蔡曉騮

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002）

提升高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量研究

蔡曉騮

（安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽 蕪湖 241002）

動畫運動規(guī)律是動漫專業(yè)的核心課程，為了提升高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量，必須尋求市場對人才需求指向性，突破傳統(tǒng)教學模式，把理論知識貫穿于職業(yè)情境式項目教學中去。改革教學方法，通過多元互動，激發(fā)學生的學習興趣，更好地提升與動漫產(chǎn)業(yè)市場需求相適應的課程教學質(zhì)量。

動畫運動規(guī)律；教學質(zhì)量；職業(yè)情境；動畫表演

1 高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量存在問題

1.1高校動漫設計與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境

教育質(zhì)量評估機構(gòu)“麥可思”研究院撰寫的《2014年中國大學生就業(yè)報告》中，動漫專業(yè)被亮“紅牌”，這也是該專業(yè)連續(xù)多次被敲響警鐘?！奔t牌”專業(yè)指的是失業(yè)量較大，就業(yè)率較低，月收入較低且就業(yè)滿意度較低的專業(yè)，為高失業(yè)風險型專業(yè)。然而，根據(jù)國內(nèi)動漫企業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)狀及招聘信息，動漫專業(yè)人員的稀缺，卻又是國內(nèi)動漫企業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。一方面是動漫專業(yè)大學畢業(yè)生的就業(yè)難題，每年的畢業(yè)季，大批科班的動漫專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的動作，一畢業(yè)就失業(yè)，還有很多動漫專業(yè)的學生選擇非動漫產(chǎn)業(yè)的工作；另一方面是動漫產(chǎn)業(yè)正在遭遇的人才困境，因為動漫專業(yè)人才的缺失影響到動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。專業(yè)培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求成逆反錯位的趨勢發(fā)展，這種現(xiàn)狀是現(xiàn)實而無奈的。本文從提升高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量這一課題來研究動漫專業(yè)人才培養(yǎng)對社會需求的質(zhì)與量的敏感度和反應性，從而更好地提升與動漫產(chǎn)業(yè)需求相適應的課程教學質(zhì)量。

1.2影響高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量的因素

高職動漫設計與制作專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)困境產(chǎn)生原因是多方面的，有政府宏觀調(diào)控的不足，有市場經(jīng)濟自我調(diào)控的限制，還有一些歷史原因。但是，高職動漫專業(yè)教育教學中的不合理因素是一個重要的原因。就《動畫運動規(guī)律》課程教學而言，還存諸多問題，教學質(zhì)量亟須提高。

動畫運動規(guī)律是應用在動畫角色上的法則，是藝術(shù)表現(xiàn)性和技術(shù)操作性綜合應用的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，具有科學性、藝術(shù)性、 技術(shù)性。是通過研究時間、間距、 速度和及彼此之間的相互關系，從而處理好動畫中動作的節(jié)奏與規(guī)律，在基本動作共性規(guī)律的基礎上，完成角色動作的表現(xiàn)，進一步設計出更多符合角色個性化的動作，使得靜態(tài)的畫面在屏幕中更加鮮活、 更加生動。

（1）高職《動畫運動規(guī)律》課程教學內(nèi)容制定不完善

首先，拘泥于教材的章節(jié)體系,沒有設計具體的學習情境或工作任務來引導學生學習；其次，沒有遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律,先易后難，循序漸進，重點關注常用內(nèi)容；最后，教學內(nèi)容與動漫產(chǎn)業(yè)需求相適應的專業(yè)設計人才相脫節(jié)，不能有效實現(xiàn)與企業(yè)無縫對接，這嚴重影響了學生學習動漫專業(yè)的興趣，自然也就影響到了教學質(zhì)量。

（2）高職《動畫運動規(guī)律》課程教學方法和教學模式缺乏創(chuàng)新

首先，教學表達方式的單一,繪制過程枯燥乏味，缺乏分層次的動畫運動規(guī)律課程的教學方式，難以調(diào)動學生的學習積極性；其次，教學方法仍然是教師注重單方面?zhèn)魇诨局R，學生死記硬背所謂的重點知識。教師夸夸其談，學生默默無聞，課堂學習缺乏參與性、互動性；最后，學生在做作業(yè)時,動作都是固定模式化,缺乏創(chuàng)造思維，導致學習效率不高，教學成效不明顯，學生的專業(yè)能力提高緩慢，最終導致教學質(zhì)量無法提高。

（3）高職《動畫運動規(guī)律》課程教學與動漫專業(yè)相關課程缺少有效銜接

課程銜接不夠科學，難以達到預期的教學效果。如理論課程與實踐教學銜接，動漫角色設計與設計速寫銜接、相關軟件的應用沒有更好的體現(xiàn)在課程教學中。學生對課堂講授的內(nèi)容不能通過實踐進行及時的驗證鞏固，更談不上在此基礎之上舉一反三，發(fā)揮自己的主動性與積極性，進行創(chuàng)造性學習，學 生不 能 把所學的運動規(guī)律運用到動漫創(chuàng)作中，不能學以致用。

（4）高職《動畫運動規(guī)律》課程教學過程中缺乏團體合作意識培養(yǎng)

首先，學校與動漫企業(yè)聯(lián)系很少，學校對企業(yè)的人才需求模糊不清，企業(yè)也不了解學校的人才培養(yǎng)理念和模式，校企團體合作意識不強，相互間缺乏溝通合作；其次，在傳統(tǒng)的教學模式中，教師沒有充分認識到動畫教學的特殊性，片面注重學生個人能力的培養(yǎng)，對學生團隊合作能力的培養(yǎng)重視不夠，缺乏對學生組織管理能力和協(xié)作能力的訓練，教師與學生之間缺乏團體合作意識；最后，部分學生缺少吃苦耐勞的精神，表達能力、協(xié)調(diào)能力，工作熱情，社會責任心有所欠缺，學生團隊合作不強。

（5）高職《動畫運動規(guī)律》課程教學缺乏表演性

動畫運動規(guī)律中表演教學不僅僅是為某些動作提供范本,有時更是幫助學生控制和估算動作時間的有效手段。表演能力對于學生學習和掌握動畫運動規(guī)律非常有幫助,動畫運動規(guī)律離開或缺乏了想象,也就沒有了生存的空間和存在的意義。而在傳統(tǒng)的《動畫運動規(guī)律》表演教學中，學生只是掌握了的基本動作規(guī)律，他們的作品往往是以畫為主，而不重視怎樣給自己劇本中的角色賦予獨特的性格動作。這樣不僅缺少個性化運動表現(xiàn)，而且更缺乏角色動作的感情、性格、特點，導致創(chuàng)造的動畫角色沒有生命力。

2 提升高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量具體措施

根據(jù)以上原因的分析，現(xiàn)提出如下具體措施來提升高職《動畫運動規(guī)律》課程教學質(zhì)量。

2.1職業(yè)情境式項目教學

職業(yè)情境式項目教學：是以營造與實際工作崗位高度一致的職業(yè)情境，從而真正主動地掌握企業(yè)項目所必備的技術(shù)知識和職業(yè)能力，突出以項目為核心的技術(shù)型人才培養(yǎng)特點，根據(jù)職業(yè)崗位技術(shù)能力要求，以“學習即工作” 思想觀念引領課程教學內(nèi)容。

相對以往傳統(tǒng)的課堂教學模式，職業(yè)情境式項目教學為學生提供了更加詳盡、主動的學習方式，實現(xiàn)與職業(yè)崗位實際工作零距離對接。在《動畫運動規(guī)律》課程教學中，教師在課堂上模擬創(chuàng)建一個與動漫企業(yè)相似的教學情境，以動漫企業(yè)真實項目為載體，營造與動漫企業(yè)實際工作崗位高度一致的企業(yè)職業(yè)情境，借鑒動漫企業(yè)的項目工作流程。教師依據(jù)學生在課程前期的學習情況，分析學生對知識點的掌握、學生的興趣特長、學生的表現(xiàn)運用能力和創(chuàng)意思維能力。將學生劃分成多個項目小組，給每個小組分配工作任務。 通過這樣的分組教學和訓練，學生找到自己的角色定位并合作完成相關動漫企業(yè)項目任務。

通過職業(yè)情境式項目教學，動畫制作組的學生就能根據(jù)企業(yè)項目設計出符合劇本的各種角色動作，這些動作不僅要建立在基本動作共性規(guī)律上，更要體現(xiàn)劇本中角色的性格特征。然后熟練運用各種動畫軟件，將理論知識合理運用到軟件中。這樣，學生從被動進行動畫訓練的狀態(tài)慢慢轉(zhuǎn)化成主動進行動畫創(chuàng)作的狀態(tài)。使學生畢業(yè)后能盡快適應職業(yè)崗位，提高就業(yè)競爭力。

2.2動畫表演式教學

“好的動作設計師能賦予動畫片靈魂, 影片主角的性格能比較完善地表現(xiàn)出來每個動作設計師的功勞,他們是通過原畫來表演?！?/p>

在學生作品中，角色動作生硬、乏味是作者沒有把自己的思想融入到角色當中，也就是說,沒有使角色“活”起來。在《動畫運動規(guī)律》教學中，通過精心設計的課堂提問來導入新課題，通過表演分析，調(diào)動學生對課程的學習積極性，對有生命活力的動作直觀理解，激發(fā)創(chuàng)意思維能力。通過對優(yōu)秀動畫片的具有鮮活動作的分析，提高學生的觀察能力和表現(xiàn)能力。比如在講授人物走路的運動規(guī)律這一章節(jié)時，首先讓學生欣賞國內(nèi)外優(yōu)秀動畫片中人物走路片段，逐幀分析動作；然后一邊表演走路慢動作一邊講授理論知識；最后請學生代表一起體驗走路慢動作和模仿表演孕婦、青年、老人等不同人群的走路姿態(tài)。學生通過多做表演,依靠自己對角色的理解,將自己的表演作為素材，準確地運用到角色的身體語言和表情的動畫創(chuàng)作中,從而使動畫角色更生動有趣,更人性化,提高表現(xiàn)力。動畫不是盲目地去抄襲動作,也不是簡單地運用動作捕捉或其他技術(shù)手段使角色動起來,而是將自己的思想融入到動畫角色創(chuàng)作中去。

2.3互動式教學

這種教學方法以教師為主導 ，以學生為主體 ，實現(xiàn)了《動畫運動規(guī)律》在教學上更加立體化、多元化，大大調(diào)動學生的學興趣，從而擺脫了原有的單一教學方式，在教學過程中 ，更加注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。在講授《動畫運動規(guī)律》四足動物走路這一章節(jié)，四足動物不像人物走路，四足動物有四條腿，而人只有兩條腿，這樣四足動物比起人走路就顯得更加復雜些，同學們一時對四足動物走路狀態(tài)摸不著頭腦，通過與學生互動，讓學生用自己的雙手和雙腿來模擬四足動物走路，告訴他們注意雙手與雙腿之間的前后位置，找到走路的節(jié)奏。通過在具體實踐中互動，再講解新的知識點，學生都領悟四足動物的走路規(guī)律了， 這樣互動式教學狀況是尊重學生的主體性，發(fā)揮學生的主動性。在互動式教學中，教師要多設計提問，鼓勵學生探索問題的答案，及時糾正學生的錯誤傾向，實現(xiàn)課堂上師生之間的良性互動。只有這樣才能激發(fā)學生自主學習動畫運動規(guī)律課程的熱情，取得良好的教學效果。

2.4現(xiàn)代多媒體教學

動畫運動規(guī)律課程教學一般由理論教學和實踐教學兩個環(huán)節(jié)組成，所以教學模式要靈活，現(xiàn)代多媒體教學手段可以將很多傳統(tǒng)教學不能講解清楚的知識用圖像或動畫的形式進行演示，這樣更貼近現(xiàn)實中的運動規(guī)律，更多地吸引學生學習興趣，更容易調(diào)動學生學習的積極性。如在動漫手繪實訓室中， 配備了拷貝箱、 定位尺、 規(guī)格框、 打孔機、 迪生線拍動檢系統(tǒng)、 多媒體播放器等教學設備。課堂上， 學生對基本的運動規(guī)律理論知識進行學習以后， 利用拷貝臺進行大量的手繪訓練， 然后在迪生動畫線拍儀上進行動畫捕捉與動作檢驗。教師在現(xiàn)代多媒體教學過程中可以非常方便地針對學生具體問題展開教學，也可以方便直接播放學生的作品，然后針對作品進行點評，指導學生修改。所以多媒體教學非常靈活性，可以使學生更適應新型的動畫制作模式。 實踐證明，現(xiàn)代多媒體教學設備的合理運用，提高了教學效率，有助于學生掌握實際操作技術(shù)， 激發(fā)他們的學習興趣和潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量。

2.5多元立體化考核體系

教學效果的考核不僅以教學大綱規(guī)定的考核指標為衡量標準，更要結(jié)合職業(yè)情境式項目教學完成情況?？己藘?nèi)容不僅要反映學生對人物、 動物、 家禽飛鳥、 自然現(xiàn)象等動畫運動規(guī)律基本規(guī)律的掌握，而且根據(jù)項目任務的情景，使動畫角色更生動有趣,更個性化，學生將自己的思想融入到動畫角色的創(chuàng)作中，提高動畫表現(xiàn)力。 通過動畫表演式教學有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和表演能力，使考核能夠真正達到對學生知識、 能力、 素質(zhì)進行綜合測評的目的。采取每個項目小組成員運用多媒體技術(shù)等手段將成品向全班展示，將自己的設計思路表述出來，分享設計成果，實現(xiàn)自我評價。相關專業(yè)領域的權(quán)威教師以及企業(yè)負責人參加，對項目小組的設計成品與文字報告進行點評。引進技能競賽認證等多種考核方式，將學生競賽作品納入課程考核范圍，特別是優(yōu)秀的競賽獲獎作品， 可經(jīng)過教師評定，作為最終考核成績，從而代替?zhèn)鹘y(tǒng)的期末作品一刀切等類似考核辦法。根據(jù)課程特點與專業(yè)職業(yè)方向，積極嘗試課內(nèi)外延伸性探索，鍛煉學生的動手能力， 汲取動漫的行業(yè)理念，結(jié)合多元立體化考核體系，以職業(yè)崗位技能為核心，確?？己说娜嫘浴⒖茖W性、準確性、可操作性和職業(yè)性。

3 結(jié)語

《動畫運動規(guī)律》課程教學中不僅是對動畫運動規(guī)律基本原理的詳解，而且還必須優(yōu)化教學方式，量體裁衣設計出更多合理的多元化學習方法，更好的將知識傳授給學生，使學生能最大限度的 “學以致用”，以解決目前動漫人才培養(yǎng)方式與社會需求之間的矛盾和錯位問題。多年的教學實踐表明，這種教學方式是卓有成效的，在不斷完善的基礎上，將其融合運用至動畫其它相關課程的教學中，并根據(jù)不同課程的特點予以改造，為動漫相關課程教學方式的創(chuàng)新提供新思路，培養(yǎng)更多更好的動漫專業(yè)人才。

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[5] 宋燦.《動畫運動規(guī)律》表演教學教學模式[J].中國校外教育,2010,(12):121.

Research on the teaching quality of the course of "the law of animation" in higher vocational colleges

Animation movement law is the core course of animation major. To improve the teaching quality, we must break through the traditional teaching mode and take the theory knowledge through project-based job situation after the market demand for talent directivity. We also need reform teaching methods through multiple interactions and stimulate students' learning interest, in order to improve the teaching quality of the course meeting animation industry market demands.

Animation movement rule; teaching quality; professional situation; animation performance

G71

A

1008-1151(2015)09-0160-03

2015-08-13

2014年安徽機電職業(yè)技術(shù)學院院級質(zhì)量工程教研一般項目（2014yjyxm32）。

蔡曉騮（1973－），男，安徽青陽人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院講師，研究方向為藝術(shù)設計。