公開課最早起源于英國，可追溯至1969年英國成立的開放大學(xué)。美國麻省理工學(xué)院將部分課程視頻公布于網(wǎng)絡(luò)上，從而拉開了網(wǎng)絡(luò)公開課的序幕。繼麻省理工之后，耶魯、哈佛、劍橋、牛津等世界名校陸續(xù)開始踐行網(wǎng)絡(luò)公開課行動。20 11年，哈佛大學(xué)的公開課“公正課”和“幸福課”如同從天而降的知識盛宴，通過網(wǎng)易視頻、人人網(wǎng)、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺，悄然紅遍網(wǎng)絡(luò)，日均瀏覽人數(shù)一度達(dá)到130萬人，掀起了“國外公開課熱潮”［2］。在高校中，從前的“逃課”變成了現(xiàn)在的網(wǎng)上“淘課”，由此催生了以大學(xué)生為主的“淘課族”［3］［4］。網(wǎng)絡(luò)公開課的風(fēng)靡為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的傳統(tǒng)教育工作帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

（三）傳統(tǒng)課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師講解，學(xué)生聽記，這是學(xué)校教學(xué)中普遍使用的一種手段。在教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)是通過備課提前演練教學(xué)過程，并按新課標(biāo)的要求，把指定的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。這個過程主體包括兩個階段：教師對知識的講授以及學(xué)生對知識的內(nèi)化。學(xué)校把年齡和知識程度相同或相近的學(xué)生，編成一定人數(shù)的班級體；按各門學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；并根據(jù)固定的時間表，向班級學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式，即“班級上課制”，學(xué)生就在這個班級中統(tǒng)一接受教育。

（四）課程形式的連續(xù)統(tǒng)一體

如今，“慕課”浪潮席卷而來，引發(fā)了眾多學(xué)者的關(guān)注與討論。其中，不少學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)在于“以慕課為首在線教育會不會取代傳統(tǒng)教育的地位”［5］［6］［7］；還有學(xué)者表示“以慕課為首的在線教育將會推進(jìn)傳統(tǒng)教育的發(fā)展”［8］［9］。這些討論在教育領(lǐng)域掀起了一場大波瀾，讓教育者不得不去思考飛速發(fā)展的“在線教育”是好還是不好。嘉祥吉藏《中論》偈頌云：“不生亦不滅，不常亦不斷，不一亦不異，不來亦不出”。一或異只是在某種比較標(biāo)準(zhǔn)或前提之下的認(rèn)知，而非絕對或一成不變，而是相對的，有條件的。正如慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂，三者實(shí)則是一個“連續(xù)統(tǒng)一體”，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。

二、不異：三種教育模式的共性比較

(一)慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課

相比網(wǎng)絡(luò)公開課，慕課雖然在很多方面突顯了新的學(xué)習(xí)功能，但是慕課幾乎是隨著網(wǎng)絡(luò)公開課的發(fā)展而發(fā)展起來的，它仍然保持了與網(wǎng)絡(luò)公開課的很多共性。

1.便捷學(xué)習(xí)、自由選擇。因?yàn)橥黄屏藭r間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)直接觀看或下載視頻資料學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以自主選擇感興趣的知識，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。

2.師生異地教與學(xué)，互相之間缺乏情感交流。師生處于不同的時空使教師無法顧及到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及情感，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑也無法及時有效的與教師進(jìn)行溝通。

3.優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)及教學(xué)資源富媒體化。網(wǎng)絡(luò)上的課程視頻幾乎都是頂尖名師的授課視頻，匯聚了大師們多年的授課經(jīng)驗(yàn)及思想精華，改進(jìn)學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的技巧，改善個人學(xué)習(xí)和對知識點(diǎn)的吸收過程。同時以知識點(diǎn)為核心將多種媒體形式整合一體，包括PPT、Flash動畫、視頻等等。

4.教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)受到忽視。教學(xué)實(shí)踐是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑,是提高學(xué)生動手能力的重要環(huán)節(jié)，一般是以課外活動的形式展開。慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課都是教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)終端進(jìn)行教與學(xué)，實(shí)踐活動不言而喻就相對缺少，即使有也收效甚微。

5.缺乏激勵機(jī)制。目前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)，最主要的激勵手段有兩個：自我需要以及結(jié)業(yè)證書的誘惑。根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，慕課和網(wǎng)絡(luò)公開課這兩個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺日均瀏覽人數(shù)高達(dá)上百萬，但有意完成整個課程的人很少，大多數(shù)只是想瀏覽課程中的某一小節(jié)，真正能把一系列課程全部學(xué)完的只有將近10%，中途棄課率高達(dá)90%［10］，而且也不能保證這10%的學(xué)生是自己獨(dú)立修學(xué)完整個課程。

（二）慕課與傳統(tǒng)課堂

從一定程度上說，慕課幾乎完全顛覆了傳統(tǒng)課堂，但二者依舊有某些共性，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.重視自學(xué)能力。傳統(tǒng)課堂上，預(yù)習(xí)可以說是一個非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),提前了解本堂課的知識內(nèi)容將幫助學(xué)生的更好的進(jìn)行知識內(nèi)化。在慕課平臺上就更不用說了，教師徹底隱藏在課程之外,在哪個平臺哪個學(xué)校學(xué)習(xí)哪門課程完全取決于學(xué)生自己,整個的學(xué)習(xí)過程教師無權(quán)干涉，充分考驗(yàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.教授形式大同小異。傳統(tǒng)課堂上以教師“一言堂”為主流，教師是唯一的授課者。而慕課，可以采用錄屏軟件、錄像機(jī)+白板、智能手機(jī)等錄制方式，教師依舊是屏幕上出現(xiàn)的不二人選，其他多媒體僅做輔助之用。

3.自由的討論交流。傳統(tǒng)課堂上，教師與學(xué)生可以就某個話題自由討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)；慕課本身沒有太多的時間限制，學(xué)生可隨時在線學(xué)習(xí)，隨時與指導(dǎo)老師或其他學(xué)習(xí)者交流。

三、不一：三種教育模式的差異比較

（一）慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課

由上述可以看出，相較于上文慕課與傳統(tǒng)課的比較，慕課與網(wǎng)絡(luò)公開課在總體特性上相差無幾，他們都是利用網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供高質(zhì)量的免費(fèi)學(xué)習(xí)課程，區(qū)別主要體現(xiàn)在三個方面：教學(xué)資源 （teaching resource）、 教 學(xué) 管 理 （teaching manage）、教學(xué)模塊（teaching module）。簡稱“3T”。

1.教學(xué)資源。

表1

從上述表格可以發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)公開課與慕課在課程呈現(xiàn)時間、課程視頻制作兩個方面表現(xiàn)出明顯的差異。網(wǎng)絡(luò)公開課的課程涉及生活、學(xué)習(xí)的各個方面，教師在課堂上將深奧的原理還原到理論出發(fā)點(diǎn)，切入到生活的橫截面，使得原本一個個晦澀難懂的哲理演變?yōu)橐粋€個淺顯易懂的生活情景，引發(fā)受眾的思考［11］。該平臺上的課程可以說是傳統(tǒng)課堂的錄制和“搬家”，拍攝角度以課堂為基點(diǎn)，直接把教師在課堂上與學(xué)生的授課畫面拍攝記錄下來，課程時間隨教師在課堂上的上課時間而定，每門課程由幾個分課時組成，一個課時一般在1—2個小時左右。一整套課程學(xué)下來需要將近6—10個小時，對學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，容易疲倦走神。

慕課視頻有專門的制作程序，教師在一個單獨(dú)的空間專門為課程進(jìn)行錄制，通過后期的剪輯，將其他多媒體元素，如PPT、視頻、音頻等嵌入其中。慕課平臺的課程融入了微課元素，將知識點(diǎn)碎片化，一個知識點(diǎn)的時長基本保持在10分鐘左右。每門課程分為幾個不同章節(jié)，每章由一個個小的知識碎片構(gòu)成，一門課程大概要持續(xù)4—10周的時間，每周上傳一個章節(jié)，一個星期的上課時間總共只有2—3個小時，保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的注意力能夠集中。

2.教學(xué)管理

表2

網(wǎng)絡(luò)公開課完全是學(xué)生自學(xué)與互學(xué)的過程，沒有教師提供指導(dǎo)與答疑。課程平臺提供討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以在這里提出自己的疑問，但只有其它學(xué)習(xí)者會在這里給予解答，不具備權(quán)威性；慕課在學(xué)習(xí)過程中有主講教師以及助教的指導(dǎo)，課程中有專門的討論區(qū)，學(xué)習(xí)者課后可以在討論區(qū)提問，會有學(xué)習(xí)者與教師、助教對問題進(jìn)行熱烈的討論而得出最后答案，而且討論區(qū)會適時更新，及時刪去里面的非學(xué)習(xí)內(nèi)容。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有提供課后作業(yè)這個環(huán)節(jié)，即使有也沒有教師及時批改與解答，學(xué)習(xí)者有不理解的地方依然不理解，在無形中降低了許多學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；慕課有專門的作業(yè)系統(tǒng)，包括課堂作業(yè)及課后作業(yè)，作業(yè)布置規(guī)范，有詳細(xì)解答和批閱。課堂作業(yè)一般為單選題，只有做對了才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，課后作業(yè)客觀題是基于慕課平臺的機(jī)器自動評分，主觀題是參與學(xué)習(xí)者互相評分，學(xué)習(xí)者可能還有作業(yè)互評環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)還參加績效考核，最后出錯較多的題目主講教師會在上課過程中詳細(xì)解釋或是在討論區(qū)留言以便學(xué)生理解。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有期末考試這個程序；慕課考試形式比較規(guī)范，有規(guī)定的考試時間。在考試前，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的助教會發(fā)郵件到個人的郵箱，提醒學(xué)生即將開始期末考試，學(xué)生要在規(guī)定的時間參加考試，并且根據(jù)考試成績以及平時作業(yè)的情況頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，對學(xué)生是個很大的激勵措施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

網(wǎng)絡(luò)公開課沒有結(jié)業(yè)證書這個概念；慕課只要學(xué)生所修課程在指定時間內(nèi)修完，達(dá)到課程所期的目標(biāo)水平，就可以拿到該課程的相應(yīng)結(jié)業(yè)證書，這也是對參與課程的學(xué)習(xí)者的一種激勵。

3.教學(xué)模塊

網(wǎng)絡(luò)公開課從某種意義上來說只是學(xué)習(xí)者拓展知識的一個渠道，學(xué)不學(xué)，怎么學(xué)完全在于學(xué)習(xí)者自己、這個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本教學(xué)模塊包括個人學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)筆記、課程討論。

慕課是一個規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)平臺，其基本教學(xué)模塊包括基本的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程錄像、課程講義、課外輔導(dǎo)材料、討論區(qū)，另外還有作業(yè)提交系統(tǒng)、答疑系統(tǒng)、考試系統(tǒng)等。

（二）慕課與傳統(tǒng)課堂

對于二者的不同之處，將從以下5個方面來進(jìn)行闡述：教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教學(xué)評價。

1.教學(xué)理念。教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念［12］。傳統(tǒng)課堂很多時候是為了配合教學(xué)大綱的要求，讓學(xué)生能順利通過今后將面臨的各種考驗(yàn)。而慕課是為了讓更多的人能接受到更優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)習(xí)更多的思維方式，正所謂“匯天下名師，慧天下人”。

2.教學(xué)模式?？梢远x為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序［13］。傳統(tǒng)的課堂，一般事先由課堂教授組織者做好備課工作，然后在特定的時間和地點(diǎn)進(jìn)行授課。但往往在實(shí)施的過程中，會由于各種原因的影響，導(dǎo)致課時和課程的變化。慕課預(yù)先是由教授者或其團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和安排，一旦敲定了教學(xué)計(jì)劃。這個計(jì)劃和步驟被修改的可能性很小，因?yàn)閷W(xué)生只是被動接受安排在學(xué)習(xí)過程上給與的各類信息。

3.教學(xué)資源。AECT’77定義曾經(jīng)把教學(xué)資源分為兩大類：設(shè)計(jì)的資源和利用的資源。AECT’94定義對教學(xué)資源的界定有所修改，主要包括教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)支持系統(tǒng)［14］。教學(xué)資源，通俗的說，是指一切可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的物化了的顯性的或隱性的、可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)組成要素。

傳統(tǒng)課堂與慕課的教學(xué)資源比較，如下表所示：

表3

從教學(xué)資源上來看，傳統(tǒng)課堂傾向于就教師課堂上能即時使用的一切物化資源；而慕課則更多采用的是網(wǎng)絡(luò)上公布的資源，可供學(xué)生隨意學(xué)習(xí)，及時查閱相關(guān)知識點(diǎn)，相對來說，慕課的資源構(gòu)成更便捷，更具現(xiàn)代化，使得優(yōu)秀教育資源實(shí)現(xiàn)了便捷共享。

4.教學(xué)管理。教學(xué)管理是指管理者通過一定的管理手段，使教學(xué)活動達(dá)到學(xué)校既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程、課程安排等都有專門的管理機(jī)構(gòu)直接管理和監(jiān)控，以保障教學(xué)工作正常有序地進(jìn)行。而慕課主要是由技術(shù)支持平臺對網(wǎng)站進(jìn)行維護(hù)與管理，大部分情況下，由助教代表課程講師管理課程的進(jìn)展。

5.教學(xué)評價。教學(xué)評價的兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價 ——即考試與測驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂，會有專門的機(jī)構(gòu)和標(biāo)準(zhǔn)對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價和檢查。這種教師教學(xué)評估包過課堂與課外。對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，考試和測驗(yàn)。對考試測驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析和評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果。慕課也是用考試和作業(yè)測驗(yàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。慕課對教師的教學(xué)工作進(jìn)行評價，則是由學(xué)生來打分。學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來對老師的教學(xué)情況表達(dá)認(rèn)可還是反對。

四、結(jié)語：走向混合學(xué)習(xí)

經(jīng)過對MOOCs、網(wǎng)絡(luò)公開課與傳統(tǒng)課堂三者的“一”與“異”的比較研究，得出以下幾點(diǎn)結(jié)論：

1.慕課的教學(xué)理念更人性化。在資源匱乏和分配不均的今天，為了讓高等、高質(zhì)量的教育遍布全球每個角落，慕課在慢慢實(shí)現(xiàn)這個愿望，雖任重道遠(yuǎn)，但意義非凡。我們要建設(shè)一道教育學(xué)習(xí)的生態(tài)圈，讓大眾在教學(xué)的藍(lán)天下自由奔跑。

2.傳統(tǒng)課堂有著幾千年的歷史，留下的不僅僅是歲月的滄桑，還有一代一代教育人的智慧和血汗?？梢哉f傳統(tǒng)課堂系統(tǒng)性的教學(xué)制度日臻極致。傳統(tǒng)課堂也不可能被取代，相當(dāng)長的時間內(nèi)依舊是教學(xué)活動中的主導(dǎo)者。這種團(tuán)隊(duì)協(xié)作、學(xué)習(xí)者之間的感情交流、社團(tuán)活動文化是公開課、慕課等所缺乏的。

3.相比之下，網(wǎng)絡(luò)公開課教學(xué)流程上不夠完善，致使不少淘課者中出現(xiàn)大量的“輟課”現(xiàn)象。從最初的課程制作到課后的評價與互動，都有很大的改善空間。

4.慕課中，老師的工作時間比例可能不再是不斷重復(fù)知識內(nèi)容。而是花更多的時間引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、溝通的能力，讓學(xué)生能積極思考，主動學(xué)習(xí)。

儒學(xué)《中庸》開宗明義指出：“不偏之謂中，不易之謂庸；中者，天下之正道，庸者，天下之定理?！币饧匆?、公正之心看待世間萬物。每樣新事物誕生初期必會招至很多質(zhì)疑，而慕課等在線教育作為一種全新的教育模式，受到質(zhì)疑也是難免。但是隨著越來越多在線教育優(yōu)勢的出現(xiàn)，教育者應(yīng)以“中庸之心”面對在線教育與傳統(tǒng)教育的碰撞，取長補(bǔ)短，教學(xué)生學(xué)會混合學(xué)習(xí)，能聽，能自學(xué)，能主動獲取信息，開掘有價值的資源，從而不斷豐富自己、充實(shí)自己，成為成熟的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

［1］于忠寧.“慕課”來襲，傳統(tǒng)大學(xué)安否［N］.工人日報, 2013-09-27(5).

［2］吳海婷,陳志剛.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀和影響［J］.紡織服裝教育,2012,27(4).

［3］吳浩.逃課?淘課?蹭課:網(wǎng)絡(luò)公開課風(fēng)靡現(xiàn)象的反思與啟示［J］.中國青年研究，2011（9）：85-88.

［4］李益,范雅琳.對中國視頻公開課的幾點(diǎn)建議——基于淘課族的視角［J］.教育技術(shù),2012,3(2).

［5］方陵生.一位慕課老師回應(yīng)“慕課恐懼”—— 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不會取代傳統(tǒng)教育地位［N］.科技文摘,2014-02-12(10).

［6］張愛平.“慕課狂熱”的警示［N］.社會科學(xué)報,2014-02-20(8).

［7］劉戟鋒.“慕課”挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)［N］.人民日報,2013-11-05(21).

［8］顧俊.借力“慕課”，推動中國教育更快前行［N］.中國教育報,2013-07-19(3).

［9］白曉晶,李勝波譯.對于“慕課”的質(zhì)疑——在線學(xué)習(xí)變革引發(fā)的社會反響［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013(3).

［10］張愛平.“慕課狂熱”的警示［N］.社會科學(xué)報,2014-02-20(8).

［11］吳海婷,陳志剛.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)公開課的使用現(xiàn)狀和影響［J］.紡織服裝教育,2012,27(4).

［12］孫亞玲,傅淳.教學(xué)理念辨析［J］.云南師范大學(xué)學(xué)報, 2004,36(4).

［13］趙學(xué)謙,教學(xué)模式辯［J］.北京教育學(xué)院學(xué)報,2006(3): 72-75.

［14］金曉民.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的組織與應(yīng)用研究［D］.呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué):2008.