趙小紅 陳 政 楊軍君

（賀州學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 賀州 542899）

適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究

趙小紅 陳 政 楊軍君

（賀州學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 賀州 542899）

地方經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，依靠的是優(yōu)秀的人才和先進(jìn)的技術(shù)。地方院校擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)。然而現(xiàn)有地方高校培養(yǎng)目標(biāo)不明確，沒(méi)有很好的發(fā)揮地方院校作用，出現(xiàn)高校畢業(yè)生就業(yè)困難與高級(jí)技工荒矛盾等問(wèn)題，為此提出堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念，做好人才目標(biāo)定位，從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)一步做好人才培養(yǎng)模式改革，重點(diǎn)從人才培養(yǎng)方案制定，師資隊(duì)伍建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容與方法改革，機(jī)制保障等方面著手，建立適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

地方經(jīng)濟(jì)；地方高校 ；人才培養(yǎng)模式

1 地方經(jīng)濟(jì)與地方高校

資源、人才、技術(shù)是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的三要素。資源既定，地方要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提高人民的生活水平，唯有靠?jī)?yōu)秀的人才和先進(jìn)的技術(shù)。地方院校，擔(dān)負(fù)著為地方培養(yǎng)人才的艱巨任務(wù)：一方面，高校所擁有的優(yōu)秀科技人才和比較先進(jìn)完備的科研條件是發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)可以利用的寶貴資源，教師深入實(shí)地分析研究當(dāng)前地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所面臨的問(wèn)題，人文科教師為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展出謀劃策，而理工科教師結(jié)合地方特色進(jìn)行科學(xué)研究，并不斷促成科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展；另一方面，由于學(xué)生聯(lián)系就業(yè)和用人單位招聘的便利，學(xué)校連年畢業(yè)的學(xué)生不斷進(jìn)入到當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)單位，作為技術(shù)的研究和實(shí)施者，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)起著更為重要的作用。

我國(guó)現(xiàn)有高等教育普通本科教育、應(yīng)用型本科教育和高職高專教育，三者在培養(yǎng)定位，人才培養(yǎng)規(guī)格，專業(yè)設(shè)置、課程體系及課程設(shè)置要求，學(xué)科專業(yè)面向，教學(xué)模式以及對(duì)教師的要求，實(shí)踐教學(xué)，生源質(zhì)量，辦學(xué)模式都有所不同[1]。近年來(lái)研究型大學(xué)和高職（?？疲┰盒５亩ㄎ幌鄬?duì)明確，而地方普通高校作為夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型。地方新建本科院校多由高職高專升格而來(lái)，一方面受原有高專定位的束縛，另一方面又對(duì)本科教育的應(yīng)用型高級(jí)專門人才培養(yǎng)缺乏經(jīng)驗(yàn)，在近年人才培養(yǎng)中，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系不完善，硬件設(shè)施缺乏，實(shí)踐教學(xué)與理論和生產(chǎn)脫節(jié)，進(jìn)而導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)困難，沒(méi)有很好的發(fā)揮地方院校作用。另一方面，隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)高層次技術(shù)技能型人才的數(shù)量和結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)需求，“高級(jí)技工荒”問(wèn)題凸顯。為此，教育部高校轉(zhuǎn)型改革提出，國(guó)家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育[2]。這個(gè)轉(zhuǎn)型的呼聲，不是像網(wǎng)友所調(diào)侃的“一夜回到解放前”，不是讓我們簡(jiǎn)單回到升本前的狀態(tài)，和現(xiàn)有高職高專人才培養(yǎng)一樣，而是要根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)一步做好人才培養(yǎng)模式改革，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

2 地方高校人才培養(yǎng)模式改革的思路

2.1 堅(jiān)持為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念，做好人才目標(biāo)定位

地方高校作為我國(guó)高等教育體系的主體部分，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展為目標(biāo)，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。例如，賀州學(xué)院作為賀州的唯一一所高校，一直堅(jiān)持“立足賀州，服務(wù)廣西，為廣西新發(fā)展做貢獻(xiàn)”的辦學(xué)理念。那么，地方需要什么樣的人才是我們首先要弄清楚的問(wèn)題。賀州這樣的小城市，地方企業(yè)多為中小企業(yè)，中小企業(yè)大多是訂單化生產(chǎn)方式，化工產(chǎn)品實(shí)行多規(guī)格、小批量生產(chǎn)，分工有很大的靈活性，一個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)可能要從事經(jīng)營(yíng)、管理、技術(shù)、生產(chǎn)、售后服務(wù)等許多方面的工作，僅從技術(shù)角度看，就可能涉及化工產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、售后等不同環(huán)節(jié)，中小企業(yè)工作崗位的綜合程度較高且所需人才的崗位變動(dòng)頻繁。同時(shí)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新尤其是漸進(jìn)性創(chuàng)新，急需各類德才兼?zhèn)?、?chuàng)新能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，適應(yīng)中小企業(yè)發(fā)展的人才應(yīng)是一種復(fù)合型創(chuàng)新人才。

2.2 認(rèn)清自己，從實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做好人才培養(yǎng)改革

新建地方本科院校，雖然在上述方面存在不足，但在師資和生源上相比較普通本科和高職高專，又有一定的優(yōu)勢(shì)：一方面，升本前的老教師，在技能教育方面有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，升本后引進(jìn)的新教師有較深厚的理論基礎(chǔ)；另一方面，相比較高職高專學(xué)生，新建地方本科院校生源質(zhì)量更好，學(xué)生有一定的理論素質(zhì)，能夠更快的接收理論和技能。北大學(xué)生周浩大二退學(xué)后到北京工業(yè)技師學(xué)院學(xué)習(xí)，由于有北大的理論基礎(chǔ)和北京工業(yè)技師學(xué)院的技術(shù)學(xué)習(xí)，朝著知識(shí)技能復(fù)合型人才的道路發(fā)展并得到社會(huì)認(rèn)可的實(shí)例[3]表明，復(fù)合型人才是現(xiàn)在社會(huì)較歡迎的一類人才，而地方新建本科院校的上述特點(diǎn)，為知識(shí)技能復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了條件保障。

3 人才培養(yǎng)模式改革的措施

3.1 以就業(yè)為導(dǎo)向做好人才培養(yǎng)方案的研究

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)改革理念的主要體現(xiàn)，作用于人才培養(yǎng)全過(guò)程，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。它規(guī)定了不同課程類型相互銜接的方式、不同課程在學(xué)習(xí)方式方面的要求、各門課程所占的比例等。一屆學(xué)生，在校期間學(xué)校對(duì)他們組織的一切教學(xué)活動(dòng)，都必須以其所學(xué)專業(yè)既定的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)。因此人才培養(yǎng)模式改革的首要問(wèn)題是做好培養(yǎng)方案的研究。高校既然為企事業(yè)單位培養(yǎng)人才，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，就必須以企事業(yè)單位為主體，即廣泛調(diào)查該專業(yè)畢業(yè)生可能從事的工作崗位或崗位群，了解其對(duì)員工的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求，結(jié)合生源特點(diǎn)等，制訂人才培養(yǎng)方案。根據(jù)理論與實(shí)際相結(jié)合、系統(tǒng)性與突出重點(diǎn)相結(jié)合、傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力提升能力相結(jié)合、統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合等原則，在課程體系的優(yōu)化重組中，處理好專業(yè)教育與人文教育、通識(shí)教育的關(guān)系問(wèn)題。目前，在課程體系的優(yōu)化重組中較實(shí)用有效的方法是將課程模塊化[4]。模塊化課程依據(jù)職業(yè)崗位實(shí)際需要確定，實(shí)用性、應(yīng)用性強(qiáng)；不以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，而強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，圍繞能力形成組織教學(xué)內(nèi)容，且每個(gè)模塊內(nèi)容不多，講究“必須、夠用”，針對(duì)性強(qiáng)；模塊之間可以靈活組合，每個(gè)模塊組合有明確的行為目標(biāo)和具體要求；課程模塊更新效率高，可以及時(shí)反映行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新工藝、新手段。為了使培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位的實(shí)際要求相適應(yīng)，在制訂人才培養(yǎng)方案之后，必須將人才培養(yǎng)方案送有關(guān)用人單位，通過(guò)高級(jí)技術(shù)人員或高級(jí)管理人員2～3人評(píng)審。

3.2 培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，組建一支能為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的師資隊(duì)伍

作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者與執(zhí)行者，教師對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用。教師不僅要有足夠硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)的基本功，還要有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生。因此，必須注重雙師型教師的培養(yǎng)和引進(jìn)，加大專任教師實(shí)踐鍛煉的力度，促進(jìn)專業(yè)骨干教師積累企業(yè)工作經(jīng)歷，給予重金聘請(qǐng)和豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)等引進(jìn)和挽留優(yōu)秀的雙師型教師。同時(shí)，教師走出校門，作為企業(yè)科技特派員，結(jié)合地方進(jìn)行科學(xué)研究，促進(jìn)課題成果轉(zhuǎn)化。另外，通過(guò)引進(jìn)來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)一線的高級(jí)技師承擔(dān)相應(yīng)比例的教學(xué)任務(wù)，參與課程建設(shè)、課程教學(xué)、課程資源開發(fā)以及實(shí)習(xí)基地建設(shè)等專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，建立多元的兼職教師管理模式和校企互兼互聘模式，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作，建立專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，不斷優(yōu)化學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)， 提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力。

3.3 以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)改革

適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的人才應(yīng)是一種復(fù)合型創(chuàng)新人才，而任何創(chuàng)新都不可能一帆風(fēng)順，不僅需要具有不屈不撓的精神和相信成功的心理素養(yǎng)，還需具有敏銳的洞察力，較強(qiáng)的探究能力和良好的創(chuàng)新思維能力，以及積極進(jìn)取、勇于開拓的精神與品質(zhì)。這些對(duì)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、智力素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出了更高的要求。而素質(zhì)是知識(shí)和能力的升華，能力是知識(shí)的綜合體現(xiàn)，是運(yùn)用知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種本領(lǐng)[5]。因此，歸根結(jié)底，讓學(xué)生獲取更多知識(shí)是人才培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，隨著知識(shí)數(shù)量的增長(zhǎng)以及學(xué)科的進(jìn)一步分化，社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的要求發(fā)生了變化，各高校不可能在短短的幾年內(nèi)將某一學(xué)科或?qū)I(yè)的知識(shí)全部教授給學(xué)生，即使學(xué)生在校期間學(xué)的知識(shí)很多，畢業(yè)后仍然面臨知識(shí)不斷更新的問(wèn)題，不能靠在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)用一輩子。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最持久的甚至是終生有用的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交往，養(yǎng)成思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，高校由重視學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，向注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展要求教師必須在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行改革。

在教學(xué)內(nèi)容上，采用專業(yè)教育與人文教育、通識(shí)教育相結(jié)合的方法，增加綜合素質(zhì)課模塊的比例，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在專業(yè)課程方面，堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，盡量做到在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)做到與專業(yè)的匹配，本著“必需”“夠用”的原則，有所側(cè)重地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍、壓縮、合并；同時(shí)樹立起“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要”的教學(xué)理念，課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力，以提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用型的實(shí)驗(yàn)逐漸代替以儀器使用和基本課程為主要內(nèi)容的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。結(jié)合案例教學(xué)，突出區(qū)域特點(diǎn)，實(shí)際課題融入到教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研思想，激發(fā)聽課興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教學(xué)方法上，建立以校內(nèi)教學(xué)為主導(dǎo)、企業(yè)社會(huì)共同參與的“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化合作教學(xué)。校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式可使校、企、生三方共贏[7]：使學(xué)校教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)高效性，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)用性；給了企業(yè)考察、選擇、培養(yǎng)技術(shù)人才的機(jī)會(huì)；培養(yǎng)學(xué)生“敬崗、愛崗、適崗”的良好職業(yè)素質(zhì)，順利完成從學(xué)生到“企業(yè)員工”的轉(zhuǎn)變。理論教學(xué)方面著力推動(dòng)探究式、討論式、參與式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)方面，充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等培養(yǎng)學(xué)生的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)[8]可采用網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源來(lái)強(qiáng)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)；建立基本操作能力自主練習(xí)室，提高實(shí)驗(yàn)室的開放性，滿足學(xué)生根據(jù)興趣、專業(yè)方向和就業(yè)方向選擇開放性實(shí)驗(yàn)；組織學(xué)生參加各種地區(qū)級(jí)、國(guó)家級(jí)競(jìng)賽，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合能力。在實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)中，一方面加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的合作，做好基地建設(shè)；另一方面利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強(qiáng)仿真實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解基本原理，在模擬熟悉后再到現(xiàn)場(chǎng)了解工廠實(shí)際流程與裝置，使實(shí)習(xí)取得更好的效果。重視畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，可使選題時(shí)間提前，使學(xué)生有充裕的時(shí)間完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；選題內(nèi)容放開，學(xué)生可選擇老師的科研課題、與地方企業(yè)或科研院所聯(lián)合開發(fā)的科研課題，也可結(jié)合自己興趣與特長(zhǎng)，選擇體現(xiàn)專業(yè)特色自有課題。

3.4 做好保障機(jī)制，使改革取得成效

要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，需要一定的保障機(jī)制。學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核方式，增加教師工程化實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，出臺(tái)措施鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育；企業(yè)應(yīng)建立學(xué)生實(shí)踐班導(dǎo)師制度，認(rèn)可導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作業(yè)績(jī)，并給與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助；學(xué)生的考核要注重全過(guò)程的量化和跟蹤，并注重反饋和引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；行業(yè)主管部門要建立起對(duì)學(xué)校和企業(yè)主體單位的考核指標(biāo)體系，從制度上保證學(xué)校和企業(yè)有動(dòng)力參與到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來(lái)。

[1] 袁顯峰.本科與高職高專教育的區(qū)別研究[J].職業(yè)教育, 2013,(6):182-183.

[2] 李文姬.600余所專升本高校將轉(zhuǎn)作職業(yè)教育[N].法制晚報(bào),2014-05-10.

[3] 西安日?qǐng)?bào)通訊員.西京評(píng)論·西岳[N].西安日?qǐng)?bào),2014-11-18.

[4] 楊幽紅.能力導(dǎo)向的工科院校模塊化課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].高等工程教育研究,2011,(3):100-103.

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The training model reformation of applied talents fitting for local economic development

The development of local economy rely on the outstanding talents and advanced technology. the Local universities have been tasked with fostering talents for the local. In view of contradiction of senior skilled worker shortage and employment difficulty for college graduates result from the not clear objectives of local universities, not play a good roal, the training model reformation of applied talents fitting for local economic development was put forward.it was proposed that Local universities should adhere to serve the regional economic development concept and do a good orientate of target talent; carry out the reform according to the reality and make best use of the advantages and bypass the disadvantages of itself. they can establish the training mode of applied talents for local economic development focus on the talent training scheme, teachers team construction, reform of teaching contents and methods, safeguard mechanism and so on.

local economy; local universities; talent training mode

G648.4

A

1008-1151(2015)03-0164-03

2015-02-15

2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2013JGB250）。

趙小紅（1979－），女，四川仁壽人，廣西賀州學(xué)院講師，廣西大學(xué)在讀博士，從事化學(xué)化工方面課程教學(xué)與研究。