龐琳娜 韓彩虹

(廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的若干思考

龐琳娜 韓彩虹

(廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

從翻轉(zhuǎn)課堂的涵義和特點(diǎn)出發(fā)，分析高校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的困難和解決問(wèn)題的途徑。

翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高校

1 翻轉(zhuǎn)課堂的涵義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，簡(jiǎn)單的說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，即由“課堂學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n下學(xué)習(xí)，課堂練習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探究者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是全球大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式教學(xué)模式、探究性教學(xué)模式等其他教學(xué)方法在含義上有所重疊，目的都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆。目前在國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究才剛剛起步，翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中的具體應(yīng)用很少，原因很多。本文就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)高校課程中的應(yīng)用及發(fā)展受到的挑戰(zhàn)及解決途徑進(jìn)行分析。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高校的特點(diǎn)

2.1教學(xué)視頻豐富便捷

教學(xué)視頻針對(duì)一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建，便于學(xué)生查找；視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，具有暫停、回放等多種功能，學(xué)生可以自我控制，有利于學(xué)生隨時(shí)隨地的的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻涵蓋了很多內(nèi)容，包括核心的概念，背景知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)的引入，演示練習(xí)及知識(shí)的延伸等。學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，課堂容量大，復(fù)習(xí)課少是大學(xué)課堂的顯著特點(diǎn)。上課沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，下課自學(xué)起來(lái)會(huì)很吃力，特別是對(duì)于理工科的很多課程，前后知識(shí)點(diǎn)連接性比較強(qiáng)，前面沒(méi)學(xué)好后面就很難聽(tīng)懂，教學(xué)視頻為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利。

2.2學(xué)習(xí)流程重新構(gòu)建

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程是老師先通過(guò)課堂把知識(shí)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生課下找時(shí)間看書(shū)做作業(yè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。如果課堂上沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課，課下的作業(yè)的完成就會(huì)有困難，就會(huì)出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，日積月累，太多的知識(shí)沒(méi)有吸收內(nèi)化就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)，逃課?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重新建構(gòu)。學(xué)生在課前自己找時(shí)間觀看與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)視頻，可以是自己老師的，也可以是別的老師的；通過(guò)視頻的觀看，學(xué)生帶著對(duì)知識(shí)點(diǎn)的一定程度的掌握進(jìn)入課堂，在課堂上與老師和同學(xué)的討論交流看視頻的過(guò)程中沒(méi)有解決的問(wèn)題，完成知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。而教師需要提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行合理安排，在課堂上給予學(xué)生有效的輔導(dǎo)。

2.3反饋診斷方便快捷

隨著數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的研發(fā)和完善，教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預(yù)習(xí)的情況寫(xiě)成材料并通過(guò)“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容和方法及教學(xué)進(jìn)度等，同時(shí)學(xué)生也能收到來(lái)自教師對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展的評(píng)價(jià)。課下教師也能把課堂沒(méi)有完成的問(wèn)題及延伸的知識(shí)概念學(xué)習(xí)內(nèi)容放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課后根據(jù)自己的需要進(jìn)一步開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)或交流，學(xué)生可以在網(wǎng)上與老師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)和反饋，并在線對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我檢測(cè)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的檢測(cè)情況，能夠及時(shí)地通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師隨時(shí)隨地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于教師真正的了解學(xué)生，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)中的缺陷，使差異化教學(xué)能夠順利實(shí)現(xiàn)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向更高的水平[1]，最終方便快捷有效的完成教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

3 高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂面臨的問(wèn)題

目前在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂的研究和推廣備受關(guān)注，研究應(yīng)用范圍從初級(jí)教育到高等教育。然而翻轉(zhuǎn)課堂在高校的推廣應(yīng)用還存在多方面的的挑戰(zhàn)。

3.1教師對(duì)教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不夠

高校的大部分老師們從小在“分?jǐn)?shù)至上”的應(yīng)試教育環(huán)境中長(zhǎng)大，接受的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，參加工作以后執(zhí)行的也是傳統(tǒng)的授課方式，在大腦中已經(jīng)形成了一種固定的傳統(tǒng)教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的平衡，很多老師都不想失去這種平衡。一方面，教師實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，需要具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能來(lái)制作大量的教學(xué)視頻。另一方面，為了真正做到因材施教，教師要幫學(xué)生制定 “學(xué)生任務(wù)單”， 即教師設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。另外教師還要準(zhǔn)備有效的課堂對(duì)話和討論。以上這些都要花費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但沒(méi)有減輕教師的負(fù)擔(dān)，反而對(duì)教師提出了更高的要求。目前在國(guó)內(nèi)高校教師面臨的壓力除了上課，更多的是來(lái)自科研的壓力，很多教師不想花費(fèi)寶貴的時(shí)間去做把握性不大的事情。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，學(xué)生需要有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先要求學(xué)生能夠主動(dòng)的自己找時(shí)間完成課前學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)的思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠做到在課堂上有針對(duì)性的提問(wèn)和交流并展示自我學(xué)習(xí)情況，課下能自覺(jué)的自測(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，深入的思考問(wèn)題并及時(shí)的把學(xué)習(xí)的情況反饋給老師。這些都要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力。但在中國(guó)，學(xué)生學(xué)校教育從來(lái)不是主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多的學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)，很難做到做為一個(gè)獨(dú)立的主體去思考問(wèn)題。特別是對(duì)于三類(lèi)及以下的大學(xué)的學(xué)生，自我管理能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，沒(méi)有較強(qiáng)的監(jiān)督管理及評(píng)價(jià)機(jī)制，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)造成教學(xué)過(guò)程的混亂，降低教學(xué)效果。因此，有老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更多是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和思考的能力，在國(guó)內(nèi)很難推廣，在線視頻只能成為學(xué)習(xí)的輔助和工具。

3.3資金不足

數(shù)學(xué)化教學(xué)平臺(tái)的引入使用時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以有效實(shí)現(xiàn)的得力工具，然而數(shù)學(xué)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要很高的成本，如果學(xué)校不能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供雄厚的資金支持，翻轉(zhuǎn)課堂只能是紙上談兵。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，必然會(huì)引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革，是全球教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。個(gè)人認(rèn)為用什么樣的形式去教都不要偏離教學(xué)目的。讓學(xué)生能在這個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)代高效的接受到知識(shí)，緊跟時(shí)代的腳步才是有效教育。如今隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，單一的教學(xué)模式肯定無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。2010年9月，美國(guó)教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長(zhǎng)篇研究報(bào)告表明：平均來(lái)說(shuō)，在線學(xué)習(xí)至少和面對(duì)面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會(huì)比單獨(dú)使用任何一種都好。因此，隨著課堂教學(xué)的知識(shí)傳授方式逐步向知識(shí)探究方式轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)[2]。在高校推廣翻轉(zhuǎn)課堂也是高校教學(xué)改革向縱深發(fā)展的必經(jīng)之路。

4 解決途徑

為解決以上問(wèn)題需要注意以下幾點(diǎn)：第一，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)加大對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程等項(xiàng)目的資金投入，通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)施，讓一部分敢于走向改革前沿的教師加強(qiáng)與其他教師組織協(xié)調(diào)，組建教學(xué)改革的研究團(tuán)隊(duì)，制作部分優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，搭建起精品課程資源網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，制作大量由一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)方法、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的公共優(yōu)質(zhì)教育資源，為翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展提供優(yōu)厚的資源支持。第二，選擇試點(diǎn)。高校可以先選擇一些課程開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，選擇的過(guò)程中需要考慮以下因素：課程難度，授課班級(jí)的規(guī)模，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相關(guān)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)等。有步驟、分階段、有計(jì)劃的推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不斷的探究完善翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂要在中國(guó)的高等教育熱土上開(kāi)花結(jié)果，需要教師們樹(shù)立信念，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

[1] 梁樂(lè)明,曹俏俏,張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究,2013,(1):65-72.

[2] 吳劍平,趙可.大學(xué)的革命—MOOC時(shí)代的高等教育[M].北京:清華大學(xué)出版社,2014:127.

[3] 李霄.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校的應(yīng)用與思考[J].創(chuàng)新教育,2014,(12):52-53.

Some thoughts on the teaching mode of flipped classroom in Colleges and Universities

Starting from the connotation and characteristics of the flipped classroom, the paper analyzes the difficulties and the way of solving the problems in the university to implement the flipped classroom.

Flipped classroom; teaching mode;colleges and universities

G420

A

1008-1151(2015)09-0152-02

2015-08-12

2015年廣西師范大學(xué)教改項(xiàng)目（A-0201-00-00013F），廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2014JGA116）。

龐琳娜（1979－），女，河南南陽(yáng)人，廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛邢奕?；韓彩虹（1982－），女，河北張家口人，廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥貥銊?dòng)力系統(tǒng)。