程春梅

(蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，江蘇蘇州215163)

信息技術(shù)的積極應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的教學方法，使課堂教學中“黑板一粉筆”這種單一的教學手段得到擴展;多樣化的人機交互形式，使“教師一學生一教師”之間的互動得到了進一步豐富;網(wǎng)絡(luò)學習也使傳統(tǒng)的課堂教學得到了有效延伸?？梢姡畔⒓夹g(shù)可以成為輔助教師實施高效課堂教學的得力工具，在教學中用來科學、合理、有效地安排或展示教學內(nèi)容、提高學生的興趣;同時，也可以是學生認知的工具，用來輔助學生理解教授的內(nèi)容，提供記憶編碼。筆者根據(jù)已有的工作經(jīng)驗，就當前流行的基于信息技術(shù)的教學模式展開分析，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

在傳統(tǒng)教學模式視域下，教師分析教學內(nèi)容，確定具體的教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的知識水平去選定所需的教學媒體，并把各種教學媒體有機地組合，形成最佳的教學結(jié)構(gòu)，去實施教學活動。同時，教師在實施教學活動的過程中，還要緊密結(jié)合學生掌握教學內(nèi)容的實際情況去調(diào)整教學方向，由此一來，整個過程體現(xiàn)的是一種以教師為中心的教學活動。而學生在這樣的教學模式下處于“失聲”狀態(tài)，成了教學過程的“觀眾”。改革傳統(tǒng)教學模式刻不容緩。

信息技術(shù)教學模式則主要以建構(gòu)主義理論為指導，把學生、教師、教學信息、學習環(huán)境作為信息技術(shù)教育模式的四個要素，建立以信息技術(shù)為載體的教學模式結(jié)構(gòu)。這種教學模式提倡以教師為主導、以學生為主體。學生在教師所營造的教學情境中進行協(xié)作與對話活動，從而充分發(fā)揮自身的學習主觀能動性，對所學的知識進行意義建構(gòu)和有機整合，并用所學的知識分析問題、解決問題。對于教師來講，借助網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)設(shè)備進行備課，創(chuàng)建適合本校的校本課程，從而使授課內(nèi)容更加符合學生的認知水平。教師之間也要實現(xiàn)資源共享，從而大大降低備課時間，減輕工作負擔，這也對教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、構(gòu)建基于信息技術(shù)的教學模式

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教學模式和教學方法的改變提供了無限的潛力。具體而言，構(gòu)建以信息技術(shù)為基點的教學模式，可以從以下幾點入手:

1．課堂教學中的計算機輔助教學(CAI)

計算機輔助教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一死板的教學手段，為學生獲取知識拓寬了思路。從目前來看，當前課堂上的多媒體課件基本是以教學重點和教學難點為線索，以突破教學難點、強化教學重點為宗旨。它可以通過不同的表現(xiàn)手法對所授內(nèi)容進行加工處理，生動、有趣地展現(xiàn)于學生面前，可激發(fā)學生學習興趣，使其能夠集中學習精力，特別是化抽象為直觀，化靜為動的特點，起到了為課堂教學排疑解難的重要作用，同時也體現(xiàn)了多媒體在教學中的優(yōu)勢。隨著技術(shù)的進步，立體照相機、立體攝像機、立體顯示器和立體電視機的出現(xiàn)，又極大地豐富了多媒體教學課件的表現(xiàn)形式，使其可以應(yīng)用到多個學科的教學中去。如利用虛擬實驗室可以不分時空地完成物理、化學、生物、地理、科學、美術(shù)、音樂、歷史等各科的實驗內(nèi)容，還可以進行實訓的模擬訓練。與此同時，計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等多種媒介于一體，動靜結(jié)合、圖文并茂，可以調(diào)動學生的多重感官，為學生營造逼真的教學氛圍，使他們身臨其境般地掌相關(guān)知識，課堂氣氛也得以活躍，使學生的注意力一直集中在課堂上。這種教學手段是其他任何手段所無法比擬的。此外，CAI還可以和平面的掛圖、投影以及視頻展臺交織使用，利用豐富的教學資源，為學生打造一個可以在知識的海洋里游玩的平臺。因此，CAI在教學中有著廣闊的應(yīng)用前景。同時也應(yīng)該看到的是，CAl只是計算機輔助教學系統(tǒng)，在教學中還不能夠代替學生的主體地位，更不能夠代替教師在課堂中的主導地位，也不能夠和學生進行情感方面的交流。但在課前預習和課后復習方面確實能起到十分明顯的作用。

2．互動技術(shù)在教學中的應(yīng)用

其實，早在上個世紀90年代初，國外教育機構(gòu)就已經(jīng)開始研究互動方式教學。應(yīng)用課堂互動教學系統(tǒng)實施互動教學，不管是講述式教學，還是問答式教學，教師可以第一時間知道學生學到了什么，或者在思考什么，接下來以此為依據(jù)進行教學思路調(diào)整，采取補救措施。當課程結(jié)束之后，教師通過教學數(shù)據(jù)和相關(guān)圖表來分析和評估教學效果，進而準確掌握每個班級、每個學生的學習情況，然后對他們進行因材施教，促使學生查缺補漏。不少教師將課堂互動教學系統(tǒng)比喻為“掌握學生學習情況的數(shù)字神經(jīng)系統(tǒng)”。

如今，一些公司已經(jīng)推出了專用的課堂互動教學系統(tǒng)，這個系統(tǒng)具有實時性、互動性的基本特征，由配套的教學軟件、路由器、手持機等硬件設(shè)備組成，并與投影儀和計算機配套使用，可以將講課、提問、練習、批改、教學分析等一系列教學互動有機整合在一起，甚至可以實施游戲模式，開展搶答賽、循環(huán)賽等教學活動，以此增強課堂教學的趣味性?？梢灶A見的是，隨著平板計算機的出現(xiàn)，移動多媒體無線電子白板也會走向前臺，它可以實現(xiàn)教學過程中學生和教師以及學生和學生之間的互動。這種互動模式通過無線的方式實現(xiàn)，包括下面的形式:教師向?qū)W生分發(fā)講義、布置課堂作業(yè)、布置隨堂測試、學生提問、學生提交隨堂測試、學生給教師送紙條、教師答疑。學生可以動手記“筆記”，還可以通過其把整個課堂的教學過程錄制下來以備課后學習交流之用。

3．利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習

利用網(wǎng)絡(luò)進行學習主要是針對學生的課外學習而言的，主要采用自主學習或互助學習形式進行。相對于傳統(tǒng)學習活動而言，網(wǎng)絡(luò)學習有三個明顯特征:第一，互聯(lián)網(wǎng)上具有豐富的教學資源;第二，以學生自學和互助學習為主;第三，突破傳統(tǒng)學習的時空限制。但網(wǎng)絡(luò)學習首先是要社會為學習者創(chuàng)建一個干凈的網(wǎng)絡(luò)平臺，其次是要引導學生遠離有害信息。在網(wǎng)絡(luò)中利用學生們經(jīng)常使用的QQ、MSN，電子書、電子郵件、BBS、博客、班班通、校校通等工具，搭建用于學習交流的平臺，學生通過網(wǎng)絡(luò)可以隨時向教師或同學請教沒有學懂的知識;同學之間也可以通過分組的方式自發(fā)地組成學習小組，共同討論一些大家共同關(guān)心的問題，也可以對一些知識進行探究;學生還可以把自己的學習心得放到網(wǎng)上供其他同學參考。當然，這種方式也可以和國外的相關(guān)人員進行交流，擴大學習的時間和空間。學生的學習變被動接受知識為主動學習知識和技能，這無疑對現(xiàn)有的教學模式和教學方法的改變提供了非常優(yōu)越的條件。

信息技術(shù)的發(fā)展對現(xiàn)代的教學環(huán)境、教學模式以及教學方法的發(fā)展帶來了十分巨大的變化，這種變化是隨著整個社會信息技術(shù)的進步而同步發(fā)展的。我們能夠做的不是阻止學生利用信息技術(shù)去學習和探索新的知識，而是更好地對其加以引導，讓學生在魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)資源中學到自己想要的知識，并為整個教學創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境。

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［3］周傳峰．論信息技術(shù)中的美育教育［J］．中小學電教，2009年04期．

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