浦培根

摘要：語(yǔ)文教學(xué)，“讀”占鰲頭，探究能力的發(fā)展理應(yīng)成為高中閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。探究性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教師、與文本作深度對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本內(nèi)層，在閱讀理解的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀理解的深度上探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)，形成深度學(xué)習(xí)、自主探究的思維傾向，完成對(duì)文本意義的創(chuàng)造性建構(gòu)，進(jìn)而提高自身的文化修養(yǎng)和閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：探究性閱讀；教學(xué)形態(tài)；教學(xué)策略

新課標(biāo)指出，“高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累，促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的主要任務(wù)”。探究性閱讀教學(xué)形態(tài)，既順應(yīng)了新課程改革的趨勢(shì)，又符合教學(xué)的本質(zhì)特性，在語(yǔ)文教學(xué)中具有廣泛的適用性。

一、探究性閱讀教學(xué)形態(tài)

所謂探究性閱讀教學(xué)，就是指教師以現(xiàn)行語(yǔ)文教材為內(nèi)容，依照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合閱讀課堂的實(shí)際情況，組織學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性地進(jìn)行自主探究活動(dòng)的一種閱讀教學(xué)模式。在探究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與教師、與文本作深度對(duì)話(huà)，讓學(xué)生從文本表面進(jìn)入到文本內(nèi)層（學(xué)習(xí)方式），在閱讀理解的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀理解的深度上探究作品的精神內(nèi)涵和藝術(shù)特點(diǎn)（學(xué)習(xí)內(nèi)容），形成深度學(xué)習(xí)、自主探究的思維傾向，完成對(duì)文本意義的創(chuàng)造性建構(gòu)，進(jìn)而提高自身的文化修養(yǎng)和閱讀理解能力（學(xué)習(xí)效能）。

閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文探究能力的主陣地。那么，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何構(gòu)建探究性閱讀教學(xué)形態(tài)呢？

1.自主研讀

教師讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，在尊重文本的基礎(chǔ)上努力追尋文本及作者的初始意義和深層意義，達(dá)到目視其文、口發(fā)其聲、耳醉其音、心同其情的藝術(shù)效果。這樣的“讀”才是“填補(bǔ)空白”的“讀”，才是真正意義上的探究式閱讀。

2.思考發(fā)現(xiàn)

研讀感知的理想結(jié)果便是閱讀者對(duì)文本有所思考、有所發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)是閱讀者對(duì)文本的一種深度把握，是研讀到一定深度時(shí)的智力與心理的必然反映。發(fā)現(xiàn)是探究性閱讀的開(kāi)始，對(duì)探究性閱讀具有內(nèi)生的推進(jìn)意義和精神價(jià)值。

3.合作交流

課堂閱讀環(huán)境較為特殊，它既能進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立思考，又會(huì)受到群體的閱讀制約。探究性閱讀一方面需要自我思索，另一方面，需要借助外力，是閱讀主體（學(xué)生）、閱讀導(dǎo)體（教師）、閱讀客體（文本）多邊互動(dòng)、融合、提升的復(fù)雜過(guò)程。個(gè)體的思維有很大局限，合作交流是探究性閱讀進(jìn)入活躍狀態(tài)的重要保證。

4.深度解讀

按照建構(gòu)主義理論，由于時(shí)代、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性的差異，學(xué)生對(duì)文本的解讀也必將呈現(xiàn)多元化的態(tài)勢(shì)。“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”，閱讀個(gè)體正是由于存在著文本解讀的差異，從而獲得一個(gè)個(gè)帶有個(gè)性生命意識(shí)的文本意義。

5.存疑留問(wèn)

解讀只是探究的一個(gè)環(huán)節(jié)，不是探究的終點(diǎn)。學(xué)生的思維活動(dòng)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的結(jié)束而停止，對(duì)文本的感悟與思索還會(huì)有一個(gè)慣性擊沖。再說(shuō)，一堂課不可能把所有問(wèn)題都解決，隨著設(shè)定的問(wèn)題被闡釋或解決，新的發(fā)現(xiàn)和思考會(huì)接踵而至，而這往往是學(xué)生激烈思維活動(dòng)后又一波思維的沖動(dòng)，學(xué)生正是在這一波又一波的思維活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。

二、探究性閱讀教學(xué)策略

1.依據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行探究

對(duì)課文局部或某方面的深刻分析，一定要建立在對(duì)課文整體的感知之上，越是統(tǒng)觀(guān)全篇，越能透視文本的局部。因?yàn)槿魏伍喿x分析最后都要回歸到對(duì)課文的整體感悟理解之中。探究性閱讀提倡個(gè)性化的閱讀，有創(chuàng)意的解讀，但個(gè)性化、有創(chuàng)意并不意味著就可以超出文本這一基礎(chǔ)。

文本是探究的起點(diǎn)，任何閱讀探究都源自文本。我們看到，在為數(shù)不少的探究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)文本只作粗略膚淺的瀏覽，就隨意作分析、下結(jié)論，結(jié)果犯了游離文本甚至誤解文意的方向性錯(cuò)誤。個(gè)性化閱讀也要尊重文本，對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀不是放任自流式的閱讀，對(duì)消極的、不合理的、脫離文本的、有悖于文本價(jià)值取向的體驗(yàn)，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和矯正，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的創(chuàng)造性閱讀。

2.對(duì)于文本的深義進(jìn)行探究

只有有了認(rèn)識(shí)的深度，才會(huì)有行為的高度。在探究性閱讀中，相當(dāng)多的學(xué)生只會(huì)看表面、抓現(xiàn)象，探究總不能達(dá)到應(yīng)有的深度。

探究性閱讀，內(nèi)容應(yīng)具有相關(guān)性，思維應(yīng)具有探索性，效能應(yīng)具有體驗(yàn)性。對(duì)作品理解得深刻一點(diǎn)，思考得周全一點(diǎn)，就不會(huì)停留在文字表面。我們要積極關(guān)注文本的多義性，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的個(gè)性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容，養(yǎng)成多向思維的習(xí)慣，形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。引導(dǎo)學(xué)生向縱深處多角度地發(fā)掘，主動(dòng)探究其深層內(nèi)涵，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)性的東西，然后將探究性的結(jié)果呈現(xiàn)出來(lái)。

3.借助內(nèi)引和外聯(lián)進(jìn)行探究

優(yōu)秀文學(xué)作品往往呈現(xiàn)出多層次的豐富意蘊(yùn)。隨著視角的轉(zhuǎn)換，通過(guò)“內(nèi)引”和“外聯(lián)”，我們可以就作品的意蘊(yùn)進(jìn)行多維和深度的解讀。

“內(nèi)引”，就是能夠把握語(yǔ)境，充分利用原文信息，依本探源，做到詞不離句、句不離段、段不離篇，譬如對(duì)從原文摘取的重要語(yǔ)句加以合理地“加工”、“整合”等?！巴饴?lián)”，就是了解時(shí)代背景，結(jié)合作者的性格、經(jīng)歷，聯(lián)系民族心理和人文精神等，超越讀者的讀前成見(jiàn)，在知識(shí)、智能、情志上自我提升?？梢龑?dǎo)學(xué)生把一個(gè)獨(dú)立的文本放到一個(gè)更大的參照系中，打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，連點(diǎn)成線(xiàn)，組線(xiàn)成面，形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行拓展延伸，形成深度探究。

三、探究性閱讀教學(xué)思考

1.要喚起學(xué)生主體探究意識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科是最有情趣的學(xué)科，語(yǔ)文教師同樣應(yīng)該成為最有情趣的教師，而平等、民主的倫理關(guān)系是課堂生態(tài)的第一原則。在探究式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，給予學(xué)生自由探究的時(shí)間、自主表達(dá)的空間，形成師生之間對(duì)等的自由，使學(xué)生在敞亮豁達(dá)的心靈空間中自由平等對(duì)話(huà)。只有讓師生處在一種無(wú)拘無(wú)束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地“自由參與”與“自由表達(dá)”。

2.要建立多向互動(dòng)的探究平臺(tái)

互動(dòng)，是探究性閱讀教學(xué)的一個(gè)重要元素。在閱讀教學(xué)中，師生都是探究者，對(duì)文本都能在已有的知識(shí)積淀之上，建構(gòu)自己的新視點(diǎn)，賦予自我的新理解。探究式閱讀教學(xué)應(yīng)改變以往教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建多向平等交流的教學(xué)形態(tài)，譬如“生生互動(dòng)”、“生師互動(dòng)”和“生本互動(dòng)”，形成多向度、多維度的對(duì)話(huà)關(guān)系，從而為學(xué)生提供一片自由思考、自主探究的天地。讓學(xué)生有效地利用身邊的“人力”資源，從間接的角度來(lái)獲取更多的對(duì)文本的解讀，從而使認(rèn)識(shí)更趨向成熟和深刻。

3.要關(guān)注探究性閱讀的學(xué)習(xí)深度

教師要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，拓展對(duì)話(huà)領(lǐng)域，鼓勵(lì)深度對(duì)話(huà)。在自主體驗(yàn)中引導(dǎo)深度對(duì)話(huà)，在質(zhì)疑存問(wèn)中傾力深度對(duì)話(huà)，在多向互動(dòng)中促進(jìn)深度對(duì)話(huà)，在拓展延伸中實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話(huà)。讓學(xué)生通過(guò)新我與舊我間的“反省式對(duì)話(huà)”，提高探究性閱讀能力。

4.要注重探究性閱讀的方法指導(dǎo)

在探究性閱讀教學(xué)中，要教給學(xué)生探究性閱讀的一般步驟。例如，在對(duì)文本內(nèi)容有透徹了解的基礎(chǔ)上，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言提出需要研究探討的問(wèn)題；面對(duì)提出的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)姆治鰡?wèn)題的角度，并明確分析的路徑；按照學(xué)生自己確定的分析思路，引述文章中和生活中的相關(guān)事實(shí)，對(duì)問(wèn)題加以闡釋?zhuān)谎刂_定的思路，進(jìn)而得出結(jié)論。有時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生或者查閱文獻(xiàn)，或者制定調(diào)查方案，或者展開(kāi)行動(dòng)研究等，將目光移向課外，或?qū)⒄n堂遷到圖書(shū)館、閱覽室，查找相關(guān)的圖書(shū)文獻(xiàn)資料，觸類(lèi)旁通，獲取有針對(duì)性的第一手資料。還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，上網(wǎng)篩選信息和下載有用資料。當(dāng)學(xué)生探究的思路出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們要及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整探究思路，以使學(xué)生的探究性閱讀少走彎路，順利開(kāi)展。

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