● 譚燕泉

職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是高職教育人才培養(yǎng)的兩個關(guān)鍵點。如何在高職教育中培養(yǎng)出具有職業(yè)尊崇感、愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、有團隊合作精神，又掌握專業(yè)知識和技能的專業(yè)思想穩(wěn)固的職業(yè)人是高職教育亟待解決的問題。針對高職學(xué)校學(xué)生目標模糊、缺乏自我管理和自主學(xué)習(xí)能力、以自我為中心、團隊意識薄弱、責(zé)任感淡漠且缺乏奉獻精神、缺乏吃苦耐勞精神、創(chuàng)新能力不足等問題，我們在實踐中構(gòu)建了“德技雙馨”的人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

一、“德技雙馨”人才培養(yǎng)模式

（一）立德樹人，樹立崇尚生命的人生價值觀

從職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)入手，立職業(yè)道德，樹職業(yè)思想和人生價值觀。2014年6月中共中央總書記習(xí)近平在全國職業(yè)教育工作會議上就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示：一是要樹立正確的人才觀；二是要培育和踐行社會主義核心價值觀；三是著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚；五是要營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境。[1]由于職業(yè)教育生源質(zhì)量不夠高，我們在教育教學(xué)中不斷探索，通過人文課程的教學(xué)、職業(yè)認同認知教育、專業(yè)社團以及專業(yè)實踐活動等，將他們培養(yǎng)成為具有高素質(zhì)、崇尚勞動光榮，又具備高職業(yè)能力的社會棟梁之才，實現(xiàn)立德樹人的人才素質(zhì)培養(yǎng)目標。立德，是職業(yè)教育樹人的前提，是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，是技能人才培養(yǎng)的基點。立職業(yè)道德，是學(xué)生愛崗敬業(yè)、奉獻社會、服務(wù)民眾的最基本要求，是未來職業(yè)生涯不竭的動力。尤其作為衛(wèi)生職業(yè)教育，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心神圣的良知，激起對社會公眾的責(zé)任感，樹立起對人的生命、權(quán)利與尊嚴的尊崇感，培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)固的職業(yè)思想、愛崗敬業(yè)的職業(yè)操守，整體提升衛(wèi)生職業(yè)教育技能人才的綜合素質(zhì)。

（二）厚技育人，構(gòu)建技能人才培養(yǎng)體系

以職業(yè)能力的提升為基礎(chǔ)，以“技能型”人才培養(yǎng)為宗旨，厚技育人，實施實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新與改革，探索職業(yè)教育技能人才培養(yǎng)模式。

1.“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。充分考慮社會對康復(fù)治療技術(shù)人才技能的要求，結(jié)合衛(wèi)生部康復(fù)治療師職業(yè)崗位能力要求，專業(yè)課程全面開展理論和實踐教學(xué)融為一體的“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式。以實踐教學(xué)為核心，理論教學(xué)服務(wù)于技能培養(yǎng)，教學(xué)過程圍繞治療技能展開，邊學(xué)習(xí)專業(yè)課程邊實踐操作，達到學(xué)生手腦并用、知行合一的目的，有效地提高了課堂教學(xué)效率和創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.實訓(xùn)中心模擬臨床環(huán)境建設(shè)。實訓(xùn)基地的建設(shè)是職業(yè)教育實現(xiàn)技能培養(yǎng)的有效途徑，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要資源和教學(xué)平臺。因此，建設(shè)全仿真的、模擬臨床治療場景的實訓(xùn)中心是教學(xué)工作和專業(yè)建設(shè)的重點。我們按照現(xiàn)代職業(yè)教育觀的理念和職業(yè)能力的需求，建設(shè)與臨床工作環(huán)境要求相符的實驗實訓(xùn)場所，在校內(nèi)實訓(xùn)中心營造醫(yī)院的仿真環(huán)境，提升環(huán)境育人效果。在醫(yī)院環(huán)境熏陶下更易于形成職業(yè)意識和培養(yǎng)職業(yè)技能，[2]提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育和崗位能力的“無縫對接”。職業(yè)環(huán)境和氛圍強化了學(xué)生的職業(yè)思想和臨床技能，既穩(wěn)固了職業(yè)思想又為未來的醫(yī)技職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

3.開設(shè)“疾病”項目模塊實訓(xùn)課程。以“疾病”為項目模塊的實訓(xùn)課程，是圍繞崗位要求的知識技能來組織課程與教學(xué)，是近年來國際上流行的一種教學(xué)法。[3]模塊教學(xué)實施之前，制定了以一系列疾病為單元的課程標準，同時開發(fā)出配套的校本教材。在畢業(yè)實習(xí)前的一學(xué)期開設(shè)項目模塊的實踐性教學(xué)課程，進行治療技能的強化訓(xùn)練，這樣做的目的是使學(xué)生在學(xué)校的技能實訓(xùn)和進入畢業(yè)實習(xí)階段的臨床治療有效鏈接，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與臨床工作在教育上的“零距離”銜接。同時，以實訓(xùn)課程為師資建設(shè)的契機，整體提升師資隊伍技能水平，打造一支“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊，推動專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

4.創(chuàng)新“輪轉(zhuǎn)式”畢業(yè)實習(xí)模式。制定符合技能型人才培養(yǎng)的輪轉(zhuǎn)式畢業(yè)實習(xí)計劃和大綱，應(yīng)用于人才培養(yǎng)的后期階段，在為期一年的醫(yī)院畢業(yè)實習(xí)中，形成了多家醫(yī)院輪轉(zhuǎn)式實習(xí)模式，如兒童醫(yī)院的兒童疾病治療實習(xí)、中醫(yī)院的傳統(tǒng)治療實習(xí)和綜合醫(yī)院的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)診療技術(shù)實習(xí)，以滿足不同醫(yī)療崗位對職業(yè)能力的特殊需求。

二、實施“德技雙馨”人才培養(yǎng)模式的成效

（一）師生職業(yè)素質(zhì)得到強化

一是提升了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生缺乏對職業(yè)的認知感，在學(xué)習(xí)上得過且過、不求甚解，沒有對專業(yè)知識的探索和求知的迫切愿望。通過“德技雙馨”教學(xué)模式的實施，建立起學(xué)生的職業(yè)認同感和歸屬感，正確地認識社會需求和自我價值，使之在學(xué)習(xí)上有了明確的目標和今后從業(yè)的奮斗方向。二是提升了教師的職業(yè)教育綜合素質(zhì)。在專業(yè)思想教育和實踐教學(xué)過程中，專業(yè)教師能夠積極地用專業(yè)思想和新的教育觀念取代陳舊觀念，并通過專業(yè)實踐、專家指導(dǎo)和進修培訓(xùn)等方式學(xué)習(xí)新技術(shù)和更新知識結(jié)構(gòu)，掌握行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，提升自我和完善自我。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教改舉措的實施，促進教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、思考和反思，使得正確的教育思想和觀念日臻完善，教育教學(xué)思路更加明確，自身素質(zhì)和專業(yè)技能不斷優(yōu)化，推進了教師的職業(yè)教育綜合素質(zhì)的提升。

（二）師生職業(yè)能力不斷提高

一是提升了學(xué)生的職業(yè)能力。通過 “教學(xué)做合一”、實訓(xùn)模擬臨床治療、“疾病”項目模塊課程和“輪轉(zhuǎn)式”畢業(yè)實習(xí)模式等實踐教學(xué)改革，提升了學(xué)生臨床治療的實踐動手能力。同時，加強了學(xué)生各種新技術(shù)運用能力的培養(yǎng)。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革舉措，注重了學(xué)生臨床病例的分析和判斷能力的訓(xùn)練，以及功能評估能力和治療操作的強化，學(xué)生在綜合職業(yè)素養(yǎng)方面優(yōu)于其他同類學(xué)校的學(xué)生，[4]提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。二是促進了教師的“雙師”轉(zhuǎn)型?！凹膊　表椖磕K教學(xué)促進了“雙師型”師資和教學(xué)團隊建設(shè)，以模塊項目實訓(xùn)教學(xué)為專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)的訓(xùn)練平臺，同時采取走出去臨床進修和請專家進校開展技能教學(xué)指導(dǎo)等方式，提升專業(yè)教師技能教學(xué)水平，打造教學(xué)有特點、專業(yè)有特色、團隊有影響的“雙師型”專業(yè)教學(xué)團隊?！暗录茧p馨”人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用，其結(jié)果是提高了教師的技能教學(xué)水平并促使學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

（三）人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量得以提升

一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。課堂教學(xué)是教學(xué)和教研的主陣地，改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，賦予教學(xué)嶄新的活力是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。我們通過創(chuàng)設(shè)臨床情境，結(jié)合“教學(xué)做合一”、實訓(xùn)模擬臨床治療、“疾病”項目模塊課程和“輪轉(zhuǎn)式”畢業(yè)實習(xí)模式等教學(xué)改革，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有情境的教學(xué)往往是枯燥乏味的，那是脫離實際的專業(yè)知識的說教。創(chuàng)設(shè)臨床教學(xué)情境，并運用聲情并茂、直觀形象的感性教學(xué)手段，融理論和技能教學(xué)于一體，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的參與意識，使學(xué)習(xí)達到最佳狀態(tài)，提高了技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是定期開展實踐性教學(xué)觀摩，提升了教師的技能教學(xué)水平。我們通過開設(shè)校內(nèi)實踐性教學(xué)公開課、觀摩課和研究課，打磨教師專業(yè)實踐教學(xué)能力。教學(xué)過程是動態(tài)和變化的，我們將“三課”的教學(xué)當(dāng)做教育研究課題融入到日常教學(xué)工作中，始終堅持教科研與常規(guī)教學(xué)的合一性，通過“三課”形式進行實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計、說課和評課等，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，使得專業(yè)教師的實踐性教學(xué)能力在打磨中步步提升。

[1]2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議23至24日在京召開。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習(xí)近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示.

[2]戴裕葳.高職教育校企合作模式探討［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（15）.

[3]趙昕.職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師適應(yīng)性及其內(nèi)涵研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（12）.

[4]李林，鮑秀芹，麻淑君.國外物理治療師的培訓(xùn)情況及其對我國的啟迪[J].中國康復(fù)理論與實踐，2002，（5）.