王 慶

(湖北文理學(xué)院，湖北襄陽 441000)

小學(xué)生的思維處在直觀形象階段，而數(shù)學(xué)是一門抽象性、概括性特別強的學(xué)科，怎樣才能讓學(xué)生理解這些抽象的東西呢?烏申斯基說過:“如果教師的教學(xué)充滿形象，聲音，色彩，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受?！?/p>

多媒體教學(xué)以它色彩鮮明，立體感強的特點充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，化抽象為具體，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，集中解決了教學(xué)重難點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，徹底改變了“教師一支粉筆，一張嘴的教學(xué)模式”。多媒體教學(xué)，只要運用得當(dāng)，是目前較為理想的省時、省力、高效的一種教學(xué)途徑。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門抽象性、概括性很強的科學(xué)。小學(xué)生思維的特點是直觀性和形象化。而現(xiàn)代信息技能的生長對數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、內(nèi)容以及學(xué)與教的要領(lǐng)孕育發(fā)生了重大的影響。在教學(xué)過程中，合理恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體輔助教學(xué)不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且在提高課堂教學(xué)效果、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面起著不可估量的作用。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中運用多媒體技能，才能有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)呢?現(xiàn)就此問題，結(jié)合我自己的實踐略談一二，與各位同仁共同切磋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

美國生理學(xué)家布魯姆曾說:“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)質(zhì)料的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的向?qū)?，是學(xué)生獲得知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。運用多媒體技術(shù)制作的教學(xué)軟件，能將文本、聲音、圖表、圖像、動畫等結(jié)合起來。對此，小學(xué)生一定會表現(xiàn)出強烈的好奇心理，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們的興趣和期待的火苗一定會被燒旺，并隨之轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)場景，我專門編制了唐僧師徒分西瓜的故事。上課時，我先將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一條荒涼的大路上，被曬得口干舌燥，悟空去找水喝，回來時抱了一個又大又圓的西瓜。分西瓜了，悟空說:“師傅和沙師弟吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/2，我吃西瓜的1/8．”八戒一聽，瞪著眼，不高興地說:“猴哥，你明知道我的肚子大、吃得多，卻分給我的最少，你自己卻吃得最多!”此時，我抓住時機提出問題:大家說是八戒吃的最少，悟空吃的最多嗎?這樣學(xué)生感到新鮮，他們的注意力集中，充分調(diào)動了學(xué)生思維的積極性和主動性，使課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的求知欲望。

又如，在教學(xué)“時分的相識”時，我這樣設(shè)計學(xué)習(xí)場景。問:誰知道龜兔賽跑的故事?上次兔子輸了，不服氣，說上次是自己大意才輸?shù)?，要再比一次，現(xiàn)在請你們當(dāng)裁判(屏幕演示畫面:龜兔沿圓周同時從一點出發(fā)賽跑，圓周上等距離散布12棵樹)。比賽結(jié)果:兔子跑了一圈，烏龜跑了一格(學(xué)生歡呼:兔子贏了!)。

問:數(shù)一數(shù)，兔子跑了幾格，烏龜跑了幾格?

再問:大家想想這是生活中的什么工具?

這樣把抽象的知識和童話故事結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，使得學(xué)生的心一直被我引導(dǎo)著，教學(xué)過程得以順利進(jìn)行，真正做到了“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃?，更有利于教學(xué)活動的展開。

二、直觀演示，突破難點

心理學(xué)研究表明:人們通過語言形式從聽覺獲得知識，能夠記憶15%，通過圖像形式和視覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%，如果我們只呆板地講解，容易抑制學(xué)生的思維，使其大腦疲憊，注意力分散。如果根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用多媒體教學(xué)，通過多彩逼真的畫面，情感豐富的音響，再加上教師的適當(dāng)講解，就能使抽象、枯燥的知識原理變得通俗易懂?；睘楹啠y為易，化靜為動，易于學(xué)生明確，突破教學(xué)重點難點。

例如:在教學(xué)“行程問題”中有關(guān)“相向、相對”等這類的應(yīng)用題。用多媒體出示題目:小華每分鐘走50米，小英每分鐘走60米，他們相對而行，3分鐘后二人相遇，問:兩地相距多遠(yuǎn)。

為幫助學(xué)生理解“相對”，用多媒體演示兩人分別從兩端相對著走運動時的情形，并適時點撥:此為相對，而二人每一分鐘走的路是他們的速度和。通過演示，學(xué)生理解了相對，知道了他們每一分鐘走的路是50米加上60米等于110米，即是他們的速度和，3分鐘走的路是3個110米，即是兩地的距離。對于“相反”也用此類方法來教學(xué)，演示他們相反而行的運動動作，理解“相反”。然后我在此題的基礎(chǔ)上不斷地改動條件與問題，解決了行程問題中許多類型的應(yīng)用題。學(xué)生覺得很有趣，因而，很快會用復(fù)習(xí)題的逆向方法解決，并掌握了“路程、速度和與時間”的關(guān)系。這樣，通過直觀演示很快地培養(yǎng)了學(xué)生的解題能力，突破了這一教學(xué)難點。例如，“平均分”是除法教學(xué)中的一個難點，特別是平均分的方法，學(xué)生更是難以理解。如果采用CAI課件或?qū)嵨锿队?，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起“平均分”的概念。一個學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，就這樣在電教多媒體的幫助下輕而易舉的解決了。

三、突破通例，提高效率

由于小學(xué)生自制能力較差，注意力很容易分散，再加上數(shù)學(xué)學(xué)科比較抽象枯燥，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生對該學(xué)科不感興趣了，對知識的理解比較緩慢。針對這些特點，在教學(xué)中我充分運用電視、錄音、投影等電教手段，給學(xué)生以新異的刺激感受，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且還能減輕學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)，大面積提高教學(xué)的效率。

例如，“求一個數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題”中，其中例3是這樣的情景:六一兒童節(jié)匯報演出，跳舞的小朋友有7人，大合唱的人數(shù)是跳舞的5倍，參加大合唱的人數(shù)有多少人?以前我們是運用傳統(tǒng)的板書畫線段圖，由于學(xué)生感知程度低，很多學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不太理想?，F(xiàn)在，我們改用多媒體演示，教師先出示一條線段表示跳舞的人數(shù)，又依次地出現(xiàn)連接的5條同樣長的線段，這樣一來學(xué)生就能很快的理解7的5倍，就是5個7的意義。

又如，在教學(xué)“周長”與“面積”的概念時，運用多媒體輔助教學(xué)，能輕易地幫助學(xué)生建立清晰的周長與面積的表象，加深理解。教學(xué)時，在屏幕上演示:一個長方形，在音樂中“周長”不停地閃動，然后，長與寬的交接處裂開，左邊的寬向左慢慢倒下成水平，上面的長向上方旋轉(zhuǎn)到與右邊的寬成一直線，再向右邊慢慢倒下成水平，長方形的四條邊拼成了一條線段，這樣在學(xué)生腦海中形成了清晰的“周長”的表象。然后再演示長方形的“面積”，屏幕上的長方形在音樂聲中，從左向右逐漸被黃色填滿，然后，長方形的“面積”不停地閃動，幫助學(xué)生建立“面積”，形成清晰牢固的表象。

實踐證明，多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率的一種重要手段，通過錄音、錄像、動畫等電教媒體的輔助運用，不僅能創(chuàng)設(shè)情境，提高導(dǎo)入效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使抽象的問題形象化，復(fù)雜的問題簡單化，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。因為在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，情緒的好壞是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，所以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持興奮、愉快、愿意、渴求的心理狀態(tài)，這不僅可以有效地避免小學(xué)生的厭學(xué)情緒，同時也會極大地提高課堂教學(xué)效率。