林偉

教師隊(duì)伍的素質(zhì)直接關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量，影響到教育的改革與發(fā)展。近年來(lái)，深圳市第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力踐行“以人為本，成長(zhǎng)為先，追求卓越”的理念，積極實(shí)施“四輪驅(qū)動(dòng)”策略，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化水平的快速的提升，成效顯著。

一、目標(biāo)驅(qū)動(dòng)，喚醒教師自主發(fā)展的“潛意識(shí)”

教師成長(zhǎng)，目標(biāo)的引領(lǐng)是非常重要的。目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“指南針”。學(xué)校制訂實(shí)施了《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展報(bào)告書(shū)》，對(duì)新教師、骨干教師、名師等不同層面的教師提出不同的要求和發(fā)展方向，以《教師年度發(fā)展計(jì)劃書(shū)》為載體，《計(jì)劃書(shū)》包括自我分析、目標(biāo)要求、具體措施、條件保障這幾個(gè)組成部分。引導(dǎo)教師梳理自身優(yōu)勢(shì)與不足，明確發(fā)展的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。同時(shí)建立教師發(fā)展電子檔案，對(duì)教師教育、教學(xué)、科研、交流與培訓(xùn)等方面進(jìn)行全方位的記錄，并形成自己個(gè)人發(fā)展的狀態(tài)分布圖和雷達(dá)圖，教師可結(jié)合自己所教學(xué)科、專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，每學(xué)期進(jìn)行一次反思，及時(shí)調(diào)整成長(zhǎng)策略。學(xué)校積極為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)多種平臺(tái)，成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行動(dòng)態(tài)考評(píng)，結(jié)果納入個(gè)人年度考核，著力促進(jìn)教師自主發(fā)展，煥發(fā)教師的“潛意識(shí)”。

二、管理驅(qū)動(dòng)，鋪設(shè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“快車(chē)道”

1. 轉(zhuǎn)變管理理念，提供多元發(fā)展的保障

在學(xué)校管理當(dāng)中只有人文激勵(lì)和制定約束并舉，付約束于激勵(lì)，教師受到尊重、信任和理解，才會(huì)讓學(xué)校彰顯人性的光芒。一切管理行為只有以人為本，才能實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，表現(xiàn)人的尊嚴(yán)。

變垂直化管理為多枝條管理。實(shí)施教師“崗位責(zé)任制”、“分工協(xié)調(diào)制”、“學(xué)科負(fù)責(zé)制”和“責(zé)任追究制”，形成了縱橫交錯(cuò)、上下互動(dòng)、齊頭并進(jìn)的立體管理網(wǎng)絡(luò)，有效地激發(fā)各個(gè)層面的教師的積極性和主動(dòng)性。

變檢查式管理為交流式管理。在管理當(dāng)中不僅注重教師完成任務(wù)的情況，而且更注重在管理的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師存在的問(wèn)題，幫助他們梳理難點(diǎn)，改變教學(xué)策略。開(kāi)展“同伴互助、名師引領(lǐng)、課例示范、競(jìng)賽激發(fā)、論壇導(dǎo)向、課題帶動(dòng)”等多項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)行“集體備課、資源共享、個(gè)人加減、注重反思、各顯特色”的教學(xué)管理策略，積極發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)的作用，把檢查轉(zhuǎn)化為交流，挖掘教師潛能，激發(fā)教師的興奮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教師的創(chuàng)新點(diǎn)，放大教師的閃光點(diǎn)。

2. 把握四大陣地，落實(shí)“質(zhì)量會(huì)診制”

樹(shù)立“全校一盤(pán)棋，六年一貫制”的質(zhì)量目標(biāo)長(zhǎng)效意識(shí)，倡導(dǎo)教師大質(zhì)量觀意識(shí)，把握四大陣地，落實(shí)“質(zhì)量會(huì)診制”。一是各年級(jí)主任牽頭，全年級(jí)任課教師參加的各班級(jí)各學(xué)科的質(zhì)量分析；二是班主任牽頭，各班任課教師參加的具體到每一個(gè)學(xué)生的分析；三是備課組長(zhǎng)牽頭，同學(xué)科教師參加的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析；四是班主任牽頭，班內(nèi)全體學(xué)生的學(xué)情分析。從知識(shí)到能力，從課內(nèi)到課外，從教法和學(xué)法等方面進(jìn)行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結(jié)取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，查找影響教學(xué)質(zhì)量提升的“點(diǎn)”，制訂整改計(jì)劃與措施，做好跟蹤落實(shí)。

三、教研驅(qū)動(dòng)，激活教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)驅(qū)力”

出點(diǎn)子：教師成長(zhǎng)需要引領(lǐng)，其最大的意義在于不斷地完善和超越。對(duì)于教師的培養(yǎng)，更需要注入新的思想。點(diǎn)子的策劃在于兩個(gè)方面：一是精心組織多種形式的教研活動(dòng)，開(kāi)闊視野。如舉辦“二實(shí)論壇”、“二實(shí)文化沙龍”，成立學(xué)術(shù)委員會(huì)等，論題涉及學(xué)科教學(xué)、課程改革、課堂教學(xué)、教育管理、學(xué)生德育等。二是教學(xué)上多出點(diǎn)子，與教師共同探討，只有讓教師走進(jìn)教學(xué)世界，才能讓教學(xué)精彩。

搭臺(tái)子：創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建舞臺(tái)讓教師注入新理念。學(xué)校選派優(yōu)秀教師參加各種類(lèi)型的培訓(xùn)，如海外培訓(xùn)、國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)、省“百千萬(wàn)人才工程”培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)、市各類(lèi)培訓(xùn)；推薦教師參加市級(jí)以上名教師、特級(jí)教師、正高級(jí)教師評(píng)選。學(xué)校有15人次參加海外培訓(xùn)，有5人次參加省“百千萬(wàn)人才工程”名師培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)，有5人次參加省骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校出臺(tái)了《名師階梯培訓(xùn)方案》，并把教師培養(yǎng)納入學(xué)校課程體系，在學(xué)校日程表中有：學(xué)習(xí)活動(dòng)、觀摩活動(dòng)、專(zhuān)家指導(dǎo)、講座課程、學(xué)術(shù)沙龍、微課比賽、課題研究，等等。學(xué)校還開(kāi)展“學(xué)生最喜歡老師”評(píng)選和“感動(dòng)二實(shí)人物”評(píng)選，開(kāi)展家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，選拔教師參加各級(jí)評(píng)賞課和交流等。有了好的平臺(tái)，就能讓教師在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中成熟，在成熟中成名。

交尺子：開(kāi)展“備課組長(zhǎng)共商討”進(jìn)行智慧共享，“班級(jí)交流同分享”關(guān)注愛(ài)，“質(zhì)量調(diào)研同步行”增強(qiáng)信心，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共探討”碰撞思維，“學(xué)校文化齊提煉”凝聚智慧。通過(guò)各種形式的培訓(xùn)、培養(yǎng)、歷練、反思，讓教師們經(jīng)歷“合格教師——教壇新秀——骨干教師——學(xué)科帶頭人——名教師”的蛻變過(guò)程，并積極創(chuàng)建名師工作室，培養(yǎng)校本化、專(zhuān)家型的領(lǐng)軍教師。同時(shí)努力做到名教師的責(zé)、權(quán)、利相統(tǒng)一，在最大程度上發(fā)揮教學(xué)名師的引領(lǐng)、示范、輻射作用。目前學(xué)校有廣東省、深圳市名師工作室各1個(gè)。

結(jié)對(duì)子：開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，制訂“傳、幫、帶”計(jì)劃，實(shí)行“導(dǎo)師制”，開(kāi)展“一幫一”、“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。通過(guò)案例開(kāi)發(fā)和集體研討，碰撞智慧的火花，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高的目的。同時(shí)，大力提倡“民間自主教研”活動(dòng)：鼓勵(lì)教研組、備課組、教師個(gè)人與校外的優(yōu)秀群體、個(gè)人進(jìn)行交流，相互研究，如上課、基本功比賽、網(wǎng)絡(luò)交流、小型論壇等，努力使教研走出“封閉”，走向“開(kāi)放”。

走路子：跨出去，走一走，讓他山之石成為一份經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)校要有“大視野”，這是學(xué)校提倡的管理之路。同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建了培訓(xùn)體系，形成了校本培訓(xùn)體系模型（如下圖），培訓(xùn)就變得更具有目的性、操作性和方向性，便于教師有意識(shí)、主動(dòng)參與培訓(xùn)的過(guò)程。

抓課題：組織教師參與教育科研課題研究。讓教師在教學(xué)中開(kāi)展研究，在研究中提高教育科研能力，是提高教師教育科研能力的有效途徑和重要方法。近年來(lái)，學(xué)校建立了課題常態(tài)研究機(jī)制，以小課題、微課題為主，按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——制訂方案——行動(dòng)研究——問(wèn)題解決——反思總結(jié)”的基本流程，引導(dǎo)教師開(kāi)展教研，解決實(shí)際問(wèn)題。目前，學(xué)校教師主持國(guó)家級(jí)課題2項(xiàng)、省級(jí)課題5項(xiàng)、市級(jí)課題15項(xiàng)。

四、機(jī)制驅(qū)動(dòng)，注入教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“強(qiáng)心劑”

教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜而又富有挑戰(zhàn)性的工程。學(xué)校不斷完善教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，建立了校內(nèi)觸動(dòng)、校?；?dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)的“三動(dòng)”研訓(xùn)機(jī)制。

1. 校內(nèi)觸動(dòng)，激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的活力

重引進(jìn)，抓整合，優(yōu)化教師隊(duì)伍。2005年學(xué)校實(shí)行初高中分離辦學(xué)，從重點(diǎn)大學(xué)引進(jìn)了畢業(yè)生，通過(guò)公開(kāi)招聘從全國(guó)各地引進(jìn)了一批骨干教師。凝聚好引進(jìn)的骨干教師、招聘的畢業(yè)生兩支教學(xué)力量，就能打造出一支師德高品位、專(zhuān)業(yè)高學(xué)識(shí)、能力多方位、研究高水平的創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。

抓課題，建平臺(tái)，更新教育理念。以“人師”為目標(biāo)，以“反思”為方法，以“培訓(xùn)”為手段，以“良性學(xué)校機(jī)制”為動(dòng)力，努力促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。一是加強(qiáng)對(duì)新教師的崗位培訓(xùn)；二是加強(qiáng)對(duì)骨干教師的培養(yǎng)，建立以校為本、以備課組為點(diǎn)的教學(xué)研究制度，為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)。

嚴(yán)要求，重培養(yǎng)，推進(jìn)名師工程。建立名師階梯培養(yǎng)機(jī)制，采取有力措施促進(jìn)教師思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、技能素質(zhì)和科研素質(zhì)的全面提高。

2. 校校互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享

與全國(guó)各地一些名校建立友好交流關(guān)系結(jié)成教研的共同體，以學(xué)科基地為依托，通過(guò)聯(lián)動(dòng)教研、集體備課、骨干示范、聯(lián)動(dòng)月考、網(wǎng)上研討等方式，充分發(fā)揮各校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)教研水平，教師專(zhuān)業(yè)化水平的提高。

3. 區(qū)域聯(lián)動(dòng)，力求突破學(xué)校發(fā)展難題

積極組織教師參加市級(jí)以上組織的各類(lèi)培訓(xùn)、教研活動(dòng)，從學(xué)校、干部、教師、學(xué)生四個(gè)層面入手，圍繞辦學(xué)水平、德育研究、隊(duì)伍建設(shè)、教法學(xué)法等專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展的“突破口”，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

眾所周知，教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，已成為當(dāng)前教師教學(xué)管理研究的一個(gè)熱門(mén)話題。學(xué)校將繼續(xù)完善教、研究、訓(xùn)三位一體的培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，幫助教師實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。