●孫華 蒲欣

歐洲是世界高等教育的發(fā)祥地。上世紀80年代后，為實現歐洲高等教育國際化，促進歐盟國家在高等教育領域交流與合作，歐盟出臺了一系列高等教育政策，其中“伊拉斯謨計劃”（Erasmus Programme）是歐盟出臺的最為著名的行動計劃之一?！耙晾怪冇媱潯币院商m哲學家德西德里烏斯·伊拉斯謨（Desiderius Erasmus，1466—1536）名字命名，經歷了30多年的發(fā)展，取得了較好的預期效果。為繼續(xù)保持歐洲在世界科技文化領域的領先優(yōu)勢，2014年歐盟出臺了“新伊拉斯謨計劃”（Erasmus Plus Programme，簡稱Erasmus+）。這一計劃是在原伊拉斯謨計劃基礎上的深化和擴展。對這一計劃的研究，有利于我們了解和認識歐盟高等教育宏觀政策及其對華關聯，也有益于我們對其展開借鑒與參考。

一、關于“新伊拉斯謨計劃”

（一）“新伊拉斯謨計劃”的背景與動因

二戰(zhàn)后，為促進歐洲高等教育發(fā)展，歐盟（歐共體）頒布了一系列法律法規(guī)，比如“索邦宣言”、“博洛尼亞宣言”以及“伊拉斯謨計劃”等，這些計劃在一定程度上推動了歐洲高等教育國際化，也推動了歐洲高等教育的發(fā)展。但是，近年歐洲經濟下滑，科技競爭力下降，正是在這一背景下，“新伊拉斯謨計劃”出臺，并將重點放在促進歐洲高等教育國際化和全球化方面。

從政治文化背景看，二戰(zhàn)的慘痛教訓和新世紀的競爭壓力使歐洲各國的政治精英們認識到必須推動歐洲一體化。而歐洲一體化的深入發(fā)展，迫切需要人力、商品、服務、知識、信息、技術等實現跨境自由流動，迫切要求歐盟各國在政治、經濟、安全等硬實力提升的同時，注重文化軟實力的打造和發(fā)展。在歐洲一體化進程屢屢受挫的情況下，教育不僅能夠承擔以上責任，還將促進歐洲各國的相互理解，這恰恰是歐洲一體化進程所最需要的。另一方面，歐洲作為世界高等教育的發(fā)祥地，中世紀古老的博洛尼亞大學、巴黎大學等曾經一度享譽全球。然而，在當今高等教育市場中，北美、澳洲、日本等國家的高等教育迅速崛起，歐洲喪失了在世界高等教育領域的傳統優(yōu)勢。而“新伊拉斯謨計劃”的推行也正是歐盟決心重振歐洲高等教育世界地位的得力舉措之一。1987年6月歐共體（歐盟）啟動了“伊拉斯謨計劃”（Erasmus），即“歐洲共同體高等教育學生流動計劃”（European Community Action Scheme for the Mobility of University Student，ERASMUS），旨在通過大學合作、師生流動、學歷學分互認等方式來加強歐洲國家間高等教育的交流與合作，提升歐洲高等教育的質量與水平。具體行動方案涵蓋：（1）課程開發(fā)，包括學習項目和歐洲板塊；（2）輔助項目，主要為來自歐洲不同國家的學生和教學人員提供為期不少于十天的培訓學習；（3）主題網絡（thematic networks），旨在促進特定學術科目及研究領域的合作與創(chuàng)新，提高教學質量，主題涉及多學科或跨學科，內容涵蓋大學管理、質量監(jiān)督等；（4）支持歐洲學分轉換制度的實施及其拓展。[1]“伊拉斯謨計劃”的前身是歐共體于1976年創(chuàng)建的“聯合學習計劃”（Joint Study Programmes），此后，其作為高等教育領域子項目曾分別被納入歐盟1995—2006年推行的 “蘇格拉底項目”（Socrates Programme）和2007年推行的“終身學習項目”（Lifelong Learning Programme)。

1994—1999年期間“伊拉斯謨計劃”以及其他單獨交流計劃被合并進 “蘇格拉底計劃”，2000—2006年期間實施 “蘇格拉底二期計劃”，2007—2013年期間以“終身學習計劃”取代“蘇格拉底二期計劃”。“終身學習計劃”是一個涵蓋各級各類教育的交流計劃。“伊拉斯謨高等教育交流計劃”（Erasmus）是其中的一個子計劃?！敖K身學習計劃”中還包含“夸美紐斯學校教育交流計劃”、“達芬奇職業(yè)教育交流計劃”和“格蘭特威格成人教育交流計劃”等子計劃，這些子計劃名稱都以歐盟歷史文化名人命名。

2004年1月歐盟開始推行基于“伊拉斯謨計劃”成功經驗的 “伊拉斯謨世界計劃”（Erasmus Mundus Programme）。此項目現已推行兩期，每期為五年，分別為一期計劃（2004-2008）、二期計劃（2008-2013）。 第三期從2014年起施行。2014年之前，歐盟“伊拉斯謨計劃”和“伊拉斯謨世界計劃”是兩個平行的子項目?！靶乱晾怪冇媱潯背雠_后，歐盟將此前在教育各領域推行的七個項目全納入計劃中，其中包括“伊拉斯謨計劃”和“伊拉斯謨世界計劃”。

截止2014年，“伊拉斯謨計劃”已實施26年，成效顯著，影響力大，在歐盟高等教育國際化進程中起到了不容忽視的重要影響。為了進一步提高該計劃的成效，歐盟在2013年開始思考對“伊拉斯謨計劃”的改革，2013年12月3日歐盟教育部部長理事會決定采納 “伊拉斯謨+計劃”（Erasmus+），其最終文本于2013年11月19日表決通過，2014年1月1日正式啟動。這一計劃不僅延續(xù)了之前的“伊拉斯謨計劃”，更重要的是，這是歐盟在高等教育領域推出的全新改革方案，所以學界將其視為“新伊拉斯謨計劃”（下文中將統一使用新伊拉斯謨指稱該計劃）。該計劃將此前涵蓋各級各類教育的終身學習計劃、各種國際高等教育項目、青年行動項目和群眾體育活動整合成綜合性計劃，以提高項目運作的整體效果，實現可持續(xù)系統性影響。

“新伊拉斯謨計劃”沿用舊稱，體現了其項目的連續(xù)性和延展性，也反映其改革的重點依舊在高等教育領域。正如茨威格（Zweig）對哲學家伊拉斯謨的評價，“對他來說劃分世界的不再是國家、河流和海洋，不再是等級、種族、和階級……哪里有書籍和話語，有‘雄辯和學問’，哪里就是他的故鄉(xiāng)?！盵2]在伊拉斯謨眼里，知識是沒有地域界限的，要做一個追求知識的世界人。這對當今推行的高等教育全球化有著重要的啟示意義。

（二）“新伊拉斯謨計劃”的目標

從目標來看，2020年之前歐盟推行”新伊拉斯謨計劃”的主要目標有二：一是歐洲取得高等教育學歷資格人數從32%提高至40%，另一是高校退學率從14%降低至10%以下。具體而言，”新伊拉斯謨計劃”主要包括以下三個關鍵性行動目標：

行動目標一：提升個體學習的區(qū)域流動性，包括支持教師、學校管理者、青年工作者通過參加海外學習或培訓項目實現人員的跨境流動；為高校學生、高職生及接受職業(yè)培訓的學生提供留學機會；實行新的學生貸款擔保計劃；提供國際聯合培養(yǎng)碩士學位相關課程；支持歐盟和非歐盟高等教育受益組織或機構間的人員流動；促進志愿者和青少年的互換交流。

行動目標二：發(fā)展新伙伴關系，促進創(chuàng)新合作與經驗交流，具體包括在教育、培訓、青年及其他相關領域建立戰(zhàn)略合作伙伴關系；在教育培訓機構和商業(yè)機構間建立更廣泛的合作伙伴關系，建立知識聯盟和企業(yè)技術聯盟；支持歐盟與伙伴國家在高等教育和青少年領域的合作，提升伙伴國家組織或機構的現代化和國際化進程的能力建設支持；建立計算機信息聯合平臺，如歐洲成人教育電子學習平臺（EPALE）和歐洲青年門戶；加強與第三國特別是鄰國的合作與聯系。

行動目標三：推進教育政策改革，具體包括為伙伴國提供政策制定、政策創(chuàng)新支持和政策工具。[3]

（三）“新伊拉斯謨計劃”的主要內容

“新伊拉斯謨計劃”（2014—2020）將歷時七年，擬對高等教育領域的教育、培訓、青少年成長、體育四個方面給予大力支持。具體包括：（1）終身學習計劃（Lifelong Learning Programme）， 如夸美紐斯項目（Comenius）、伊拉斯謨計劃（Erasmus）、格隆德威項目（Grundtvig）、讓·莫內計劃（Jean Monnet）、達芬奇項目（Leonardo da Vinci）；（2）青少年行動計劃（Youth in Action）；（3）高等教育國際合作計劃，比如伊拉斯謨世界計劃（Erasmus Mundus）、田普斯項目（Tempus，歐盟為巴爾干地區(qū)國家以及東歐和中亞地區(qū)國家高等教育發(fā)展改革提供的支持）、阿爾法項目（Alfa）、教育紐帶項目（Edulink，歐盟向非洲、加勒比地區(qū)和大洋洲的發(fā)展中國家提供高校管理支持）；（4）新增的體育交流計劃（The New Action of Sport）。

“新伊拉斯謨計劃”總預算147億歐元，與之前的伊拉斯謨計劃（2007—2013）相比，增加了40%，由此也反映出歐盟對該計劃的重視?！靶乱晾怪冇媱潯钡念A算分配比為：教育77.5%、青少年10%、學生貸款3.5%、國家學術機構 3.4%、行政管理 1.9%、讓·莫內特計劃1.9%、體育1.8%。其中，教育方面的預算將有43%用于高等教育，22%用于職業(yè)教育與培訓、15%用于中等教育、5%用于成人教育。

從資助人群及項目的規(guī)模來看，受益對象分為個體和機構，其二者所占資助比例約為2∶1，即總資助費用的三分之二用于個體跨境交流，三分之一用于組織機構間交流與合作?！靶乱晾怪冇媱潯睂槌^400萬歐洲人提供參加學習、訓練、工作和志愿者項目的機會。這項計劃將為200萬名大學生提供出國學習和實習的機會，為65萬名出國學習或工作的職校生提供部分費用，為20萬名境外完成碩士學業(yè)的碩士生提供貸款擔保，為超過2.5萬國際聯合培養(yǎng)碩士提供獎學金，為50萬青少年提供國外志愿項目和交流機會，為80萬教師提供出國進修或教學機會。該計劃還將涉及12.5萬個教育組織或機構及企業(yè)，以形成2.5萬個校企戰(zhàn)略合作伙伴關系；涉及3500個教育機構和企業(yè)，以建設300個知識聯盟或產業(yè)技術聯盟；通過eTwinning納入10萬多所學校，為超過20萬名教師提供在線協作服務。[4]

從涉及項目領域來看，“新伊拉斯謨計劃“匯集了七個項目領域，其中六個為歐盟已有項目，并首次為運動項目提供支持。與之前的歐盟高等教育計劃相比，新計劃簡化了經費資助辦法，使之更為便捷，更具可操作性。

二、“新伊拉斯謨計劃”的特點

（一）與（舊）伊拉斯謨的區(qū)別及其關聯性

“新伊拉斯謨計劃“與之前施行的伊拉斯謨計劃相比，在交流經費、交流人數、政策框架等方面均有一定的差異性與關聯性。

從人員流動和經費投入的角度來看，新計劃加大了投入的經費額度，擴大了資助對象的范圍，拓寬了資助對象的流動范圍。根據歐盟的統計數據，1987年伊拉斯謨計劃第一期啟動時，各國投入總經費只有8000萬歐元，資助3244名來自11個國家的學生進行國外學習。2012—2013年，該計劃資助學生人數攀升至將近27萬，高等教育工作者人數超過5.2萬名。1987—2013年間，伊拉斯謨計劃已資助了300余萬歐洲學生短期出國學習或實習，每年資助約23萬名學生、30萬名高校教師和工作人員出國學習和交流，涉及33個國家、4000多個機構?！靶乱晾怪冇媱潯保?014—2020）將投入經費147億歐元，資助400萬人。[5]流動人員人數大幅提升，人員流動速度相應加速，這將拓寬伊拉斯謨計劃邊界，進一步加快歐盟內部及歐盟與世界其他國家的知識、人力、技術等方面的交流，提升歐盟高等教育質量的同時，提高歐盟高等教育在世界高等教育市場的地位和影響力。

從政策框架來看，首先，該計劃首次覆蓋了教育、培訓、青少年以及新加入的體育四大領域，將七個已實施項目匯總在一個框架內，有利于計劃的系統運作，且將資助范圍由人員擴大到組織機構，打通了教育機構和商業(yè)機構合作的壁壘，建立知識聯盟和企業(yè)技術聯盟，大力發(fā)展計算機信息聯合平臺。除此之外，該計劃還將為伙伴國家提供政策支持。其次，全納性極強的“新伊拉斯謨計劃”從制度和文化學的視角出發(fā)，將大量縮減文件的出臺以及計劃實施過程中的冗余環(huán)節(jié)，建立更加人性化的制度規(guī)章和實施機制。[6]此外，該計劃簡化了財務管理制度，使單位成本得到最大利用。相比之前施行的伊拉斯謨計劃，“新伊拉斯謨計劃”吸取了以往的成功經驗，一定程度上進行了制度創(chuàng)新。比如在高等教育領域，為了提供多樣化、更具發(fā)展?jié)摿Φ目缥幕涣鱽硖岣吒咝W生的綜合素質及競爭力，吸引國外優(yōu)秀人才，提高教學與學習質量，“新伊拉斯謨計”推出以下新措施：建立與健全跨文化教育的合作制度與發(fā)展機制；營造跨文化交流的良好的非制度文化氛圍，與國際上其他國家進行廣泛的文化合作與交流。

從管理來看，歐洲一體化進程之所以推行如此迅速，部分原因在于歐盟的主導權不斷發(fā)展，多個部門共同協作，在高等教育發(fā)展方面亦是如此?！靶乱晾怪冇媱潯庇蓺W盟委員會主導管理，主要負責計劃的宏觀管理，管理具有統一性。多部門協作提高效率，比如教育、視聽和文化執(zhí)行署（Education、Audiovisual and Culture Executive Agency，EACEA）受歐盟委托負責具體實施包括項目的宣傳、現場指導及成果發(fā)布與傳播等。此外，歐盟授權其下屬的駐歐發(fā)展與合作總署（the Directorate-general for Enlargement）負責監(jiān)督與資金劃撥，歐洲對外行動署 （European External Action Service）負責確定戰(zhàn)略方向等。

（二）“新伊拉斯謨計劃”的政策目標及特點

“伊拉斯謨計劃”的聯合辦學模式及其人才培養(yǎng)模式、組織或機構間合作交流模式已成為全球高等教育跨國合作交流的典范，這對歐盟的人才培養(yǎng)和科技發(fā)展等方面意義重大。首先，在歐盟諸多高等教育政策實施計劃中，新計劃最能體現對跨國人員、知識、科技流動的支持，將歐洲維度和國際化維度融合，從而減少二者間的張力。在高等教育國際化進程中，不論是人才交流還是科技交流都將從兩個維度出發(fā)，一方面不失本民族、本區(qū)域大融合特色，另一方面能夠培養(yǎng)具備國際視野、適應國際化環(huán)境工作的人才，且能夠加快科學技術在全球范圍交流的速度。其次，對于人才培養(yǎng)來說，“新伊拉斯謨計劃”的推行有利于充分發(fā)揮歐洲語言文化多樣性的優(yōu)勢，有利于促進歐洲國際教育職業(yè)化發(fā)展。最后，該計劃的推進與實施無疑會增進歐洲各國的理解和文化融合，而這正是歐洲一體化的重要基礎之一。

歐盟通過發(fā)布高等教育政策，提高了歐盟在歐洲高等教育領域的參與廣度與深度，比如“博洛尼亞進程”和“里斯本計劃”等政策極大地提升了歐盟參與歐洲高等教育事務的合法性?！靶乱晾怪冇媱潯钡奶岢龊屯七M，表明歐盟已成為歐洲各國高等教育的領導者，擁有了一定影響力的話語權。此外，從政策效果上看，非歐盟國家大學或高等教育機構之前雖然作為之前“伊拉斯謨計劃”的一部分參與，但參與程度較低，在“新伊拉斯謨計劃”中，這一狀況顯然將有所改善，大大提升了歐洲高等教育的開放性和公平性。

三、“新伊拉斯謨計劃”的啟示

早在2004年12月8日第七次中國——歐盟領導人海牙會晤上，雙方領導人就同意簽署“中歐信息社會項目”、“中歐經理交流與培訓項目”、“中歐社會保障改革項目”和“Erasmus Mundus中國窗口項目”等四個新的中歐合作項目財政協議。[7]伊拉斯謨世界計劃第二期于2009年又開設了“中國窗口”，確立了5個含中國高校的聯合體項目，參與其中的中國高校有清華大學、北京大學、南京大學、西安交通大學、上海交通大學、哈爾濱工業(yè)大學等30余所大學。從2014年起，“新伊拉斯謨計劃 “將為歐盟開展國際高等教育合作和人員流動項目提供框架性服務，比如為國際高等教育機構提供聯合碩士學位獎學金（JMDs），非歐盟國家學生可優(yōu)先申請；能力建設項目（CB），該項目主要面向歐盟鄰國、俄羅斯、拉美、亞洲及ACP國家等。[8]新計劃中面向中國的項目主要為中國學生提供了攻讀118個“伊拉斯謨世界計劃”聯合培養(yǎng)碩士學位及29個聯合培養(yǎng)博士學位機會。[9]2014年，中國參與了“新伊拉斯謨世界計劃子計劃”中的“LEADER”項目與“gLINK”項目，兩項目投入分別為304.2萬歐元和303.6萬歐元，其中在LEADER項目中，上海交通大學為協辦方，臺灣中原大學成為該項目的合作伙伴機構，中國師生流動人數共計六名，其中本科一名、碩士研究生一名、博士研究生兩名、博士后一名、教學人員一名。[10]“新伊拉斯謨計劃”中擴大了第三國的參與范圍，不僅僅是體現在地域上，還有領域上、參與組織的數量上，所以歐盟的“新伊拉斯謨計劃”與中國的關聯度越來越高。從“伊拉斯謨計劃”到“新伊拉斯謨計劃”，歐盟（歐共體）的政策目標與政策特征在一定程度上可以為我們的高等教育政策提供借鑒與啟示。

（一）高等教育的頂層設計既要立足遠期戰(zhàn)略，又要關注政策的延續(xù)性與系統性

高等教育的發(fā)展需要頂層設計和戰(zhàn)略規(guī)劃，但是更需要立足長遠的政策規(guī)劃和具有延續(xù)性與系統性的制度安排?！爸贫劝才诺幕灸繕嗽谟诩茉O一種結構和秩序，一方面提供一種組織安排和結構設定，用以協調矛盾、化解沖突，使其成員在合作中獲得一些在組織和結構之外難以完成的任務或不可能獲得的追加利益;另一方面提供一種能影響制度變遷的機制，用以改變團體或組織中的個體在共處中可以相互影響與合法競爭的手段。”[11]否則就會產生短期行為和朝令夕改、各自為政，甚至是互相制約、彼此矛盾，進而消解或抵消政策效率和政策預期的局面?！靶乱晾怪冇媱潯憋@然關注了這一點。從1987年的第一期伊拉斯謨計劃開始，歐盟出臺的眾多政策就一直抓住復興歐洲高等教育和提升歐洲高等教育質量的頂層目標，不斷地調整、補充、延伸其政策框架和制度安排才獲得今天的成功。比如，1957年“羅馬條約”，標志著各國開啟了教育全面合作發(fā)展的新階段；1976年“教育領域的行動計劃”被稱為教育里程碑；1983年“歐盟所羅門宣言”標志著歐共體正式深入高等教育領域；其中的“里斯本公約”、“布拉格公告”等，這些政策都為伊拉斯謨計劃的成功推行奠定了堅實的政策基礎，而“新伊拉斯謨計劃”則更是在此基礎之上，融合相關計劃與項目的系統設計，除了戰(zhàn)略性與延續(xù)性的特征之外，其統合性與協調性尤其值得一提。

中國在高等教育的頂層設計和政策供給上也出臺了一系列政策與制度，比如 “1985工程”、“211工程”、“2011 計劃”、“中西部高等教育振興計劃”等，這些政策在推動我國高等教育的發(fā)展上具有一定的戰(zhàn)略價值與歷史意義，但是這些政策和制度，其延續(xù)性、關聯性和系統性不足，單個政策無法進入一體化、統一性與協調性較高的宏觀政策框架，政策兼容性不足，各自為戰(zhàn)，關聯度不高，無法形成政策合力。此外，“新伊拉斯謨計劃”的啟示就是政策主體與過程不宜復雜，更不能政出多門，各自為政。

（二）高等教育國際化與高等教育交流要全方位、均衡化

歐洲大學協會（EUA）的一項最新調查顯示，大學為推動國際化最常采用的策略是 “吸引國際學生入學”（30%）、“架構國際化教學體系”（19%）、“提供更多境外學習機會”（12%）、“發(fā)展戰(zhàn)略合作伙伴關系”（10%）。[12]伊拉斯謨計劃由最初的歐洲范圍內交流，到現在的世界范圍內交流，意在實現以下目標：提高歐洲高等教育質量、加強歐洲高等教育在世界上的中心地位、通過推動國際合作及第三國高等教育事業(yè)的發(fā)展、促進跨文化交流與理解。[13]歐盟顯然做到了這一點。

改革開放以來，盡管我國高等教育的國際化水平不斷推進，但力度與角度不夠，尤其是在來華留學的層次與國別方面，第三世界國家生源所占份額過大，制約了本土文明與其他先進國家的互動與交匯。世界文明史展示了這一種現象：很少有任何一種文化繁榮是單槍匹馬、一枝獨秀的，而所有的繁榮都是一個文化團體的集群式發(fā)展，這種發(fā)展的背景或條件之一就是文化的交流、認同融合，“達成外在規(guī)范和內心遵從的共契、融通與合一?！盵14]教育特別是高等教育既是文化的載體，又是文化的形態(tài)，更是最佳交流與傳播途徑，而綜合性大學則是此種傳播和交流的核心。[15]所以，有必要提高我國綜合大學的國際化交流程度，吸引更多優(yōu)秀人才來華留學。另一方面，雖然在“走出去戰(zhàn)略”上國家漢辦在海外創(chuàng)辦眾多孔子學院，但效果并未預期般彰顯。當然，我國高等教育在國際高等教育市場上競爭力較弱，處于被動地位，對發(fā)達國家的學生和學者缺乏吸引力，但是這既是成因，又是后果，如何走出這一怪圈，確實需要政策設計者的智慧。[16]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》首次提出要“開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平”，這是我國最近十年在教育領域關注的一個重點，而歐盟推行的“伊拉斯謨計劃”和“新伊拉斯謨計劃”是高等教育國際化的成功典范，其經驗值得借鑒?！靶乱晾怪冇媱潯钡某晒€在于其所提供的高質量課程，通過網絡建立國際合作，聯合培養(yǎng)碩士和博士，這些思路對我國高等教育發(fā)展均有借鑒意義。加強高校人才培養(yǎng)、學術交流的國際合作，有助于推進我國原有課程的升級和創(chuàng)新，吸引國外優(yōu)秀生源來中國學習交流，也有利于實現我國人才的專業(yè)化發(fā)展。

此外，高等教育的繁榮與發(fā)展需要強大的經濟支撐。“新伊拉斯謨計劃”投資147億歐元，比前一期增加了40%。充足的資金才能保證計劃的開展和實施。所以，我們一方面要完善高等教育政策，另一方面要保證長期的高投入，如此，方能使中國高等教育步入發(fā)達行列。

[1]European Commission.Erasmus-Higher Education[EB/OL].http://eacea.ec.europa.eu/llp/erasmus_2000_2006/erasmus_en.htm.

[2][奧]斯·茨威格.人文之光[M].魏育青，俞宙明譯.桂林：漓江出版社，2000，30.

[3][4]Erasmus+ ：The EU programme for Education， Training，Youth and Sport 2014-2020[EB/OL].http://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/documents/erasmus-plus-in-detail_en.pdf.

[5]Erasmus Facts， Figures&Trends[EB/OL].http://ec.europa.eu/education/tools/statistics_en.htm.

[6][14]馮永剛.芻議制度文化在道德教育中的功效[J].教育研究，2012，（3）.

[7]第七次中歐領導人會晤聯合聲明[EB/OL].http://www.people.com.cn/GB/shizheng/1026/3042144.html.

[8]Funding for higher education institutions and other bodies[EB/OL].http://eacea.ec.europa.eu/erasmus_mundus/funding/higher_educatio n_institutions_en.php.

[9]Available Erasmus Mundus courses and partnerships[EB/OL].http://eacea.ec.europa.eu/erasmus_mundus/funding/available_partnerships.php.

[10]Selected projects for Action 2 and External Cooperation Window[EB/OL].http://eacea.ec.europa.eu/erasmus_mundus/results_com pendia/selected_projects_action_2_en.php.

[11]馮永剛.制度安排：道德教育不能遺失的基本向度[J].南京社會科學，2012，（5）.

[12]俞可.Erasmus+：歐盟連接世界的橋梁[J].視線，2014，（2）.

[13]About Erasmus Mundus 2009-2013[EB/OL].http://eacea.ec.europa.eu/erasmus_mundus/programme/about_erasmus_mundus_en.php.

[15][英]J·P·T·伯里.新編劍橋世界近代史（第 10 卷）[M].中國社會科學院世界歷史研究所譯.北京：中國社會科學出版社，1999，139-140.

[16]孫華.大學之范：理念與制度[J].現代大學教育，2015，（2）.