孫德沖

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院 ，甘肅 蘭州 730070)

校長視角下西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)研究

孫德沖

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院 ，甘肅 蘭州 730070)

校長視角下西部農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)主要在專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三方面存在問題。造成這些問題的原因包括社會(huì)方面對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足、農(nóng)村中小學(xué)教師職前教育質(zhì)量保證不夠等4個(gè)方面。針對(duì)這些問題提出了4條提升策略，具體為：加強(qiáng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)；改革師范教育；嚴(yán)格把守教師入伍關(guān)口，完善教師補(bǔ)充與退出機(jī)制；增加農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，對(duì)校本教研的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督。

校長視角；農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

2012年2月，教育部頒布了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》兩個(gè)文件，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度對(duì)教師職業(yè)應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)作出了規(guī)定。本研究基于2013年11月對(duì)甘肅省H縣的調(diào)研資料，按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三個(gè)維度的內(nèi)容，從校長的視角下分析當(dāng)前西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題及其提升策略。

研究采用目的性抽樣方法，選取甘肅省H縣北部、中部、南部各5所學(xué)校的校長，其中5所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)校、5所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、5所是村小(包括兩個(gè)教學(xué)點(diǎn))。調(diào)查方法為訪談法。訪談人數(shù)15人。

1 西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不容樂觀

1.1 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念與師德有待提高

1.1.1 職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)不足

很多教師對(duì)職業(yè)的理解與認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為教師不屬于專業(yè)人員，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，一位初中校長說：“很多人為了有飯吃才考教師，并不熱愛教師工作，把當(dāng)教師僅僅作為混飯吃的手段?！辈]有把教師當(dāng)成是一種需要專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)。對(duì)教師職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)的不足，已成為大部分農(nóng)村教師的通病，與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求不相符合。

1.1.2 教育教學(xué)的態(tài)度與行為不端正

《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)態(tài)度與行為方面對(duì)教師作了嚴(yán)格的要求，如樹立育人為本、德育為先的理念，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德養(yǎng)成相結(jié)合，重視學(xué)生全面發(fā)展等。而校長們反映，某些教師把教育教學(xué)工作僅僅看成是為了完成任務(wù)，并沒有把學(xué)生的發(fā)展放在首位，與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的理念背道而馳。

1.2 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)知識(shí)欠缺

1.2.1 新入職教師專業(yè)知識(shí)的欠缺

很多新入職教師報(bào)考的都是語文和數(shù)學(xué)兩大主科，小學(xué)報(bào)考英語教師的很少，以致農(nóng)村小學(xué)英語課要由其他學(xué)科教師兼任。音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科不管是小學(xué)還是初中專任教師都不足，大都由其它學(xué)科教師兼任。一位小學(xué)校長無奈地說道，現(xiàn)在的狀況是“學(xué)校急需的教師沒人報(bào)考，語數(shù)教師卻人滿為患，只能教非所學(xué)的學(xué)科”。農(nóng)村中小學(xué)教師教非所學(xué)、學(xué)非所教的現(xiàn)象嚴(yán)重。這些教師并沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，必然導(dǎo)致學(xué)科知識(shí)的欠缺，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。

1.2.2 老教師專業(yè)知識(shí)的缺乏

一位村小校長開玩笑地說道他們學(xué)校都是一幫老骨頭，“學(xué)校有11個(gè)教師，其中8個(gè)是50歲左右的老教師，最年輕的是教導(dǎo)處主任，也接近40歲了”。這反映了農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老齡化的問題。在當(dāng)今信息化社會(huì)的背景下，教師年齡結(jié)構(gòu)老齡化會(huì)嚴(yán)重影響教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念與方法的納入與應(yīng)用，突出表現(xiàn)為對(duì)通識(shí)性知識(shí)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段與方法的應(yīng)用能力的缺乏。

1.3 農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力提升甚微

1.3.1 農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍整體的專業(yè)能力提升不明顯

“關(guān)于提升教師的專業(yè)能力，貴校做了哪些方面的工作？”對(duì)于這個(gè)問題，校長們從兩個(gè)方面回答，一是集中外出培訓(xùn)，二是讓教師自我學(xué)習(xí)來提升。在外出培訓(xùn)方面，“高級(jí)別的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，即便是少數(shù)參加了外出培訓(xùn)的教師，也很少把培訓(xùn)講到的教學(xué)方式、教學(xué)策略運(yùn)用在自己的課堂上，何況大部分教師沒機(jī)會(huì)參加外出培訓(xùn)，所以外出培訓(xùn)對(duì)提升教師隊(duì)伍整體的專業(yè)能力效果并不明顯。”一位校長這樣說道。在自我學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力方面，校長們坦言，效果更不理想，大多數(shù)教師會(huì)用教學(xué)工作繁忙為借口進(jìn)行推脫。

1.3.2 農(nóng)村學(xué)校中大學(xué)畢業(yè)的教師專業(yè)能力不高

農(nóng)村校長們對(duì)當(dāng)今大學(xué)畢業(yè)的教師并不滿意?！按髮W(xué)畢業(yè)學(xué)生的教學(xué)水平比不上中師畢業(yè)的學(xué)生”，一位小學(xué)校長如是說。與以前中師畢業(yè)的教師相比，校長們抱怨現(xiàn)在很多大學(xué)畢業(yè)的教師的三筆字功底非常差，不能勝任體育、舞蹈、音樂、繪畫這些課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面做得也不夠好。誠然，這與當(dāng)前專業(yè)化趨勢與合理的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)要求不相符合，但在教育資源匱乏的農(nóng)村，校長對(duì)教師要能勝任多門學(xué)科的要求卻具有一定的合理性。

2 西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)存在問題的歸因分析

2.1 社會(huì)方面對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足

校長們把農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)理念與師德不高的原因主要?dú)w因于社會(huì)方面。中小學(xué)所學(xué)內(nèi)容比較淺顯，社會(huì)上很多人并不看重教師作為專業(yè)人員的理論水平與特殊能力，并不認(rèn)同教師是專業(yè)人員。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致了作為社會(huì)一份子的部分教師對(duì)教師職業(yè)也缺乏專業(yè)認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了“混口飯吃”“上課是為了完成任務(wù)”等消極的工作態(tài)度，而持這種消極態(tài)度的教師大部分在農(nóng)村學(xué)校，這些教師在職業(yè)專業(yè)性認(rèn)識(shí)上的不足，對(duì)他們自身的專業(yè)發(fā)展造成了不利影響。這部分教師對(duì)工作缺乏熱情，反過來又會(huì)惡化社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的負(fù)面認(rèn)識(shí)。

2.2 農(nóng)村中小學(xué)教師職前教育質(zhì)量保證不夠

2.2.1 師范教育理念方面

為了提高辦學(xué)層次，與國際接軌，中等師范學(xué)校被取消，農(nóng)村中小學(xué)教師的學(xué)歷有了大幅度的提升。但高學(xué)歷不一定代表高素質(zhì)。在目前條件下，高學(xué)歷又高素質(zhì)的教師也根本不可能大量進(jìn)入農(nóng)村學(xué)校。師范教育一味提高辦學(xué)層次、強(qiáng)調(diào)與國際接軌、和世界同步發(fā)展的理念，忽視了中國自己的教育傳統(tǒng)，忽視了農(nóng)村教育的實(shí)際，尤其是西部農(nóng)村教育的實(shí)際。

2.2.2 師范教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法上的缺陷

師范教育在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法上存在著其畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)不能適應(yīng)教育教學(xué)任務(wù)的問題，主要表現(xiàn)在：1)課程設(shè)置太注重理論知識(shí)，并且理論陳舊，枯燥無味，與教學(xué)實(shí)際不貼近；2)教育過程太注重學(xué)術(shù)，而輕實(shí)用；3)教學(xué)基本功訓(xùn)練不足。

2.2.3 師范院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)接收單位、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)時(shí)間等安排存在問題

當(dāng)前師范院校對(duì)師范生的實(shí)習(xí)安排存在的問題：1)實(shí)習(xí)地點(diǎn)主要安排在城市里面，并且主要集中在高中階段，與大部分學(xué)生以后的就業(yè)情況不符。2)學(xué)生的實(shí)習(xí)一般是雙導(dǎo)師，師范院校與實(shí)習(xí)接收單位各出一位指導(dǎo)教師，但師范院校的指導(dǎo)教師很可能沒有學(xué)科背景，即使有學(xué)科背景，一位指導(dǎo)教師也不可能勝任指導(dǎo)“混合編隊(duì)”(各種學(xué)科都有)的實(shí)習(xí)學(xué)生的重任。3)與實(shí)習(xí)接收單位的溝通存在問題。實(shí)習(xí)接收單位不重視，很多學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生不信任，致使實(shí)習(xí)學(xué)生在學(xué)校里面充當(dāng)打雜的角色。4)實(shí)習(xí)時(shí)間短。師范院校對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)的管理不到位,使學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量得不到保證。

2.3 教師準(zhǔn)入制度、補(bǔ)充機(jī)制與退出機(jī)制不完善

2.3.1 教師準(zhǔn)入制度的不完善

教師準(zhǔn)入制度的不完善，主要表現(xiàn)在：1)教師資格認(rèn)證門檻過低[1]。中小學(xué)教師資格證書的考試內(nèi)容無法體現(xiàn)對(duì)教師的專業(yè)要求?？荚噧?nèi)容主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育法規(guī)考試和教育教學(xué)能力測試等，需要機(jī)械記憶的多，實(shí)際教學(xué)中需要的知識(shí)少。教師資格認(rèn)證門檻過低，一些沒有受過系統(tǒng)師范教育的人也能獲取教師資格證書，有成為教師的可能。2)沒有體現(xiàn)階段專業(yè)性。小學(xué)和中學(xué)教師資格證書考試內(nèi)容大同小異，忽略了各教育教學(xué)階段對(duì)教師的不同要求，沒有體現(xiàn)階段的專業(yè)性。

2.3.2 教師補(bǔ)充機(jī)制的不完善

教師補(bǔ)充機(jī)制的不完善主要體現(xiàn)在教師補(bǔ)充方式的單一性上。在實(shí)行的教師補(bǔ)充政策中，農(nóng)村教師補(bǔ)充的主要途徑是教師公開招聘與特崗教師這兩種方式，略顯單一。教師公開招聘制度容易造成緊缺學(xué)科教師崗位沒人報(bào)考，而飽和的學(xué)科教師崗位報(bào)考人數(shù)扎堆的現(xiàn)象。而特崗教師政策在一定程度上緩解了上述問題，但補(bǔ)充的力度不足，訪談中校長反映學(xué)校特崗教師的數(shù)量很少，并且特崗教師存在走馬燈式情況，流失現(xiàn)象嚴(yán)重,并沒有形成長效的補(bǔ)充機(jī)制。

2.3.3 教師退出機(jī)制的不健全

實(shí)行教師退出機(jī)制的目的是將一些不能勝任的教師清退，但在教師考核的過程中，由于缺乏對(duì)教師評(píng)價(jià)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，難以對(duì)不能勝任的教師作出科學(xué)鑒定，即使作出了鑒定，由于各方面原因，將教師辭退的情況也不多。在訪談中了解到，由于學(xué)校難以補(bǔ)充新教師，所以一些不能勝任教學(xué)工作的教師沒有被辭退。還有一些學(xué)校老教師太多，這些老教師雖有豐富的農(nóng)村教育經(jīng)驗(yàn)，但大部分缺乏現(xiàn)代化教學(xué)理念與教學(xué)方法，難以與時(shí)俱進(jìn)。由于考慮到補(bǔ)充新教師的困難，以及考慮到老教師的年齡、教師退出后的安排等問題，這些老教師依然活躍在講臺(tái)上。

2.4 農(nóng)村學(xué)校校本教研有名無實(shí)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)校教師來說，高級(jí)別的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)很少，在這種情況下，加強(qiáng)校本教研是提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)的一條重要途徑。但在實(shí)際的農(nóng)村學(xué)校中，校本教研有名無實(shí)，教研室形同虛設(shè)。如下案例很好的反映了這一問題。

案例：B小學(xué)是位于H縣中部的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，在訪談過程中問到該校有沒有教研室，該校校長以不太肯定的語氣說有，但當(dāng)被進(jìn)一步要求講一下平時(shí)是怎樣進(jìn)行校本教研活動(dòng)時(shí)，該校校長說：“哪有什么教研活動(dòng)啊，我們是有教研室，但從來沒用過?！痹L談結(jié)束后，我去看了一下該校的教研室，發(fā)現(xiàn)在教研室的門上貼了一張大大的封條，是2013年暑假時(shí)候貼的，至今都沒撕去。

3 西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

3.1 加強(qiáng)社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)

3.1.1 加大“教師是屬于專業(yè)性人員”觀念的宣傳力度

國家應(yīng)大力宣傳“教師屬于專業(yè)性人員”的觀念，可以通過發(fā)傳單或講座的形式告訴人們教師職業(yè)需要有專業(yè)性知識(shí)的人去擔(dān)任，而不是隨便任何人都可以成為教師。提高社會(huì)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)性的認(rèn)識(shí)。

3.1.2 對(duì)在職教師進(jìn)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀培訓(xùn)

校長們說很多教師不知道國家頒布了針對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，這使得很多教師不能按照《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容來嚴(yán)格要求自己。所以，有必要對(duì)在職教師進(jìn)行《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的解讀培訓(xùn)，讓教師清楚明白地了解國家對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，這樣教師才有提升專業(yè)素養(yǎng)的意識(shí)，自覺提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2 改革師范教育

3.2.1 定向培養(yǎng)面向農(nóng)村學(xué)校的中小學(xué)教師

在訪談中發(fā)現(xiàn)，老校長們對(duì)中師教育的懷念溢于言表。現(xiàn)階段全面恢復(fù)中等師范學(xué)?？赡苄圆淮螅强梢钥紤]在高等師范院校里定向培養(yǎng)面向農(nóng)村學(xué)校的教師，這些班的定位方向就是為農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)師資，培養(yǎng)基本功比較全面、扎實(shí)，工作踏實(shí)、勤懇的農(nóng)村教師，培養(yǎng)教師對(duì)農(nóng)村社會(huì)的親近與熱愛之情。

在這些定向班里，要給予學(xué)生以優(yōu)惠，比如全額免費(fèi)，并包分配，提供適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)學(xué)金；學(xué)生與學(xué)校、政府簽訂合同，保證畢業(yè)后到農(nóng)村任教3至5年[2]；學(xué)生走上教師崗位后，在職稱評(píng)定方面給予傾斜等。

3.2.2 加強(qiáng)師范教育中專業(yè)基本功訓(xùn)練，并讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)走上講臺(tái)

師范教育必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)基本功訓(xùn)練，多開設(shè)專業(yè)基本功訓(xùn)練的課程，平時(shí)讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)走上講臺(tái)，在實(shí)際教學(xué)情境中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技巧。只有這樣，才能培養(yǎng)出既有深厚的理論知識(shí)，又有豐富實(shí)踐技巧的農(nóng)村教師，避免出現(xiàn)“大學(xué)畢業(yè)生的教學(xué)水平比不上中師畢業(yè)學(xué)生”的類似抱怨。

3.2.3 加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)制度的管理

加強(qiáng)對(duì)師范生實(shí)習(xí)制度的管理，要從四方面來進(jìn)行：1)實(shí)習(xí)接收單位的選擇要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行安排，不能只局限在城市里面。2)對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生要按學(xué)科進(jìn)行分組，每組師范院校方面至少安排1名有學(xué)科背景的指導(dǎo)教師。3)與實(shí)習(xí)接收單位要溝通好，保證每位實(shí)習(xí)學(xué)生有充足的上講臺(tái)的機(jī)會(huì)。4)延長實(shí)習(xí)時(shí)間，拒絕走馬觀花式的實(shí)習(xí)。

3.3 嚴(yán)格把守教師入伍關(guān)口，完善教師補(bǔ)充與退出機(jī)制

3.3.1 建立教師資格證書試前審查制度

當(dāng)今有必要建立教師資格證書試前審查制度，對(duì)即將考取教師資格證書的人員，首先要嚴(yán)格審查其是否接受過系統(tǒng)的師范教育，對(duì)于沒有接受過師范教育的人員，必須組織其去指定的教育機(jī)構(gòu)或高等師范學(xué)校參加半年至1年的師范教育培訓(xùn)。這樣在一定程度上能夠保證農(nóng)村新入職教師的質(zhì)量。

3.3.2 完善教師補(bǔ)充與退出機(jī)制

農(nóng)村教師補(bǔ)充的主要途徑是教師公開招聘與特崗教師這兩種方式，以前者居多。校長們表示他們非常歡迎特崗教師政策，但是補(bǔ)充力度不足，很多農(nóng)村學(xué)校并沒有特崗教師，且流失現(xiàn)象嚴(yán)重。國家與教育部門應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校的特崗教師補(bǔ)充力度，并且制定一系列政策防止特崗教師的流失，進(jìn)一步完善教師補(bǔ)充機(jī)制。

對(duì)于教師退出機(jī)制的完善，可以從以下幾方面進(jìn)行。1)建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，杜絕濫用職權(quán)現(xiàn)象。2)實(shí)行離職補(bǔ)償制度。對(duì)經(jīng)批準(zhǔn)辭去公職自謀職業(yè)的人員，可一次性發(fā)給相當(dāng)于本人若干年基本工資的退職金[3]。3)健全社會(huì)保障制度，解除退出教師的后顧之憂。4)完善教師退出制度的法律法規(guī)，確保有法可依。

3.4 增加農(nóng)村教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)校本教研的引導(dǎo)與監(jiān)督

農(nóng)村教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不多，國家各級(jí)教育部門應(yīng)加大農(nóng)村教師外出培訓(xùn)的次數(shù)。更重要的是，縣級(jí)教育部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)施情況的監(jiān)管力度，保證每所學(xué)校有專門的教研室，并且定期對(duì)農(nóng)村學(xué)校校本教研情況進(jìn)行檢查，包括校本教研活動(dòng)時(shí)留下的書面資料、學(xué)校教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人進(jìn)行校本教研活動(dòng)匯報(bào)、觀摩學(xué)校校本教研活動(dòng)等。保證每所農(nóng)村學(xué)校都能有效開展校本教研活動(dòng)，提升農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

[1] 周曄.農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量現(xiàn)實(shí)問題的基本判斷[J].現(xiàn)代教育管理，2011(7):62-65.

[2] 錢理群.農(nóng)村教育的理念與理想[J].教育文化論壇，2010(1)：5-12.

[3] 靳曉熙.論中國社會(huì)改革的漸進(jìn)路徑--從經(jīng)濟(jì)體制改革透視政治體制改革[J].經(jīng)濟(jì)論壇，2004(16)：150-152.

(責(zé)任校對(duì) 晏小敏)

20141202

2013年度甘肅省高等學(xué)?？蒲许?xiàng)目資助項(xiàng)目(2013A-008)

孫德沖(1988- )，男，山東淄川區(qū)人，碩士生，主要從事農(nóng)村教育研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.010

G635.1

A

1674-5884(2015)05-0032-04