陳貴龍

[摘 要]一體化教學(xué)改革是技工院校的一次“教學(xué)革命”，在原有的課堂教學(xué)中增加了豐富的實(shí)踐項(xiàng)目并輔以工業(yè)實(shí)習(xí)，利用課堂和現(xiàn)代學(xué)習(xí)場(chǎng)所使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師教學(xué)組織形式、教學(xué)手段和學(xué)生的綜合素質(zhì)都發(fā)生了根本性變化。

[關(guān)鍵詞]一體化教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)；分組；游戲；手機(jī)；評(píng)價(jià) 鉗工是使用鉗工工具或設(shè)備，按技術(shù)要求對(duì)工件進(jìn)行加工、修整、裝配的工種。其特點(diǎn)是手工操作多、靈活性強(qiáng)，工作范圍廣。其中鉗工是操作技能要求較高且最基礎(chǔ)的工種之一，所以鉗工實(shí)習(xí)是技工院校機(jī)械設(shè)備維修和模具制造專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課程。但是技工院校的學(xué)生最討厭上這門課程，因?yàn)檫@門課程訓(xùn)練時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度大，比較枯燥。因此上鉗工實(shí)習(xí)課程是老師最頭痛的一件事情。針對(duì)目前這一情況，老師們都想方設(shè)法通過教學(xué)的改革來(lái)改變這一現(xiàn)狀?，F(xiàn)在很多學(xué)校都推行一體化教學(xué)。下面是我在鉗工一體教學(xué)過程中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一體化教學(xué)的重要體現(xiàn)。一個(gè)好的實(shí)習(xí)項(xiàng)目，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如：在我的教學(xué)過程中，我曾經(jīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況制定了一項(xiàng)目——孔明鎖（籠中取寶）的制作?？酌麈i是一個(gè)拼裝組合件，一共有12根裝配件，其中有11根裝配件相同，只有1根裝配件不相同。在課堂上，我把12根裝配件迅速組裝成一個(gè)孔明鎖，就好像變魔術(shù)一樣神奇，這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心一下抓住了。學(xué)生對(duì)這個(gè)項(xiàng)目感興趣了，老師在實(shí)施后面的教學(xué)活動(dòng)就輕松多了。

二、分組

孔明鎖的制作這個(gè)項(xiàng)目非常合適分組協(xié)作完成。我們可以將全班（40人左右）分成4至5組，每組10人左右，每一組完成一個(gè)孔明鎖的制作。我在實(shí)施分組的時(shí)候也是有一定技巧的。我們分組的目的是為了提高學(xué)生的通力合作能力。如果我們只是隨便讓學(xué)生自己組合自己的團(tuán)隊(duì)。很有可能會(huì)組成實(shí)力相差很大的不同團(tuán)隊(duì)。那么在實(shí)習(xí)過程中沒有起到相互競(jìng)爭(zhēng)的作用。分組就沒有了意義。如果我們強(qiáng)行幫助學(xué)生分好實(shí)力相當(dāng)?shù)膱F(tuán)隊(duì)。這樣的團(tuán)隊(duì)可能就會(huì)缺少默契和合作精神，甚至可能會(huì)在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生矛盾。因此我的做法是采取老師干涉和自由組合相結(jié)合的分組方法。老師可以先把學(xué)生分成若干個(gè)（4～5）水平相當(dāng)?shù)男〗M，然后給每一個(gè)水平相當(dāng)?shù)男〗M1個(gè)代碼（可以是籃球組、足球組、羽毛球組、乒乓球組、排球等等，）然后再讓學(xué)生自由組合自己的團(tuán)隊(duì)，但要求所組合的團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員不能出現(xiàn)相同代碼小組的學(xué)生。這樣既能保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)中都有不同層次的學(xué)生，使得每一個(gè)團(tuán)隊(duì)實(shí)力相當(dāng)，又能保證每個(gè)團(tuán)隊(duì)都有較強(qiáng)的凝聚力和向心力。

三、游戲

分組工作完成后，我們不要急于給小組安排工作任務(wù)。而是先以小組為單位組織他們玩一個(gè)小游戲。目的是為了磨合各個(gè)小組成員之間的默契和團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)然游戲的選擇也是相當(dāng)重要的，個(gè)人認(rèn)為能夠選擇一個(gè)有角色分工和需要通力合作去完成一項(xiàng)任務(wù)的游戲最好。（例如：合力傳遞游戲：道具：乒乓球40個(gè)、乒乓球拍2個(gè)、筷子1雙、裝球筐2；方法：1.每組6人；2.請(qǐng)各組各自安排崗位；3.首先讓一位學(xué)生用筷子把球夾起送到另外兩位學(xué)生的臉之間，接著這兩位學(xué)生用臉頰著球送到第一位拍球手，第一位拍球手把球打到第二位拍球手，第二位拍球手把球打到接球手，最后接球手用裝球筐把所有的球收集。評(píng)定方法：每組要完成20個(gè)球的傳遞任務(wù)，按各組所使用時(shí)間的長(zhǎng)短進(jìn)行排名次。）通過這樣的游戲可以增強(qiáng)自己團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

四、充分利用學(xué)生的手機(jī)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)

眾所周知，現(xiàn)在的在校學(xué)生都用上了手機(jī)，而且多數(shù)是功能齊全的智能手機(jī)。很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中用手機(jī)上網(wǎng)聊天，看電子書，聽歌，看電影，打游戲等。做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情?？梢哉f(shuō)學(xué)生上課玩手機(jī)確實(shí)是一件令老師十分頭痛的事。那么我們是否可以讓學(xué)生用手機(jī)上網(wǎng)解決一些學(xué)習(xí)上的問題呢？圍繞這一問題，我上課時(shí)經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一些專業(yè)課的問題，讓小組的學(xué)生一起通過手機(jī)上網(wǎng)查詢資料并圍繞相關(guān)問題進(jìn)行討論。我相信這樣得出的答案絕對(duì)比老師直接給出答案的印象要更深刻。更重要的是讓學(xué)生懂得手機(jī)也是一種學(xué)習(xí)工具。另外學(xué)生的手機(jī)普遍有照相功能，我們也可以充分利用這個(gè)功能。首先我們可以讓每一個(gè)小組自己派一個(gè)人負(fù)責(zé)用手機(jī)把自己小組實(shí)習(xí)過程中的精彩瞬間拍下來(lái)。實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)，老師收集所有相片，做成電子相冊(cè)上傳到本班的QQ空間讓學(xué)生共享，當(dāng)學(xué)生看到自己在實(shí)習(xí)過程中努力實(shí)習(xí)的身影時(shí)，就會(huì)有一種成就感和滿足感。

五、評(píng)價(jià)

很多老師可能認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)不重要，往往會(huì)忽略這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)評(píng)價(jià)也是一體化教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)應(yīng)該由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)三部分組成。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以有效鍛煉學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力。在老師點(diǎn)評(píng)過程中老師不應(yīng)該只看到學(xué)生作業(yè)好壞，更應(yīng)看到學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中各方面能力的表現(xiàn)。如果老師只是隨便給學(xué)生一個(gè)作業(yè)成績(jī)，這樣做很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如一個(gè)學(xué)生做出來(lái)的工件沒有達(dá)到圖樣的要求，但是他很努力了，這時(shí)老師給他一個(gè)肯定的表?yè)P(yáng)，那么這是對(duì)學(xué)生一個(gè)莫大的鼓勵(lì)，也許這個(gè)學(xué)生下次實(shí)習(xí)時(shí)，他就會(huì)做得更好。

通過一體化教學(xué)的改革，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更充實(shí)了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中利用專業(yè)知識(shí)分析和解決具體問題的職業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通和協(xié)作能力，縮小了學(xué)生自身能力與企業(yè)要求的差距。

（編輯/劉佳）