齊魯工業(yè)大學外國語學院 張 梅

一、前言

隨著全球化進程的不斷加速，如何培養(yǎng)高素質、全面發(fā)展的外語專業(yè)人才日益成為各大高校關注的焦點。新時期高校外語教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門外語人才。然而，目前大部分高校的外語教學工作都側重于理論知識的傳授，而作為與理論教學相對應的實踐教學則成為了高校外語專業(yè)建設的薄弱環(huán)節(jié)。因此，為順應時代發(fā)展的要求，提高外語專業(yè)學生聽、說、讀、寫、譯等基本能力以及解決問題、分析問題等綜合能力，高校外語專業(yè)的實踐教學必須引起社會各界的高度重視。

二、外語專業(yè)實踐教學的概念

所謂實踐教學,通常是指在教學過程中，建構一種具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性，以學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生總體素質全面發(fā)展為主要目的的教學形式和教學觀念。在實踐教學過程中還應注意學生素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。

具體到外語專業(yè)，實踐教學包括常規(guī)的課程計劃內(nèi)的學生在課堂上的實際英語訓練（聽、說、讀、寫、譯等）、教育實習（分散實習和集中實習等）和社會實踐（家教、教育培訓機構等）、第二課堂以及畢業(yè)論文等。本研究中，筆者提到的外語實踐教學均指廣義概念，并更側重于課堂外的實踐教學。

三、理論基礎

語言的學習必須借助于一定的語言學習理論的指導，同時還要遵循語言學習的規(guī)律，只有這樣才能取得預期的良好的語言學習效果。外語專業(yè)實踐教學主要受建構主義學習理論和語言習得理論的指導。

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論倡導以學生為中心，學生是學習活動的主體。教學過程中，教師不能把書本知識作為既定的準確無誤的東西簡單傳授給學生。學生學習的過程不是簡單被動地接收信息，而是不斷地主動建構知識的過程。實踐教學能夠使學生的學習主動性得到最大發(fā)揮。

建構主義還強調知識學習的情境性和社會性以及學習的交互性。建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構而獲得的。因此，在課堂上，老師應進行情景教學，將書本上的刻板知識同真實的情景相結合，選擇真實性學習任務，使學生在盡可能真實的環(huán)境中最快最好地習得知識和技能。

2.語言習得理論。作為克拉申五個語言習得假設中重要的假說，輸入假設（ input hypothesis）認為，要實現(xiàn)語言習得，學習者必須通過閱讀和聽力吸收語言材料，而該材料必須是“略微”超過學習者目前的水平并被學習者所理解。Krashen 認為, 只有當習得者接觸“可理解的語言輸入”（ comprehensive input），即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對意義或信息的理解而不是對結構的理解時，才能習得語言。所謂可理解的語言輸入，用公式表示就是“i+1”。在該理論中, 克拉申把學習者目前的水平定為“i”, “i+1”是學習者容易接受和習得的語言輸入級別。在語境（context ）和語際信息（ extra-linguistic information）的幫助下, 學習者理解了“i+1”的語言材料, 才能實現(xiàn)語言習得從而提高其語言能力。

然而，語言習得的過程不僅僅是語言輸入的過程，而應是一個“輸入——吸收——輸出”的過程。培養(yǎng)學生的外語應用能力，應該保持“輸入、練習和輸出之間的平衡”（轉引自馬書紅，2001；尤其達，2001）。眾所周知，并不是所有的語言輸入都能促使“語言習得”發(fā)生。作為對“輸入假說”的補充，Swain 提出“輸出假說”，認為語言學習者在接受語言輸入的同時應進行語言輸出活動，兩者交互作用才能確保語言習得的成功發(fā)生。也就意味著學習者的“可理解性輸入”必須經(jīng)過消化吸收之后經(jīng)大腦長期記憶并進行建構，與一定的情境結合，才能促成語言的輸出，最終習得語言。

然而傳統(tǒng)的外語教學模式長期以來存在的普遍現(xiàn)象是重輸入、輕輸出。在課堂教學中往往以教師面授為主要形式，翻譯法為主要方法，學生語言習得僅僅停留在單純的輸入——吸收環(huán)節(jié)，對輸入信息的輸出練習相對較少。長此以往，學生的語言運用能力得不到真實提高，造成了“高分低能”“啞巴英語”等現(xiàn)象。為改變這一現(xiàn)狀，外語教學中必須引入實踐教學。

四、外語專業(yè)實踐教學模式分析

1.外語實踐教學目標。外語實踐教學的目標是通過增加學生的可理解性語言輸入、深化對輸入信息的吸收以及豐富并提高語言輸出的形式與內(nèi)容，從根本上鞏固學生的語言基礎，提高語言技能，開發(fā)并培養(yǎng)學生的語言運用能力和創(chuàng)新能力。

2.外語實踐教學的內(nèi)容。外語專業(yè)實踐教學涵蓋課堂訓練、教育實習、第二課堂、畢業(yè)論文以及社會實踐。

（1）課堂訓練。課堂是實踐教學的第一陣地。然而傳統(tǒng)課堂主要以老師講解為主，教師花費大量的時間和精力傳授語言知識，講解詞匯語法，學生參與課堂的形式局限于回答老師提出的問題或聽寫單詞、句子等，進行語言實踐訓練的機會并不是很多。加之語言輸入的模式單調乏味，缺乏興趣性，學生當堂的掌握程度并不理想。課堂實踐教學應在傳統(tǒng)模式的基礎上，設計多樣的課堂活動及課堂練習，提高課堂的利用效率。

在英語基礎課程如大學英語的教學中，教師可轉變傳統(tǒng)教學模式，適當縮短課堂講解的時間，把更多的時間留給學生練習，講練結合，并注意知識講解的趣味性。如在講解英語的發(fā)展時，可先用提問學生身邊流行語的方式引導學生積極思維，學生肯定會想到很多流行詞匯，如網(wǎng)絡流行語中“大媽”“土豪”“我伙呆”“十動然拒”等，可引導學生思考這些流行語對應的英文釋義，然后慢慢導入本課的話題。針對視聽課多為視頻、音頻材料的特點，教師可在學生欣賞某個視頻片段后，將學生分小組就材料中存有疑惑的問題進行組內(nèi)討論，然后進行跨組討論。同時教師也應根據(jù)材料內(nèi)容設計問題，并給出相應的獎勵措施。該模式可訓練提高學生的口語表達能力、思維及創(chuàng)新能力并培養(yǎng)他們的小組合作意識。

（2）教育實習與社會實踐。教育實習是師范類學生將理論應用于實踐的重要途徑，通過教育實習，學生的基本知識、專業(yè)技能及理論知識可得到很好的鍛煉和提升。目前高校外語專業(yè)中多存在集中實習與分散實習兩種實習模式。但這種“進實習點—聽課—講課”的模式過于單調。在教育實習中可給學生更多的鍛煉機會，可與實習學校建立“雙語教學”基地，由學生擔當共同培訓雙語教師、編寫雙語教材或舉辦外語文化節(jié)等活動。

對于非師范類學生，學?？膳c一些企事業(yè)單位建立長期的合作關系，給學生提供穩(wěn)定的實習單位。學生到單位實習期間可接觸到課本內(nèi)容以外的很多實用外語信息，這一過程可以很好地增加學生的語言輸入，并激發(fā)他們求知的渴望；同時，企業(yè)真實的語言環(huán)境也可以使學生的語言輸出能力得到鍛煉。

此外，目前各種外語培訓機構如雨后春筍般興起，為子女聘請英語家教的家長也大有人在，這就給廣大的英語專業(yè)學生提供了通過社會實踐提高知識水平和語言運用能力的機會。

當然，目前來講，高校外語學生的畢業(yè)實習基本都是在國內(nèi)，條件允許的情況下，可鼓勵學生利用假期到國外進行短期實習。這種海外實習不僅可以開闊學生的視野，同時也可以讓他們真正體會純外語環(huán)境，這對他們的外語應用能力絕對是個很好的提升機會，對高等教育國際化也有重要的推動作用。

（3）第二課堂。第二課堂是相對課堂教學而言的。第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關的教學活動。從教學內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材；它無需考試，但又是素質教育不可缺少的部分。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間范圍非常廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在社會、家庭。

學?？筛鶕?jù)本校實際以及學生的需求創(chuàng)辦各種外語社團或協(xié)會，創(chuàng)設多種多樣的課外活動。例如，為增強全校英語學習氛圍、提升學生口語表達能力和交際能力的“英語角”；為展現(xiàn)學生個性和風采的“英語魅力大賽”； 為同學們提供新的英語學習交流平臺，充分調動同學們英語學習積極性和英語寫作興趣的英文寫作大賽；為同學們提供應用英語、展示自我舞臺的英語話劇比賽等。

（4）畢業(yè)論文。撰寫畢業(yè)論文是檢驗學生在校學習成果的重要措施，也是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)高校中外語專業(yè)畢業(yè)生往往只被要求做畢業(yè)論文，而沒有畢業(yè)設計。這在一定程度上只能考查或鍛煉學生的語言寫作能力，學生的口語表達能力也僅是通過論文答辯體現(xiàn)出來。學?？蛇m當增加考查的形式，加大對聽、說能力的考查力度。

3.外語實踐教學保障機制。外語實踐教學的順利進行必須借助于一定的保障機制。該保障機制應當包含外語實踐教學的組織、管理以及評價。學校應當成立專門的實踐教學辦公室，負責統(tǒng)籌安排、協(xié)調處理實踐教學中的各種問題，組織成立專門的實踐教學師資隊伍等；為鼓勵學生參與實踐教學的熱情和積極性，同時也為督促學生參與實踐，學校可為實踐教學設定學分，并采取一定的考核辦法，對優(yōu)秀者給予一定獎勵，也要為相關教師提供一定的政策傾斜，可根據(jù)教師所指導學生在各比賽中的獲獎情況適當計入他們的教學工作量并給予適當獎勵；實踐教學結果的好壞要通過評價來體現(xiàn)，校內(nèi)的實踐可由相關教師負責給出不同形式的評價，校外實踐則應當由相關單位填寫評價報告單。

綜上所述，對外語專業(yè)實踐教學的定義、理論基礎以及實踐教學模式進行分析，旨在給國內(nèi)高校外語專業(yè)的實踐教學模式提供一些建議。只有把實踐教學工作落到實處，外語專業(yè)學生的語言實際運用能力才能得到檢驗和提高，這對適應全球化發(fā)展趨勢是必須的，這也應當是高校外語教學改革的重中之重。

[1]Krashen，S.D.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M].London: Longman，1985

[2]馬書紅.論J.Harmer的外語教學平衡論[J].外語界，2001

[3]尤其達.輸入與輸出并舉，提高英語應用能力[J].外語界，2001

[4]謝小苑.外語實踐教學體系的構建與實施[J].高校英語教學，瘋狂英語教師版，2012

[5]曲雅靜，劉 影.外語實踐教學模式探微[J].教育探索，2003