王覓，陳煥東，鄭志群

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158）

引言

自可汗學(xué)院（Khan Academy）風(fēng)靡全球且其教學(xué)微視頻資源走進(jìn)人們視野以來(lái)，中國(guó)迅速開(kāi)啟了微課、微課程的教學(xué)革命。當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課、微視頻、微課程的說(shuō)法眾說(shuō)紛紜且常被混為一談，本研究的微視頻課程是開(kāi)展在線教育的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容載體——網(wǎng)絡(luò)課程和當(dāng)前備受關(guān)注推廣的微視頻相結(jié)合的產(chǎn)物，它滿足了在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展以及學(xué)習(xí)終端多樣化、學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化、生活節(jié)奏快速化的背景下學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的新需求，是未來(lái)開(kāi)放教育和在線教育的適需學(xué)習(xí)資源。因此，如何通過(guò)設(shè)計(jì)微視頻課程的內(nèi)容而提高課程質(zhì)量則成為未來(lái)開(kāi)放教育和在線教育的重要研究主題。

一、微視頻課程的內(nèi)容界定

1.微視頻課程的界定

視頻和課程是微視頻課程的兩大屬性，基于這兩大屬性，本研究認(rèn)為微視頻課程是通過(guò)微型教學(xué)視頻（以下稱“教學(xué)微視頻”）表現(xiàn)的某門(mén)學(xué)科或某一主題的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。教學(xué)內(nèi)容主要指視頻資源，是按照一定教學(xué)目標(biāo)和策略組織的教學(xué)微視頻。教學(xué)活動(dòng)主要指學(xué)習(xí)者基于教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源所開(kāi)展的各類(lèi)教與學(xué)的活動(dòng)。［1］

2.微視頻課程的內(nèi)容

微視頻課程的內(nèi)容主要是由若干個(gè)教學(xué)微視頻按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，由某種結(jié)構(gòu)順序所構(gòu)成的。微視頻課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)是與課程內(nèi)容容量相關(guān)的。如若是容量較小的微視頻課程（如短期培訓(xùn)、專題講座等），則可由若干教學(xué)微視頻直接構(gòu)成。若課程內(nèi)容較為系統(tǒng)化和完整化，微視頻課程則可能由多個(gè)主題單元構(gòu)成，或者由多個(gè)主題單元和零散教學(xué)微視頻組合構(gòu)成。［2］由教學(xué)微視頻構(gòu)成的課程內(nèi)容是一種微型化和碎片化的資源，可基于PC和各類(lèi)智能終端進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，可更好滿足學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)提供適需的學(xué)習(xí)資源。

二、EPATS視角下微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)視角和特征

如上所述，微視頻課程的內(nèi)容主要是由若干個(gè)教學(xué)微視頻按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，由某種結(jié)構(gòu)順序所構(gòu)成的，其主要載體是教學(xué)微視頻。因此，教學(xué)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)既要考慮教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)，也要考慮教學(xué)微視頻之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和策略設(shè)計(jì)。微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從EPATS視角，即教育視角（Education perspective）、心理視角 （Psycology perspective）、藝術(shù)視角（Art perspective）、技術(shù)視角（Technology perspective）和社會(huì)視角（Social perspective），考慮影響微視頻課程內(nèi)容質(zhì)量的要素，分析和總結(jié)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)。如圖1所示。

圖1 微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)視角和特點(diǎn)

1.EPATS視角的提出與分析

EPATS視 角 是 對(duì) 教 育 視 角 （Education perspective）、心理視角（Psycology perspective）、藝術(shù)視角 （Art perspective）、技術(shù)視角（Technology perspective）和社會(huì)視角（Social perspective）的簡(jiǎn)稱。微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從以上五個(gè)視角出發(fā)，考慮它們影響微視頻課程內(nèi)容質(zhì)量的要素。下面對(duì)EPATS視角的提出進(jìn)行相關(guān)分析和說(shuō)明。

（1）教育視角。教學(xué)微視頻與微視頻的最大區(qū)別是知識(shí)內(nèi)容的教育性和教學(xué)性。因此，從教育性和教學(xué)性的角度，教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)者為中心，分析學(xué)習(xí)者特點(diǎn)和教學(xué)微視頻的應(yīng)用場(chǎng)景。

（2）心理視角。教學(xué)微視頻知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和視頻表征設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及資源應(yīng)用形式等，需要充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，依據(jù)學(xué)習(xí)者工作記憶原理以及視聽(tīng)類(lèi)資源信息加工的過(guò)程和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（3）藝術(shù)視角。真實(shí)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)者在利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)時(shí)，他與視頻中的教師是無(wú)真實(shí)、直接互動(dòng)的，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間物理意義上的時(shí)空分離導(dǎo)致心理距離和交流鴻溝。因此，需要有效發(fā)揮教師教學(xué)藝術(shù)，跨越心理意義的空間，能使受眾對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與情緒，縮短學(xué)習(xí)者和教師之間的心理距離和感情距離。

（4）技術(shù)視角。教學(xué)微視頻的技術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)微視頻制作和關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)方面。面對(duì)多樣化的微視頻制作技術(shù)，如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容性質(zhì)以及客觀技術(shù)環(huán)境選擇合適的技術(shù)，制作以學(xué)習(xí)者為中心的微視頻課程是至關(guān)重要的。此外，需考慮內(nèi)容的整體性和微觀性，既保證知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，又提供微型化學(xué)習(xí)資源。

（5）社會(huì)視角。微視頻課程的應(yīng)用受時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求的影響。因此，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要從社會(huì)的視角考慮資源的生態(tài)發(fā)展，即從經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求的視角考慮資源的可重用和再生、資源的適需應(yīng)用、跨平臺(tái)兼容、開(kāi)發(fā)成本和輸出價(jià)值等。

2.設(shè)計(jì)特點(diǎn)

根據(jù)上述微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)的EPATS五個(gè)視角，總結(jié)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)特點(diǎn)如下。

（1）以學(xué)習(xí)者為中心的產(chǎn)品觀

微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以學(xué)習(xí)者為中心。設(shè)計(jì)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的產(chǎn)品創(chuàng)建行為，即將教學(xué)微視頻作為產(chǎn)品，以用戶的需求為中心，以產(chǎn)品的易用性和可用性為側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)諾曼以用戶為中心產(chǎn)品設(shè)計(jì)的7個(gè)設(shè)計(jì)原則［3］，教學(xué)微視頻的設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)習(xí)者的心理特征、短時(shí)記憶、長(zhǎng)時(shí)記憶和注意力的局限性，同時(shí)注重其可視性。通過(guò)意義表征的知識(shí)內(nèi)容與視頻相融合，使學(xué)習(xí)者更容易接受、理解和內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。

（2）微觀設(shè)計(jì)

微視頻課程并非是傳統(tǒng)視頻課程切片化后的組合，每個(gè)教學(xué)微視頻的“微”亦并非僅僅體現(xiàn)于時(shí)長(zhǎng)變短，時(shí)長(zhǎng)是其與傳統(tǒng)視頻課程的顯性不同之處，兩者最根本最重要的不同之處在于設(shè)計(jì)方法的不同。微觀 （Micro）、中觀 （Meso）、宏觀（Macro）早已成為描述教學(xué)產(chǎn)品和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角。［4］宏觀、中觀、微觀的設(shè)計(jì)使得教育產(chǎn)品設(shè)計(jì)的粒度逐漸遞減。［5］作為新型課程形態(tài)，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)。微觀設(shè)計(jì)（Micro-levelDesign）主要指設(shè)計(jì)和制作小單元的教學(xué)，用于制作小的多媒體教學(xué)產(chǎn)品內(nèi)容，比如微講座（Micro lecture）、Podcast和互動(dòng)模擬等。它的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于組塊（chunk）的理念，將相關(guān)信息組成知識(shí)模塊。［6］事實(shí)上，微觀層面的設(shè)計(jì)理念早已用于描述教學(xué)序列過(guò)程的設(shè)計(jì)，其涉及的微觀策略有記憶策略、注意力集中的策略、表征形式、舉例、實(shí)踐、反饋等。［7］

（3）整體設(shè)計(jì)

整體設(shè)計(jì)主要是在基于課程內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上對(duì)微觀內(nèi)容的整合和關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)。盡管教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)是基于微觀層面的，但課程整體性和知識(shí)內(nèi)容完整性、關(guān)聯(lián)性對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)思維的發(fā)展和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善是至關(guān)重要的。笛卡爾思維的要素還原主義自20世紀(jì)80年代以來(lái)受到諸多質(zhì)疑。［8］例如，將問(wèn)題分成離散要素的結(jié)果是，解決問(wèn)題的方案缺乏協(xié)同性和相互依存性；由于將問(wèn)題細(xì)分為許多小部分，使得獲得一個(gè)應(yīng)用廣泛的解決問(wèn)題方案的可能性大大減小。因此，面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)微型化的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的微觀設(shè)計(jì)層面需要考慮課程內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，將課程內(nèi)容進(jìn)行微型化、碎片化同時(shí)，需考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)和聚合。整體化設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)邏輯性和知識(shí)內(nèi)容完整性的保證，也是保證學(xué)習(xí)者思維邏輯和結(jié)構(gòu)化的重要途徑。

（4）極簡(jiǎn)性設(shè)計(jì)

極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)的目的是使內(nèi)容成為焦點(diǎn)。從藝術(shù)的角度，極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)是一場(chǎng)起源于第二次世界大戰(zhàn)后的運(yùn)動(dòng)，由極度推崇極簡(jiǎn)藝術(shù)的藝術(shù)家們發(fā)起。極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)已被描述為最基本的設(shè)計(jì)，它主張的思想是越簡(jiǎn)單越豐富，將最重要的內(nèi)容放置在最突出的位置上，使其成為焦點(diǎn)，將注意力焦點(diǎn)正好放到正確的內(nèi)容上，以避免分散用戶注意力。微視頻課程作為視聽(tīng)型媒體資源，在對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，需要考慮極簡(jiǎn)性。教學(xué)微視頻的極簡(jiǎn)設(shè)計(jì)需要從視覺(jué)呈現(xiàn)和知識(shí)內(nèi)容兩個(gè)方面考慮。從視覺(jué)呈現(xiàn)的角度，視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的注意力焦點(diǎn)相匹配，其中視覺(jué)呈現(xiàn)的三個(gè)最重要的因素是平衡、對(duì)齊和對(duì)比。從知識(shí)內(nèi)容的角度，知識(shí)內(nèi)容要體現(xiàn)出最基本內(nèi)容需要，所呈現(xiàn)的內(nèi)容信息具有適宜性和意義性，避免增加學(xué)習(xí)者不必要的認(rèn)知負(fù)荷。

（5）生態(tài)設(shè)計(jì)

微視頻課程的使用主體、應(yīng)用目的以及應(yīng)用環(huán)境構(gòu)成微視頻課程學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)視角建設(shè)學(xué)習(xí)資源需要遵循四個(gè)原則，其中包括學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生態(tài)適應(yīng)原則、傳送的多樣性與主導(dǎo)性相結(jié)合原則。［9］因此，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要考慮使用主體、應(yīng)用目的、應(yīng)用終端與時(shí)空之間的和諧適應(yīng)。

不同的使用者、應(yīng)用目的、應(yīng)用終端和應(yīng)用時(shí)空構(gòu)成了資源設(shè)計(jì)和選擇的生態(tài)環(huán)境，即不同使用者基于不同微視頻課程應(yīng)用目的/意圖，在不同的終端和學(xué)習(xí)時(shí)空，對(duì)課程內(nèi)容的需求是不同的。比如，成人學(xué)習(xí)者較為傾向利用業(yè)余碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，更關(guān)注與生活經(jīng)驗(yàn)與技能直接相關(guān)的內(nèi)容；中小學(xué)學(xué)習(xí)者傾向于與考試內(nèi)容直接相關(guān)或是符合個(gè)人興趣方法的內(nèi)容?；诓煌?lèi)型學(xué)習(xí)終端（如PC平臺(tái)、Tablet、智能手機(jī)），課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)要求亦會(huì)有所區(qū)別。比如，教學(xué)微視頻中字體大小、頁(yè)面布局、視頻格式、時(shí)間長(zhǎng)度等。此外，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)技術(shù)的選擇時(shí)，需要基于資源的使用目的、應(yīng)用情境和受眾對(duì)象，考慮資源的開(kāi)發(fā)成本和資源的可重用再生，促進(jìn)資源的生態(tài)進(jìn)化和發(fā)展。

三、EPATS視角下微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架建構(gòu)

基于EPATS視角和設(shè)計(jì)特征，下面將從宏觀和微觀兩個(gè)層面，建構(gòu)微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架，闡述微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程。

1.設(shè)計(jì)框架

根據(jù)微視頻課程內(nèi)容設(shè)計(jì)所需考慮的內(nèi)容和影響要素，從EPATS視角提出微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架。如圖2所示。微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)既需通過(guò)整體設(shè)計(jì)保證知識(shí)內(nèi)容的完整化和結(jié)構(gòu)化，又需通過(guò)微觀設(shè)計(jì)提供微型化學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要包括微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)和教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)。

圖2 EPATS視角下微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)框架

微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)是從課程結(jié)構(gòu)的宏觀層面設(shè)計(jì)課程的整體性，需要考慮如何有效將課程內(nèi)容分解而不破壞課程內(nèi)容和意義的完整性，以及如何通過(guò)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)思維的邏輯性。因此，微視頻課程內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容的分解和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)。此領(lǐng)域內(nèi)容更多是課程設(shè)計(jì)專家需重點(diǎn)關(guān)注的。

教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)是從課程內(nèi)容的微觀層面設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的微型化，需要考慮如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)微視頻激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者基于教學(xué)微視頻進(jìn)行參與式的主動(dòng)學(xué)習(xí)。此領(lǐng)域更多是開(kāi)發(fā)微視頻課程的教師需重點(diǎn)關(guān)注的。其中，教學(xué)微視頻作為視聽(tīng)類(lèi)學(xué)習(xí)資源，其視頻屬性對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有著重要影響，這也是微視頻課程與傳統(tǒng)課程的差別所在。微視頻課程的內(nèi)容不僅考慮知識(shí)內(nèi)容，還要考慮視頻屬性特征。因此，教學(xué)微視頻的影響要素有知識(shí)內(nèi)容、教師的教學(xué)藝術(shù)和視頻屬性特點(diǎn)。教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)則主要包括以下三個(gè)方面：知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教師教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)微視頻內(nèi)容表征的設(shè)計(jì)。

2.設(shè)計(jì)過(guò)程

教育教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析是密不可分的，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)亦是如此。因此，微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于課程教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，進(jìn)行課程內(nèi)容的分解設(shè)計(jì)和教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)過(guò)程如圖3所示。

圖3 微視頻課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）教學(xué)子目標(biāo)分析

教學(xué)子目標(biāo)的分析是在課程教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)進(jìn)行的，它是課程教學(xué)目標(biāo)和微視頻之間的橋梁。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的分析與學(xué)習(xí)者特征是分不開(kāi)的，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)直接影響著課程教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)子目標(biāo)直接對(duì)應(yīng)著課程知識(shí)點(diǎn)，因此，教學(xué)子目標(biāo)與知識(shí)點(diǎn)的確定是密切相關(guān)的，教學(xué)子目標(biāo)的分析可作為確定知識(shí)點(diǎn)的策略。

（2）課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)

微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)需要明確課程知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)和明確每一個(gè)教學(xué)微視頻的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。它主要指根據(jù)課程目標(biāo)在確保課程內(nèi)容完整性的同時(shí)，如何將課程內(nèi)容分解成一定粒度容量的知識(shí)內(nèi)容?；谖⒂^設(shè)計(jì)的理念，微視頻課程的內(nèi)容分解設(shè)計(jì)實(shí)為課程知識(shí)點(diǎn)的劃分和知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)。因此，微視頻課程的內(nèi)容分解需遵循以下原則：課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容的松散耦合化、教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)化和知識(shí)點(diǎn)的可重用性。

微視頻課程的內(nèi)容分解方法決定著課程的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)微視頻之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。為確保課程內(nèi)容的有效性和完整性，基于知識(shí)點(diǎn)的課程內(nèi)容分解需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可主要采用以下方法：歸類(lèi)分析法、層級(jí)分析法和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

歸類(lèi)分析法首先需要確定知識(shí)內(nèi)容的主要類(lèi)別，再將知識(shí)內(nèi)容按照類(lèi)別歸納成若干知識(shí)主題/模塊，從而確定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和范圍。它適合于課程內(nèi)容不存在嚴(yán)密邏輯層級(jí)或程序的課程，所以可以進(jìn)行基于知識(shí)點(diǎn)的分析。

層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的從屬技能的一種內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆分析的過(guò)程。［10］對(duì)于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密且知識(shí)內(nèi)容具有明確層級(jí)的課程可以采用此種方法。不同層次的知識(shí)點(diǎn)具有不同的難度等級(jí)，越是在底層的知識(shí)點(diǎn)，難度等級(jí)越低（越容易）；越是在上層的，難度越大。

解釋結(jié)構(gòu)模型法是用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法，它可將系統(tǒng)中各要素之間的復(fù)雜、零亂關(guān)系分解成清晰的多級(jí)遞階的結(jié)構(gòu)形式。［11］在對(duì)當(dāng)前微視頻課程內(nèi)容進(jìn)行抽樣調(diào)查時(shí)，可汗學(xué)院較多課程采取這種分類(lèi)方法。利用解釋結(jié)構(gòu)模型法分析課程內(nèi)容的過(guò)程是：（1）抽取課程內(nèi)容的核心概念或理論，圍繞這些核心關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)；（2）尋找核心關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，通過(guò)點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以構(gòu)成相對(duì)完整的課程知識(shí)圈。

（3）教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)

教學(xué)微視頻是知識(shí)內(nèi)容、教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解、知識(shí)內(nèi)容的視頻表征的整合體。作為教學(xué)內(nèi)容的載體，它既與知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)，亦與教師教學(xué)藝術(shù)相關(guān)。作為學(xué)習(xí)媒體，它亦需要考慮視頻屬性特點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容表征。

由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時(shí)無(wú)法參與真實(shí)的學(xué)習(xí)互動(dòng)，此情景下的教與學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均是一種挑戰(zhàn)?；?dòng)是意義獲得的重要途徑。曼諾維奇將發(fā)生在新媒介上的互動(dòng)區(qū)分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是身體意義上的互動(dòng)，另一部分是心理意義上的互動(dòng)。［12］因此，以視頻為學(xué)習(xí)媒介的學(xué)習(xí)因?yàn)殡y以進(jìn)行身體意義的互動(dòng)時(shí)，心理意義的互動(dòng)則更顯重要，即學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)視頻的“心動(dòng)”。學(xué)習(xí)者在觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，在顯性互動(dòng)缺失的情況下，可通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計(jì)和教學(xué)微視頻的表征設(shè)計(jì)這三方面，設(shè)計(jì)隱形互動(dòng)——心動(dòng)的教學(xué)微視頻，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)“心動(dòng)”學(xué)習(xí)。

在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，為保證課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)有序、完整、合理，可以先設(shè)計(jì)微視頻課程的內(nèi)容信息單。如表2所示。通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記錄，使學(xué)習(xí)者對(duì)微視頻課程的內(nèi)容有整體了解，更好的調(diào)控自步調(diào)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師亦可以通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)劃，分析課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性、有效性和完整性。

表2 微視頻課程的內(nèi)容信息單

結(jié)語(yǔ)

微視頻課程作為開(kāi)放教育的重要課程形式，其內(nèi)容成為影響開(kāi)放教育教學(xué)效果的重要因素。盡管隨著此類(lèi)資源備受政府、學(xué)校、公司關(guān)注且資源制作工具便捷化而涌現(xiàn)大量資源，然而內(nèi)容質(zhì)量尤受質(zhì)疑。因此如何設(shè)計(jì)有效的微視頻課程內(nèi)容是提升微課程實(shí)用價(jià)值和推廣運(yùn)用的關(guān)鍵，對(duì)促進(jìn)微型課程資源在未來(lái)在線教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。

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