趙 娜

(昆明學院外國語學院，云南 昆明 650214)

進入新世紀之后，科學技術(shù)蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教育界發(fā)生了翻天覆地的變化?；ヂ?lián)網(wǎng)的大面積普及，使得翻轉(zhuǎn)課堂模式成了現(xiàn)實。這是2011年在美國各地興起的新型教學模式，一經(jīng)推出，就引起了巨大反響。大學英語是高等教育階段的基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)大學生的聽、說、讀、寫能力起著至關(guān)重要的作用。如何提高這門課程的教學質(zhì)量與效果，是大學英語教師必須不斷探索的課題。事實證明，在大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以收到事半功倍的效果，這種模式顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，讓大學英語教學改革看到了新的希望。本文嘗試研究在大學英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的策略，希望能起到一定的參考作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)，簡稱FCM，是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，將教學重點、難點和部分新知識有機融合，制作相關(guān)教學視頻，學生在課余時間先觀看視頻，自主學習相關(guān)知識，然后再根據(jù)學習情況自主完成在線測試，進一步鞏固內(nèi)化新知識。之后，學生再帶著學習過程中產(chǎn)生的疑問在課堂上與教師、同伴進行互動交流與討論，共同解決問題，完成對新知識的完全理解，從而熟練應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學英語教學中的應(yīng)用

作為高校的一門基礎(chǔ)課程，大學英語教學旨在全面培養(yǎng)大學生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學習能力。依靠傳統(tǒng)的教學模式實施大學英語教學，教學效果不盡如人意。事實證明，在大學英語教學過程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，符合大學生的學習需求，能有效提升大學生的思維能力和綜合素質(zhì)。大學英語教師要想高效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以從以下幾點入手:

(一)分析大學生的現(xiàn)實情況

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生是課堂的主體，對知識的學習和探索，都要由學生自主進行。在這種模式中，大學英語教育真正進入了一個學生可以自由拓展自我知識的時代。有鑒于此，大學英語教師需要認真分析學生的性格特點、興趣愛好、認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)，為他們量身定做每一節(jié)課程。另外，按照Grow的階段自我導(dǎo)向?qū)W習模式，教師還要充分分析學生在學習過程的不同階段所承擔的不同角色，以此為依據(jù)采取有針對性的教學策略。

例如大學英語是以單元為單位進行劃分的，學生在剛接觸新單元的新知識時，難免存在不適應(yīng)的地方，在這一階段，教師要對學生加強指導(dǎo)，引導(dǎo)學生將已有知識結(jié)構(gòu)遷移到新內(nèi)容中;當學生對新內(nèi)容產(chǎn)生興趣后，教師要持續(xù)激發(fā)學生的學習動機，激勵他們自己去探索新知識;當學生掌握了基礎(chǔ)知識后，他們有可能自我控制學習過程，在課堂教學中跟著教師的步伐探索對某個知識點的理解，也許在這個過程中會產(chǎn)生分歧與沖突，教師則要以協(xié)調(diào)員的身份幫助學生梳理、分析不同的觀點，協(xié)調(diào)矛盾，產(chǎn)生權(quán)威性意見;到了單元學習的最后階段，學生掌握了自我導(dǎo)向技能，在產(chǎn)生困惑時才能向教師求助，這個時候，教師的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習顧問。很明顯，在每一單元的學習過程中都需要教師設(shè)計不同的教學策略，幫助學生順利實現(xiàn)知識遷移。

(二)確定翻轉(zhuǎn)目標

分析完學習者的現(xiàn)實情況后，教師就要對教學內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)了。首先要確定翻轉(zhuǎn)目標。我們都知道大學英語往往是6個課時完成一個單元，為了順利實施翻轉(zhuǎn)教學，教師可以嘗試以一個單元為單位做翻轉(zhuǎn)，可以將教學內(nèi)容進行分解，比如將單詞學習、語法學習、文章翻譯等英語基礎(chǔ)知識放在課前講解，諸如篇章結(jié)構(gòu)、疑難句分析和寫作手法等應(yīng)用分析類知識放在課堂上完成。換言之，由學生自學完成英語初級知識，在課堂上與教師一起互動完成疑難知識，以此提升思維能力。如此一來，教學目標明確、教學任務(wù)清晰，再根據(jù)課前、課后不同的教學任務(wù)確定翻轉(zhuǎn)目標。實踐證明，只有分層次設(shè)置學習目標，才能循序漸進地引導(dǎo)學生完成學習內(nèi)容，提升英語能力。

(三)布置課前預(yù)習任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前預(yù)習工作是不同于傳統(tǒng)教學模式的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師不僅僅要讓學生觀看、學習相關(guān)資料和視頻，還讓學生自主完成相關(guān)練習題。然后教師通過學生做題的反饋情況了解學生在學習新知識時存在的問題，最后將這些問題統(tǒng)一在課堂上解決，這樣學生就會覺得這節(jié)課與自己密切相關(guān)，從而提高學習興趣。

課前學習任務(wù)形式不拘一格，教師可以為學生提供新的學習資源，也可以給學生布置問題。在諸多學習資源中，教師要幫助學生規(guī)劃自主學習的路徑，將學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。另外，在錄制教學視頻時，教師也要注意一些問題，比如盡量采取學生不熟悉的形式，在學習新單詞時設(shè)置猜詞游戲等，還要考慮到學生的學習時間和精力，學習視頻不宜過長，否則會引發(fā)學生的逆反情緒。

(四)組織課堂學習活動

課堂學習活動是翻轉(zhuǎn)課堂的中心環(huán)節(jié)。由于翻轉(zhuǎn)課堂模式將知識傳授轉(zhuǎn)移到課前，釋放出大量課堂時間用于回顧、應(yīng)用和內(nèi)化課前知識，可以進一步提升學生的英語能力。當然，為了進一步提高課堂教學效率，教師需要合理設(shè)計課堂活動。

一方面，教師要引導(dǎo)學生提供普遍性問題，鑒于每個學生的能力基礎(chǔ)不盡相同，教師可以使用積分制的方式引導(dǎo)學生提出問題，積分越高的問題越有普遍性，教師就要引導(dǎo)學生首先思考這些普適性問題，解決這些問題，幫助學生體驗學習成就感。另一方面，教師可以采取小組合作法引導(dǎo)學生共同解決問題，以此培養(yǎng)他們的團隊合作精神。在小組合作完成后，教師可以采取小型比賽、演講等方式讓小組匯報討論結(jié)果，以此培養(yǎng)學生多視角地思考問題，鍛煉口語表達能力。課程結(jié)束后，教師還要指導(dǎo)學生完成一些諸如句型轉(zhuǎn)換、自主翻譯等有難度的習題，以此內(nèi)化知識，自主構(gòu)建知識體系。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂模式直接顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式。雖然這種新型教學模式仍處于起步階段，但是存在巨大的教育價值有待挖掘。在經(jīng)濟全球化的時代背景下，提高大學英語教學效果迫在眉睫。教師要認識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的作用與價值，采取有效措施予以實踐，以此打開大學英語教學的新局面，為學生的日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。