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        國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革研究

        2015-04-02 04:15:31張汝根譚麗濤
        經(jīng)濟研究導(dǎo)刊 2015年5期
        關(guān)鍵詞:課程

        張汝根 譚麗濤

        摘 要:服務(wù)地方經(jīng)濟是當(dāng)前高等教育改革的重要方向。分析了當(dāng)今國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀,構(gòu)建了基于工作過程的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系,對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

        關(guān)鍵詞:工作過程;課程;知識

        中圖分類號:F740-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2015)05-0137-02

        國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)方法運用、教學(xué)過程控制、學(xué)習(xí)考核方式、課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)在內(nèi)的課程教學(xué)樣式。其對教學(xué)質(zhì)量有著直接的制約或促進(jìn)作用。

        一、當(dāng)今國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

        進(jìn)入新世紀(jì),許多高校專業(yè)特別是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的定位越來越明確?!耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”、“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”,這是專業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。

        但是,由于長期以來學(xué)科型教學(xué)思想的影響,時至今日,在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)中,還有相當(dāng)部分教師仍然忽視高等教育的特征,仍在沿襲學(xué)科型教學(xué)模式,專業(yè)課程教學(xué)仍是普通教育的簡單復(fù)制。其主要表現(xiàn)是:

        1.以學(xué)科知識系統(tǒng)和邏輯為導(dǎo)向,忽視職業(yè)崗位能力需求;

        2.以知識傳授為中心,忽視職業(yè)能力訓(xùn)練;

        3.以教科書為平臺,忽視職業(yè)活動實際狀況;

        4.以教師為主體,忽視學(xué)生主體作用的發(fā)揮;

        5.以終結(jié)性評價(期末卷面考試)為主要手段,忽視職業(yè)能力的日常養(yǎng)成。

        其主要弊端:一是課程教學(xué)與職業(yè)實際相脫節(jié);二是重知識輕能力,重講授輕實踐,知識傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相分離;三是學(xué)生職業(yè)能力和教師教學(xué)能力無法客觀驗證。(因為學(xué)科型教學(xué)體系對學(xué)生成績的考核是“紙上談兵”,對教師教學(xué)能力及水平的考核,其核心指向是看“老師講不講得好”)。四是教材以學(xué)科知識體系為導(dǎo)向。

        這種狀況嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育教學(xué)能力的提高。這是當(dāng)前高校國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革與發(fā)展中一個亟需研究解決的問題。

        二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的迫切性

        隨著高等教育大規(guī)模擴招及高等教育大眾化、普及化的實現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形式愈加嚴(yán)峻,所以正確認(rèn)識教育與社會需求的關(guān)系顯得尤為重要。從主動適應(yīng)社會、經(jīng)濟發(fā)展需求看,高等教育就是就業(yè)教育,以就業(yè)為導(dǎo)向,提高就業(yè)率,是高等教育的核心目標(biāo),所以在國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定上,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向。因此,課程的設(shè)置必須充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心,反映社會對畢業(yè)生知識、能力、素質(zhì)的要求,反映當(dāng)今社會生產(chǎn)力水平和科學(xué)技術(shù)水平,反映人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格需要,要有利于學(xué)生個性的充分發(fā)展、身心的全面發(fā)展和人的可持續(xù)發(fā)展,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

        三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系改革的建議

        1.以工作過程確立課程教學(xué)體系。即課程教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向,對接職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)、環(huán)境和典型工作任務(wù)或活動。具體來說,課程目標(biāo)特別是職業(yè)能力目標(biāo)要以完成職業(yè)任務(wù)、勝任崗位資格所需要的專業(yè)技能和人文素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)定;教學(xué)內(nèi)容要以職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容為根據(jù)來構(gòu)建;教學(xué)組織與實施要以職業(yè)崗位工作環(huán)節(jié)和實際情境為邏輯來安排;課程考核要以職業(yè)崗位工作規(guī)程、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等為規(guī)范來進(jìn)行。

        2.以能力培養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)。即課程教學(xué)組織必須重點突出的六個核心要素:職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)(包括職業(yè)技能和相關(guān)素質(zhì)目標(biāo))、職業(yè)能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動素材、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核。

        3.做到能力培養(yǎng)與崗位需求對接。即“課程對接崗位”為內(nèi)核,將上述六個核心要素有機整合,融為一體而形成的高職課程教學(xué)基本原則及程式。具體包括以下七個方面:以職業(yè)崗位活動調(diào)研為前提進(jìn)行職業(yè)能力需求分析;以職業(yè)能力需求分析為導(dǎo)向確定明確、具體、可檢驗的課程職業(yè)能力目標(biāo);以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù),按“必需、夠用”原則確定明確、具體的知識目標(biāo);以課程目標(biāo)、崗位工作過程和認(rèn)知規(guī)律為依據(jù),組合教學(xué)模塊,設(shè)定教學(xué)內(nèi)容;以能力訓(xùn)練項目作為課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的載體;以真實的職業(yè)活動實例作訓(xùn)練素材,實現(xiàn)項目教學(xué)的職業(yè)仿真性;以項目教學(xué)為平臺,真正實現(xiàn)“教學(xué)做”三者的融合;以學(xué)習(xí)過程中訓(xùn)練項目完成情況及主觀性表現(xiàn)考核為課程考核的主要方式,見圖1。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 羅桂蘭.基于工作過程的《出納業(yè)務(wù)核算》課程教學(xué)[J].現(xiàn)代營銷,2012,(10):46-47.

        [2] 潘欽鋒.應(yīng)用型院校建筑結(jié)構(gòu)類課程教學(xué)改革初探[J].中國電力教育,2012,(35):143-144.

        [3] 陳春林,朱張青.基于CDIO教育理念的工程學(xué)科教育改革與實踐[J].教育與現(xiàn)代化,2010,(1):43-44.

        [4] 陳麗婷.基于CDIO的項目化課程體系構(gòu)建[J].職教通訊,2010,(3):18-20.

        [責(zé)任編輯 仲 琪]

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