□蔡 虹

(山西職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030006)

1 引言

自職業(yè)教育改革以來，職業(yè)教育者不斷探索開發(fā)科學(xué)的教學(xué)方法，以期達(dá)到職業(yè)教育所要求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，先后涌現(xiàn)了3W1H教學(xué)法、示范教學(xué)法、情景法、行動導(dǎo)向法、理實一體法……，其中理實一體法是目前在職業(yè)教育中最為提倡的一種。該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限。其較其他教學(xué)方法的成功之處在于這種方式以學(xué)生為主導(dǎo)，教學(xué)過程中學(xué)生是邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，這就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果?；仡櫼幌盗械慕虒W(xué)方法的改革，無論哪種教學(xué)模式和教學(xué)方法究其宗旨都是在激發(fā)學(xué)生學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)上做文章，從而實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效果，達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。究其原因離不開對其授課對象特點的分析。職業(yè)院校的學(xué)生普遍具有以下特點:(1)基礎(chǔ)知識環(huán)節(jié)比較薄弱;(2)邏輯思維較較形象思維差;(3)學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏學(xué)習(xí)動力;(4)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自信心不足。上述特點導(dǎo)致部分高職學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，失去興趣，乃至放棄學(xué)習(xí)。

2 充分利用信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)化項目化教學(xué)過程

2.1 對基于工作過程的任務(wù)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計是保障項目化課堂教學(xué)效果的前提

教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)效果得以保證的前提，學(xué)生的接受程度是教學(xué)效果得以保證的必要條件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是其接受知識的前提條件。如何激發(fā)授課對象的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是教學(xué)設(shè)計中的重中之重。當(dāng)授課對象具備以上四個特點時，教師的教學(xué)設(shè)計就需要時時刻刻圍繞攻克以上四個特點而展開。信息化教學(xué)設(shè)計很好地迎合了職業(yè)教育教師的需求。圖1以局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程中的一個項目“基于端口的VLAN劃分”進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計加以說明，圍繞信息化教學(xué)設(shè)計整個任務(wù)實施分成分為三個階段來完成。

2.2 充分利用信息化手段創(chuàng)設(shè)任務(wù)導(dǎo)入情境，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力培養(yǎng)

任務(wù)引入階段，在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師都是采取文本描述的方式加以口頭解釋描述直接給出任務(wù)，學(xué)生對工作場景及工作任務(wù)基本是陌生的，專業(yè)術(shù)語具有晦澀性且缺乏形象的勾勒，容易導(dǎo)致學(xué)生望而卻步的結(jié)果。充分利用信息技術(shù)，通過信息化手段對任務(wù)引入進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計，如設(shè)計制作微客小片段等，創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位情境，讓學(xué)生自覺進(jìn)入崗位角色——引導(dǎo)學(xué)生明白崗位需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，自覺總結(jié)任務(wù)需求，產(chǎn)生完成任務(wù)的自發(fā)要求;緊隨其后利用課件制作工具開發(fā)設(shè)計在線測試，對任務(wù)情境提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己提煉任務(wù)需求——培養(yǎng)學(xué)生理解領(lǐng)悟表述能力;思考如何滿足任務(wù)需求，學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，通過分組討論提出任務(wù)的解決方法;此時帶領(lǐng)學(xué)生回到“工作情景”中，觀看用戶的反饋，帶領(lǐng)學(xué)生一起探討他們給出的解決方法的不足之處——培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時解決了部分參與協(xié)作能力較差的學(xué)生為對教師的依賴性強(qiáng)和對能力強(qiáng)的學(xué)生依賴性強(qiáng)的問題;通過探討總結(jié)學(xué)生的腦海里就主動呈現(xiàn)出VLAN的模的概念;此時再將VLAN的工作原理以“模擬仿真和視頻講解”的雙重信息化形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對Vlan建立起清晰的概念，在此基礎(chǔ)上，實施任務(wù)“基于端口的vlan劃分”。自主探究的學(xué)習(xí)過程在老師的引導(dǎo)下潛移默化地進(jìn)行。

圖1 局域網(wǎng)組建與維護(hù)課程教學(xué)單元設(shè)計

2.3 充分利用信息化手段牽引任務(wù)完成階段，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，將對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程

任務(wù)進(jìn)行實際操作和反饋階段之前，大部分的教學(xué)工作都是通過使用仿真軟件模擬實驗實訓(xùn)來化簡教學(xué)難點。通過信息化技術(shù)可以利用數(shù)據(jù)包模擬軟件設(shè)計制作了數(shù)據(jù)包的傳輸過程的視頻，生動地反映交換機(jī)工作的工作原理，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解原理、讀懂命令;發(fā)揮學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以更好地檢驗學(xué)習(xí)效果;在信息化教學(xué)設(shè)計中可以配套開發(fā)具備自動判分功能的知識點測試題和電子任務(wù)書，學(xué)生提交測試結(jié)果后，馬上可以得到成績。這對于教師和學(xué)生而言，是課堂互動教學(xué)效果的一次很直接、及時而又真實的反饋，同時還起到對學(xué)習(xí)行為的監(jiān)管作用，學(xué)生在無意識的測試中接受了老師的監(jiān)管，于無形中解決了高職學(xué)生自覺自律性、主動性差，需要加強(qiáng)巡視和規(guī)范學(xué)習(xí)行動的問題。在電子任務(wù)書設(shè)計中設(shè)計成績評判，學(xué)生完成任務(wù)書后能即時得到能力得分和崗位得分兩項成績，這又是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管和學(xué)習(xí)效果的反饋;同時在電子任務(wù)書的設(shè)計中明確提出了崗位得分是作為階段目標(biāo)的，這樣加強(qiáng)了學(xué)生崗位意識的形成，同時改進(jìn)了教學(xué)方式，突出了教學(xué)重點，化解了教學(xué)難點。如圖2所示，課后可以將優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)以網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)男畔⒒瘋鬏敺绞缴蟼髦廖⑿?、QQ空間展示模塊，學(xué)生可以在課余時間通過手機(jī)瀏覽學(xué)習(xí)內(nèi)容，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還可以設(shè)計開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，開設(shè)知識點微客模塊，在線答疑問模塊，學(xué)生可以在任何時間對知識點進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)和針對性提問，就像一個“從不下課的課堂”。通過這些信息化手段將濃厚的學(xué)習(xí)氛圍輻射給學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，逐步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

圖2 信息化教學(xué)資源整合

2.4 充分利用信息化手段跟蹤任務(wù)拓展階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，將對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程

在任務(wù)拓展階段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織將具有現(xiàn)實的、挑戰(zhàn)性的問題創(chuàng)設(shè)為認(rèn)知沖突。學(xué)生在學(xué)習(xí)、動手過程中，會發(fā)現(xiàn)新生問題與已有的暫時性發(fā)生沖突——學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，認(rèn)知失調(diào)——激發(fā)學(xué)生的探究欲望，此時引導(dǎo)他們通過討論去解決問題會達(dá)到事半功倍的效果;還可以用互相聯(lián)系的知識或技能，進(jìn)行正反比較和新舊對比啟發(fā)，通過同中求異和異中求同的深入分析，這樣在項目化教學(xué)的實施過程中實現(xiàn)學(xué)生自己探索有章可循的規(guī)律，教師引導(dǎo)解決理論性、復(fù)雜性的知識點、操作方法過程，加深學(xué)生的理解，同時啟發(fā)了學(xué)生的求知欲。進(jìn)而促進(jìn)彈性的、創(chuàng)新性的、可遷移的職業(yè)能力形成。同時給出拓展任務(wù)及下個單元的知識點引子，并給予相關(guān)知識點鏈接引導(dǎo)學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)造性的完成任務(wù);同時給予學(xué)生一些往屆技能大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生的相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，同時播放企業(yè)現(xiàn)場視頻，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和工作崗位有直觀形象的認(rèn)識，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些有一定思維價值、能激發(fā)學(xué)生驚奇感的問題，順帶給出下節(jié)課下個任務(wù)內(nèi)容的知識點引子，使學(xué)生在成就感中帶上如何解決這些問題的強(qiáng)烈愿望去遷移知識、分析思考，從而加深對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為獨(dú)立工作的能力。

3 結(jié)語

高職教育強(qiáng)調(diào)擺脫學(xué)科型課程束縛，強(qiáng)調(diào)師生通過共同實施基于工作過程的項目進(jìn)行教學(xué)活動過程，項目的實施過程才是學(xué)生綜合能力積累的真正肥沃土壤。如何將優(yōu)秀的教學(xué)模式發(fā)揮出應(yīng)有的效果，教學(xué)設(shè)計、過程是關(guān)鍵。以項目化教學(xué)為基礎(chǔ)，充分利用信息技術(shù)，對教學(xué)資源進(jìn)行整合開發(fā)，合理利用學(xué)習(xí)平臺，精心設(shè)計教學(xué)過程，掌握為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和氛圍;突出教學(xué)重點，化解知識難點，使得教學(xué)內(nèi)容更加貼近崗位任務(wù)，密切跟蹤學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，及時給予學(xué)生直接的反饋，進(jìn)行教練式輔導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程即是職業(yè)發(fā)展的過程。在這種信息化教與學(xué)的平臺下，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情明顯提高，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動了學(xué)習(xí)動力，增強(qiáng)了崗位意識。在這種教學(xué)狀態(tài)下，教學(xué)效果才得以提高，從而保證基于工作過程的項目化任務(wù)的順利實施。與此同時教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力大大增強(qiáng)，對人才培養(yǎng)模式與目標(biāo)的認(rèn)識具體化、細(xì)節(jié)化。

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