謝超 張磊 宋玲敏

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 天津 300222）

20世紀(jì)后期，日本進(jìn)入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，就業(yè)和職業(yè)環(huán)境較之前發(fā)生了巨大變化，企業(yè)的人才需求以及雇傭體制的變化使得企業(yè)對(duì)就業(yè)者要求較以往更高。目前，日本社會(huì)雖然是高學(xué)歷社會(huì)，但在這其中很多學(xué)生有逃避就業(yè)的傾向，自己作為社會(huì)一員的意識(shí)淡薄，具體表現(xiàn)為身體早熟，精神和社會(huì)獨(dú)立性上晚熟；對(duì)于工作、生存的關(guān)心意欲低下；在職業(yè)的考慮和選擇方面以逃避為主；無(wú)目的的升學(xué)、就業(yè)人數(shù)增加，等。企業(yè)的需求和人才資源之間的差距越來(lái)越大。對(duì)于很多年輕人來(lái)說(shuō)，從學(xué)校到社會(huì)和職業(yè)生活中的能力急需培養(yǎng)，如何將“自己作為社會(huì)中的一員為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)”這種社會(huì)意識(shí)過(guò)于淡漠。在我國(guó)也存在這樣的現(xiàn)象，盲目地追求高學(xué)歷，而高學(xué)歷的人才不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用和能力，社會(huì)上 “應(yīng)試教育”、“高分低能”之類(lèi)的批判聲也屢見(jiàn)不鮮。

教育承擔(dān)著幫助學(xué)生從學(xué)生向職業(yè)人過(guò)渡的艱巨任務(wù)。日本學(xué)校認(rèn)為對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，除了以前的進(jìn)路指導(dǎo)外也要進(jìn)行關(guān)于生存方式的指導(dǎo)，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程，著力培養(yǎng)學(xué)生在自我職業(yè)生存、規(guī)劃與發(fā)展方面的能力。日本各類(lèi)各級(jí)學(xué)校在職業(yè)生涯教育方面的核心理念強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度和正確的職業(yè)發(fā)展觀：注重開(kāi)發(fā)學(xué)生評(píng)估和開(kāi)發(fā)自身潛力的能力，從而學(xué)生能夠通過(guò)自我評(píng)價(jià)而進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。而且這是一種貫穿始終的教育形式，即從幼兒到成人的整個(gè)教育過(guò)程，教育對(duì)象要掌握將知識(shí)與未來(lái)的工作和生活相結(jié)合的理論和方法。這要求教育領(lǐng)域的各級(jí)各類(lèi)機(jī)構(gòu)和學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的自身情況和教育事業(yè)發(fā)展的實(shí)際狀況進(jìn)行課程理念和模塊方面的開(kāi)發(fā)，使之切合學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

一、日本職業(yè)生涯教育的理論基礎(chǔ)

職業(yè)生涯教育并不是日本的首創(chuàng)，日本職業(yè)生涯教育是在美國(guó)職業(yè)生涯教育理論的基礎(chǔ)上得到繼承和發(fā)展，是在以前進(jìn)路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上再生的。以前的進(jìn)路指導(dǎo)偏向于在畢業(yè)期間就把先把畢業(yè)后的道路分為升學(xué)或者就職，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種前途指導(dǎo)被批判指出沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的展望和針對(duì)個(gè)人提出適合個(gè)人的有計(jì)劃、持續(xù)性指導(dǎo)。尾崎春樹(shù)和渡邊三枝子指出，應(yīng)該讓職業(yè)生涯教育在以前進(jìn)路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上形成擴(kuò)展。不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行升學(xué)或就職的指導(dǎo)，而且向?qū)W生灌輸“如何正確理解和選擇未來(lái)的職業(yè)”、“如何收集和靈活運(yùn)用有關(guān)職業(yè)信息”、“形成符合自身?xiàng)l件的職業(yè)觀”、“學(xué)會(huì)規(guī)劃未來(lái)的生活”、“選擇適合自己的路”、“對(duì)未來(lái)職業(yè)的前期適應(yīng)”等內(nèi)容。重點(diǎn)是培養(yǎng)適用于人一生的職業(yè)觀與勞動(dòng)觀。日本教育家高橋誠(chéng)也認(rèn)為，生涯教育不僅僅是傳授知識(shí)，更多是要喚醒學(xué)生的自主選擇性，幫助他們找到適合自己的發(fā)展規(guī)律和適合學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的方法。

二、日本職業(yè)生涯教育課程的建構(gòu)和理念

職業(yè)生涯教育要貫穿整個(gè)國(guó)家的教育體系中，為此，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)根據(jù)各自學(xué)校的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)，都要進(jìn)行以職業(yè)生涯教育為主導(dǎo)的課程改革，而且在教育課程的設(shè)置上有著內(nèi)在的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

日本學(xué)校的義務(wù)教育階段，以各科教育、道德、特別活動(dòng)、綜合性的學(xué)習(xí)時(shí)間四個(gè)領(lǐng)域組成。在《職業(yè)生涯報(bào)告書(shū)》中，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的自身情況，在這四個(gè)領(lǐng)域中，整理與職業(yè)生涯教育有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，形成職業(yè)生涯教育課程。職業(yè)生涯教育課程的基本結(jié)構(gòu)是如圖1所示的螺旋結(jié)構(gòu)。

圖1 日本職業(yè)生涯教育課程構(gòu)造螺旋圖

可以看出，職業(yè)生涯教育課程不僅僅是單一的課程形式，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的一種生存能力。它滲透在各個(gè)科目中，不僅要考慮到和各教學(xué)科目、道德科、綜合性學(xué)習(xí)等有內(nèi)在聯(lián)系，而且還要跟學(xué)校輔導(dǎo)機(jī)制以及家庭、地方政府的共同聯(lián)合，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生在職業(yè)生涯中應(yīng)具備的各種能力。

一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯教育課程主要培養(yǎng)的是學(xué)生在五個(gè)領(lǐng)域的十種職業(yè)生涯能力（見(jiàn)表1），可以根據(jù)發(fā)展階段、學(xué)校階段的不同進(jìn)行系統(tǒng)性、持續(xù)性的培養(yǎng)。

在小學(xué)教育時(shí)期，職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容是開(kāi)展綜合性課程的教學(xué)，目的是使教育對(duì)象具有正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)和思考方式，以及分析和解決問(wèn)題的能力，特別是主動(dòng)探索的能力和態(tài)度，最終讓學(xué)生能夠掌握正確分析自身的方法。

表1 日本職業(yè)生涯教育的五個(gè)領(lǐng)域和十種能力表

在初中教育時(shí)期，職業(yè)生涯教育著重培養(yǎng)教育對(duì)象適應(yīng)集體生活的能力，使學(xué)生有效提高自身的判斷與選擇能力，擁有正確的集體意識(shí)，能夠與他人有效交流。

在高中教育時(shí)期，根據(jù)地方和學(xué)校的實(shí)際情況，職業(yè)生涯教育開(kāi)展有關(guān)志愿者活動(dòng)和就業(yè)方面的體驗(yàn)性教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)內(nèi)容的理解能力和對(duì)職業(yè)信息的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的勞動(dòng)觀、職業(yè)觀以及奉獻(xiàn)社會(huì)精神，并了解勞動(dòng)的作用和勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的喜悅。

在大學(xué)教育時(shí)期，學(xué)生與人才市場(chǎng)聯(lián)系最為緊密，這時(shí)職業(yè)生涯教育的重要性體現(xiàn)得尤為明顯。要求學(xué)生明確在向社會(huì)和職業(yè)人的“轉(zhuǎn)移期”中，如何規(guī)劃自己的將來(lái)；能夠建立完整的職業(yè)觀、生涯觀；正確選擇職業(yè)道路以及為日后的職業(yè)規(guī)劃完成相應(yīng)專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)等。

三、職業(yè)生涯教育課程的開(kāi)發(fā)及實(shí)施

下面以日本茨城縣某學(xué)校為例，具體介紹如何在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)發(fā)及實(shí)施職業(yè)生涯教育課程。茨城縣教育委員會(huì)在2005年“職業(yè)生涯教育研修會(huì)”成立之際，開(kāi)始在學(xué)校內(nèi)部支持推進(jìn)職業(yè)生涯教育。為了更好地推進(jìn)職業(yè)生涯教育，茨城縣在2009年3月提出了職業(yè)生涯教育課程開(kāi)發(fā)的六步措施。

1.建立推進(jìn)職業(yè)生涯教育的組織機(jī)構(gòu)

職業(yè)生涯教育組織機(jī)構(gòu)最重要的作用是要能夠發(fā)揮所有教職員工相互作用、共同努力的意愿，同時(shí)要與現(xiàn)有的校務(wù)分擔(dān)機(jī)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，如建 “職業(yè)生涯教育委員會(huì)”，在以往進(jìn)路指導(dǎo)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展職業(yè)生涯教育，將其構(gòu)建成與全校教職工相聯(lián)系的系統(tǒng)性組織機(jī)構(gòu)。如圖2所示。

2.學(xué)校要加深對(duì)職業(yè)生涯教育的共通認(rèn)識(shí)

職業(yè)生涯教育不僅僅是專(zhuān)業(yè)教師的工作，必須要通過(guò)全校教職員工的共同教育教學(xué)活動(dòng)才能發(fā)揮學(xué)校教育的系統(tǒng)性作用——全校各個(gè)崗位的教職員工都要理解并全面參與推進(jìn)職業(yè)生涯教育的理念和并全面參與推進(jìn)職業(yè)生涯教育方案執(zhí)行。

圖2 職業(yè)生涯教育管理結(jié)構(gòu)圖（小學(xué)）

不僅要使教師理解職業(yè)生涯、生涯發(fā)展和職業(yè)生涯教育的含義以及其發(fā)展，更要使教師理解什么是和職業(yè)發(fā)展有關(guān)的各種能力的培養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的能力可以分為以下五種：人際關(guān)系形成、靈活使用信息、規(guī)劃自己人生、決策、自我教育。其中，前四種是關(guān)鍵能力。關(guān)于這四種關(guān)鍵能力，早稻田大學(xué)研究院的三村隆男教授認(rèn)為，人際關(guān)系形成能力是所有能力形成的基礎(chǔ)，在此之上形成了靈活使用信息的能力和規(guī)劃自己未來(lái)的能力，最頂端則是決定自己想法的能力。如圖3所示。

圖3 與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的能力構(gòu)造圖

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該基于以上能力并結(jié)合自身和當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)及學(xué)生自己的實(shí)際情況去設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。

3.制定有特色的“學(xué)習(xí)計(jì)劃框架”

學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展職業(yè)生涯教育，以學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題和要培養(yǎng)的能力要素作為重點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃框架表”。在職業(yè)生涯教育中，教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)都要納入此框架表，所有教職員工都要參與這個(gè)框架表的制定和實(shí)施。

4.制定職業(yè)生涯教育整體計(jì)劃

教育機(jī)構(gòu)的職業(yè)生涯教育要明確教育的目的和內(nèi)容，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)和各年齡段學(xué)生應(yīng)具備的不同能力和觀念，彰顯整體的教育預(yù)期，使職業(yè)生涯教育指導(dǎo)滲透到各學(xué)科中，且重點(diǎn)突出。下面以某學(xué)校為例介紹職業(yè)生涯教育的整體計(jì)劃，如圖4所示。

圖4 小學(xué)職業(yè)生涯教育的整體計(jì)劃圖

5.制定關(guān)于職業(yè)生涯教育的年度計(jì)劃

以職業(yè)生涯教育整體計(jì)劃為基礎(chǔ)，明確了本校的職業(yè)生涯教育方向后，著手制定具有可操作性的年度指導(dǎo)計(jì)劃。年度指導(dǎo)計(jì)劃分為兩個(gè)方面：明確在各學(xué)科單元中需要培養(yǎng)的能力，哪些能力和職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)；以整體計(jì)劃為基礎(chǔ)，將職業(yè)生涯教育作為每個(gè)年級(jí)的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)，并與其他學(xué)習(xí)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，制定全年指導(dǎo)計(jì)劃。

6.以職業(yè)生涯教育的理念為基礎(chǔ)來(lái)制定學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案

學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案旨在確認(rèn)各學(xué)科的學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯教育的整體計(jì)劃及年度計(jì)劃相關(guān)。以職業(yè)生涯教育的視點(diǎn)確認(rèn)在各學(xué)科的單元和題材中的目標(biāo)和本校的學(xué)習(xí)計(jì)劃框架一致，以及培養(yǎng)的能力和思想有所關(guān)聯(lián)。完成各學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，明確在何種情況下與職業(yè)生涯發(fā)展有關(guān)的各種能力可以得到拓展，并設(shè)立與此相適應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容，可考慮設(shè)立問(wèn)題解決性質(zhì)的活動(dòng)以及體驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)。

綜上所述，各教育機(jī)構(gòu)要根據(jù)各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和評(píng)估結(jié)果，以“職業(yè)生涯教育與全體教職員工密不可分”理念為基礎(chǔ)，改進(jìn)教育教學(xué)方式，且根據(jù)職業(yè)生涯教育是對(duì)每個(gè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供幫助，進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)職業(yè)生涯咨詢(xún)服務(wù)的研究。

[1]（日）梶輝行.キャリア教育カリキュラムに関する理論的研究———キャリア諸能力の育成を目指すカリキュラムの構(gòu)造分析を中心に[C].神奈川県立総合教育センター研究集録，2004：17-24.

[2]茨城教育研修センター.キャリア教育にする研究—キャリア教育を推進(jìn)するためのカリキュラムの開(kāi)発[Z].研究報(bào)告書(shū)（第65 號(hào)），2009：1-11.