柯屾,成喜雨

(北京交通大學(xué) 理學(xué)院，北京 100044)

論高校初任教師專業(yè)發(fā)展

柯屾,成喜雨

(北京交通大學(xué) 理學(xué)院，北京 100044)

高校初任教師在專業(yè)發(fā)展中存在著教學(xué)能力不足、多元化角色定位壓力和相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系等方面的問題。教師樹立教書育人的責(zé)任意識(shí)、高校創(chuàng)造以人為本的工作環(huán)境和國(guó)家搭建和諧發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)三個(gè)方面對(duì)高校初任老師專業(yè)發(fā)展都很重要，通過教師個(gè)人、高校和國(guó)家的共同努力，可全面提升高校初任教師的專業(yè)發(fā)展水平。

高校;初任教師;專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展直接關(guān)系著高校人才培育質(zhì)量， 2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)明確提出，高等教育要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，要想培養(yǎng)高素質(zhì)人才，必須先在教師高水平的專業(yè)發(fā)展上下功夫。“從本質(zhì)上說，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界”[1]，可見，專業(yè)的發(fā)展并非一朝之功?，F(xiàn)實(shí)情況是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是高校擴(kuò)招政策實(shí)施以來，高校學(xué)生錄取人數(shù)由1999年的160萬(wàn)激增到2012年的685萬(wàn)(大學(xué)擴(kuò)招數(shù)據(jù).http://baike.baidu.com/view/919193.htm)，直接導(dǎo)致高校師資力量的匱乏。為解決這一難題，高校引入越來越多的年輕教師充實(shí)到師資隊(duì)伍，他們大多剛從學(xué)校畢業(yè)，高學(xué)歷，在自己的研究領(lǐng)域有較強(qiáng)科研能力，但沒有受過專門的師范教育，教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，從事教學(xué)科研工作年限一般不滿3年，該群體即本文所探討的高校初任教師。

1 高校初任教師專業(yè)發(fā)展存在的問題

1.1 教學(xué)能力不足

一般而言，初任教師步入工作崗位伊始，便承擔(dān)起較重的教學(xué)任務(wù)，由于前期的教學(xué)訓(xùn)練不充分，又缺乏后期的實(shí)踐練習(xí)，對(duì)日常教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題只能依靠往日學(xué)生時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)，而且無法有效評(píng)測(cè)出自己的教學(xué)效果。具體來說，一是欠缺豐富的課堂教學(xué)方法?，F(xiàn)在的高校初任教師一般具備了較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，加上現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，教師們上課時(shí)往往只是演示講解課件，忽略了板書、教具等傳統(tǒng)教學(xué)手段，創(chuàng)造性的備課過程變成了多媒體的制作過程，固定的課件操作取代了靈活多變的教學(xué)，這種單一的教學(xué)手段無法達(dá)到滿意的教學(xué)效果。二是缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握能力。教學(xué)課程有些有指定教材，有些是需要教師本人選擇教材。受限于教學(xué)閱歷和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知，初任教師很難準(zhǔn)確吃透教材，尤其在缺少配套教學(xué)參考用書的情況下，更難把握本學(xué)科的目標(biāo)和要義，無法明確每節(jié)課的重點(diǎn)、疑點(diǎn)和難點(diǎn)，無法傳遞給學(xué)生清晰的知識(shí)點(diǎn)。三是語(yǔ)言表達(dá)能力欠佳。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力包括書面和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，是師生傳遞信息和情感的重要媒介。高校初任教師在本專業(yè)已具備扎實(shí)的基本功，但表達(dá)出來使知識(shí)傳遞還需要切實(shí)的訓(xùn)練。為避免表達(dá)不暢引起的尷尬，有些初任教師一味“講學(xué)”，對(duì)著課件屏幕自顧自地從開始上課念到下課鈴響，還有些初任教師干脆播放教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)。這些講授方法都放棄了師生互動(dòng)，缺乏吸引力，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

1.2 多元化角色定位壓力

《綱要》明確提出高?！敖處熞呀虒W(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”、“推動(dòng)高校創(chuàng)新組織模式，培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科研與教學(xué)相結(jié)合的團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)”、“要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)”。從這幾個(gè)要求可以看出，高校教師扮演著教育者、科研工作者和社會(huì)服務(wù)者等多個(gè)角色，相較于其他社會(huì)群體，承擔(dān)著更為復(fù)雜的職業(yè)責(zé)任。

作為進(jìn)入教學(xué)崗位不久的生力軍，高校初任教師多從高校到高校，從聽課的學(xué)生轉(zhuǎn)化成授課的教師，面對(duì)高校職業(yè)文化以及被賦予的全新角色，心理認(rèn)識(shí)和角色定位會(huì)有一個(gè)嶄新的過程。一方面，對(duì)高校教師這一職業(yè)自我認(rèn)知比較模糊。由于缺少前期的培訓(xùn)，教學(xué)工作的開展只能依靠過往熟悉的被教育經(jīng)驗(yàn)，或者模仿身邊的教師形象，以及自身對(duì)教師的主觀理解，不利于教師專業(yè)化成長(zhǎng)；另一方面，對(duì)高校教師多元化的角色定位缺乏全面的理解。在最初的工作熱情消失后，初任教師面臨的教學(xué)、科研等多重壓力開始顯現(xiàn)，備課、上課、批改作業(yè)，同時(shí)要申請(qǐng)科研項(xiàng)目、做實(shí)驗(yàn)、撰寫論文，還要接受高校嚴(yán)格的考評(píng)機(jī)制，教學(xué)和學(xué)術(shù)兩個(gè)關(guān)卡都得順利通過，忙碌的工作容易讓他們感到迷惘，很難理性規(guī)劃未來的專業(yè)發(fā)展。

1.3 相對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系

高校初任教師步入職場(chǎng)便面臨著三重人際關(guān)系，即同事關(guān)系、師生關(guān)系和家庭關(guān)系。就同事關(guān)系而言，相較于其他職業(yè)群體，高校教師習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，他們不需坐班，和同事交流較少，年輕教師在這種環(huán)境下遇到問題常常無法得到及時(shí)的幫助。而且，教師的職稱、職務(wù)和崗位等稀缺資源都需要在當(dāng)下的考評(píng)體系中依次排名進(jìn)行分配，作為高級(jí)知識(shí)分子，高校教師同事間的競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈，使得同事關(guān)系變得比較微妙。

同樣，師生關(guān)系的處理對(duì)于初任教師來說也不容樂觀。高校師生之間的課后交流比起中學(xué)時(shí)期要少得多，一位教師通常要面對(duì)上百名學(xué)生，即使是在課堂教學(xué)中，單向的教學(xué)方式無法達(dá)到師生互動(dòng)的目的，容易引起學(xué)生抵觸。此外，年輕教師多有自己的理想抱負(fù)，卻在現(xiàn)實(shí)中遭遇學(xué)生的質(zhì)疑與批評(píng)，若不能妥善處理，會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑以至于影響專業(yè)發(fā)展。

家庭關(guān)系同樣影響著高校初任教師的狀態(tài)。這個(gè)群體年輕人居多，“立業(yè)”的同時(shí)也承擔(dān)著“成家”的責(zé)任，然而繁重的工作和有限的精力，使得年輕教師很難平衡家庭與事業(yè)的關(guān)系，而且，由于學(xué)業(yè)深造，初任教師比起同齡人來說工作起步時(shí)間較晚，職務(wù)、待遇相對(duì)較低，自身心理落差容易影響家庭和睦，進(jìn)而破壞自身工作狀態(tài)，造成惡性循環(huán)。

2 高校初任教師專業(yè)發(fā)展的建議

“一個(gè)具有碩士或博士學(xué)位的畢業(yè)生,即使他們的專業(yè)業(yè)務(wù)水平相當(dāng)高,也不可能自然而然地成為一個(gè)高水平的教師,甚至不一定是一個(gè)合格的教師”[2]。高校初任教師專業(yè)發(fā)展，有賴于教師自身、高校及國(guó)家共同的努力。

2.1 樹立教書育人的責(zé)任意識(shí)

教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)，高校初任教師需要轉(zhuǎn)變觀念，清楚意識(shí)到自己肩負(fù)的教書育人責(zé)任，只有從觀念上重視，才能體現(xiàn)在專業(yè)行為上。一方面，要明確自我的專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)自主發(fā)展意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，不斷積累教學(xué)、科研以及處理師生關(guān)系等方面的經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中要明確教什么、怎么教的問題，并樹立終身學(xué)習(xí)的信念，關(guān)心、引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，以身作則，做好學(xué)生的榜樣。另一方面，需要進(jìn)行理性的反思與總結(jié)。在高校，“教學(xué)不僅是一種知識(shí)的傳播過程，更是一項(xiàng)知識(shí)創(chuàng)造的學(xué)術(shù)性事業(yè)，它通過課堂論辯以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的不斷反思和挑戰(zhàn)而更新和擴(kuò)充知識(shí)”，初任教師要做好教學(xué)筆記，以每堂課、每周或每個(gè)學(xué)期為節(jié)點(diǎn)，分析教學(xué)方法，總結(jié)得失，進(jìn)行批判性的反思，將感性的實(shí)踐知識(shí)上升到自身的教學(xué)理論[3]。同時(shí)，意識(shí)到交流的重要性，不能人為將自己“封閉”起來，不僅要向本專業(yè)的前輩教師學(xué)習(xí)，也要擅于與其他專業(yè)的教師進(jìn)行合作和交流。

2.2 創(chuàng)造以人為本的工作環(huán)境

高校要關(guān)注初任教師的需求，為其創(chuàng)造以人為本的工作環(huán)境。首先，對(duì)初任教師進(jìn)行入職引導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地提供1～3年的教學(xué)、科研支持，“制定符合初任教師發(fā)展特點(diǎn)的培訓(xùn)體系，能夠幫助并促使其健康成長(zhǎng)，既有利于學(xué)生未來發(fā)展，也有利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”[4]。開展合理公正的考核體系，以發(fā)展性和過程性評(píng)價(jià)為考核手段，“鼓勵(lì)初任教師根據(jù)自身實(shí)際規(guī)劃未來的發(fā)展目標(biāo)，并允許評(píng)價(jià)者和初任教師‘量身’制訂評(píng)價(jià)計(jì)劃”，充分照顧初任教師的成長(zhǎng)[5]。

其次，幫助初任教師盡快確認(rèn)職業(yè)身份，總結(jié)優(yōu)秀教師的教育、科研和社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合專業(yè)編撰小冊(cè)子，鼓勵(lì)學(xué)術(shù)交流，舉辦競(jìng)賽、學(xué)術(shù)沙龍、講座等以老帶新的方式，既提高初任教師的專業(yè)水平，又能拉近教師間的距離，增強(qiáng)初任教師的歸屬感。并且，有重點(diǎn)地選擇一些活動(dòng)，使其制度化規(guī)范化，以達(dá)到長(zhǎng)期激勵(lì)的目的，持續(xù)創(chuàng)造高校和諧的同事關(guān)系。善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)促進(jìn)師生交流，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師課題研究，不斷探索開拓師生交流新渠道。再次，盡可能解決初任教師的家庭后顧之憂，了解他們的困難，可在住房、戀愛婚姻、孩子入托等方面予以關(guān)心，同時(shí)，適時(shí)疏導(dǎo)初任教師的心理壓力，使其安心工作，增加教學(xué)、科研上的投入，提升專業(yè)發(fā)展水平。

2.3 搭建和諧發(fā)展的成長(zhǎng)平臺(tái)

高校初任教師的成長(zhǎng)離不開國(guó)家的重視和支持，國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)年輕教師將服務(wù)國(guó)家的目標(biāo)與自由探索結(jié)合起來，搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，促進(jìn)高校教師與科研院所、企業(yè)等資源共享，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，使初任教師依靠知識(shí)獲得匹配的物質(zhì)回報(bào)，在工作中收獲成就感。同時(shí)，由于科研的長(zhǎng)期性，使得成果產(chǎn)出并非短期內(nèi)顯見，國(guó)家應(yīng)進(jìn)行深入調(diào)研，尊崇科學(xué)規(guī)律，制定相關(guān)政策，對(duì)不同研究領(lǐng)域的教師晉升職稱、職務(wù)進(jìn)行細(xì)化，并對(duì)初任教師專業(yè)發(fā)展提供有效的財(cái)政保障。

[1] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 周遠(yuǎn)清.高等教育應(yīng)在教師教育中擔(dān)負(fù)更大的責(zé)任[J].中國(guó)高等教育,2004(15/16):22-23.

[3] 操太圣，盧乃桂.高校初任教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展探析[J].高等教育研究,2007,28(3):54-57.

[4] 李淑珍，李飛.提高高校初任教師的教學(xué)技能探討[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2013,14(2):64-65.

[5] 陳克忠.高校初任教師教育素養(yǎng)提升策略[J].廈門理工學(xué)院學(xué)報(bào),2006,14(4):97-101.

(責(zé)任校對(duì) 王小飛)

20140909

柯屾(1968-)，男，湖北應(yīng)城人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境、生物與健康研究。

成喜雨(1980-)，男，湖南長(zhǎng)沙人，講師，博士，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事環(huán)境、生物與化學(xué)研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.028

G642.0

A

1674-5884(2015)05-0090-03