李紅霞

(銅仁學院 教育科學學院，貴州 銅仁 554300)

教學是什么?對于這個持久彌新的話題，教育理論者和教育實踐者一直在上下求索，并且“仁者見仁，智者見智”。行為主義理論、認知心理學、建構(gòu)主義理論均對教學的本質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了深遠的影響，時至今日，建構(gòu)主義經(jīng)過十多年的發(fā)展已經(jīng)成為主導教學的主要理論，基于建構(gòu)主義對教育教學的影響深度和廣度，在地方院校課程實踐教學的探索過程中運用建構(gòu)主義理論，具有一定的理論意義和實踐價值。

幼兒園教育活動設(shè)計是高等院校學前教育專業(yè)的專業(yè)必修課程，在學前教育專業(yè)課程設(shè)置體系中處于重要地位。隨著《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》的頒布實施，“幼兒為本、師德為先、能力為重”的幼兒教師師資培養(yǎng)理念應(yīng)在學前教育專業(yè)的課程改革過程中深入貫徹。在以往的教學過程中，學生反映課程教學理論性過強，課程內(nèi)容深奧、枯燥、空洞、難以理解。為了在該課程的教學過程中能夠貫徹“能力為重”的理念，使學生的教育活動設(shè)計實踐能力在理論引領(lǐng)下有所提升，體現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)定位，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到幼兒園教育活動設(shè)計的課程改革中，對實踐教學進行探索和嘗試。

1 教師圍繞主要原理建構(gòu)課程結(jié)構(gòu)框架

在建構(gòu)主義教學中，客觀的知識結(jié)構(gòu)居于重要位置，但它更強調(diào)客觀知識不僅是主體對客觀世界的解釋，更是不同的個體依據(jù)自己的經(jīng)驗背景對相同的命題進行不同的建構(gòu)，學生對知識的獲得只有通過主動建構(gòu)才能完成。教師根據(jù)幼兒園教育活動設(shè)計課程的基本框架結(jié)構(gòu)，主要圍繞幼兒園課程與教育活動概述、幼兒園教育活動設(shè)計原理(課程設(shè)計的四要素即課程目標、課程內(nèi)容、課程的組織與實施以及課程評價)、不同結(jié)構(gòu)化程度的幼兒園教育活動設(shè)計這三個核心問題構(gòu)建課程教學的主要內(nèi)容，讓學生建立該課程的整體知識邏輯結(jié)構(gòu)框架。每個核心問題作為一個專題進行講授，并結(jié)合幼兒園案例進行深入剖析和探討，使學生根據(jù)自身原有知識結(jié)構(gòu)理解并把握各自的內(nèi)涵;同時，將這些所有專題的相關(guān)概念、幼兒園教育活動設(shè)計相關(guān)的理論以及設(shè)計的實踐問題進行系統(tǒng)的學習和討論之后，每個學生就會形成該課程的認知結(jié)構(gòu)。當學生以整體的方式學習該課程的三個核心問題時，學生就會建構(gòu)基于自身原有認知圖式的課程結(jié)構(gòu)框架，這一過程是學生主動參與、建構(gòu)的動態(tài)過程，而不是被動的接受。

2 構(gòu)建建構(gòu)主義式的學習群體

世界教科文組織提交的報告《教育:財富蘊藏其中》提出的“四個學會”，構(gòu)成了人的一生學習的四個教育支柱，其中的“學會共同生活”就是培養(yǎng)參與、合作精神［1］。建構(gòu)主義特別是社會建構(gòu)主義認為，認識活動應(yīng)該是一個在不同個體之間進行表述、交流、批評與反思以及不斷改進的過程;學習者是通過與他人互動進行學習的，個人的認知系統(tǒng)是社會互動的結(jié)果(Vygotsky，1978)。因此，學習者在學習過程中應(yīng)當處于不同的社會群體之中，通過個體間的互動與對話引發(fā)學習者思考的認知工具，這些認知工具不僅能夠刺激學習者進行知識建構(gòu)，而且是影響學習者能夠?qū)W到什么和如何學習的決定性因素［2］。教師在設(shè)計“教育活動設(shè)計”專題中，為學生創(chuàng)設(shè)機會構(gòu)建多種建構(gòu)主義式的學習群體。這些形式多樣的學習群體提升了學生的學習效能，促進學生分析問題的能力以及思考問題的多維度性，并且增加了學習過程中的情感支持。

2.1 課堂小組

在課堂教學過程中，根據(jù)教師對教學內(nèi)容的解讀，和學生共同產(chǎn)生討論話題，或者觀看幼兒園優(yōu)質(zhì)教學視頻之后，采取隨機結(jié)合的方式，4～6位學生形成一個學習小組對討論話題展開拓展性的探討，然后各小組進行課堂報告，對各自的觀點進行闡述，最后大家再結(jié)合相關(guān)理論知識進行具有建設(shè)性的分析和討論。

2.2 學習小組

學習小組相當于“第二課堂”，學生根據(jù)“教育活動設(shè)計”專題之下的教學內(nèi)容分解，每個學習小組搜集相關(guān)的專題資源并形成資料包，各小組成員認真學習資料包并完成自己的研讀報告，最后各小組匯總在集體討論會上進行專題共享。

2.3 模擬教學小組

幼兒園教育活動設(shè)計是一門實踐性較強的課程，模擬教學法是提高學生實踐教學能力的有效途徑。在“幼兒園教育活動實施”的專題教學中，7～8位學生一組，利用兩周左右的時間凝聚群體智慧完成本小組所抽取的模擬教學題目的教育活動設(shè)計方案，然后各小組推薦一位學生擔任模擬教學的主講教師，在集體中展示小組成果，之后集體討論各小組教育活動設(shè)計與實施的優(yōu)點以及需要改進的地方。

3 教學模式的多樣化

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論指導下在某種環(huán)境中展開的由教師、學生、教材、媒體四要素在教學過程中形成的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式［3］。在與建構(gòu)主義理論相應(yīng)的教學模式中，教師是教學活動的組織者，是學生知識建構(gòu)的引導者、促進者，甚至是學生主動學習的合作伙伴;學生在知識建構(gòu)的過程中處于主體地位，并不是借助外部刺激的被動接受者;教材的知識結(jié)構(gòu)體系不再是教師教學的工具，而是學生建構(gòu)意義的主要參考資源;媒體亦不是教師組織教學的手段、方法，而是創(chuàng)設(shè)意義建構(gòu)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即是學生主動進行意義建構(gòu)的認知工具。

在建構(gòu)主義教學模式下，在課程實踐教學的探索過程中，綜合使用較為成熟的支架教學法和拋錨式教學法，其教學環(huán)節(jié)主要有:1)搭建框架:緊密圍繞現(xiàn)階段的學習專題，教師引導學生在自身的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)確立與專題相關(guān)的概念，并建立概念之間的邏輯順序，也就是要學生明確“我要做什么”。2)創(chuàng)設(shè)情境:教師通過多種途徑創(chuàng)造氛圍，使學生能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)起學習活動，并且借助多種媒體(文字資料、視頻資料、生活小趣事等)幫助學生明確“我要怎么學”。3)協(xié)作學習:該環(huán)節(jié)是學生在小組學習之后進行的討論、交流，教師要適時給予指導、點撥。在共享集體智慧成果的過程中，學生的思想、已有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突，最終就會對當前所學概念建立比較全面、正確的認識和理解，完成對“概念框架”的意義建構(gòu)。4)效果評價:學生的學習效果評價主要是學習小組對個體學習的評價與教師的評價相結(jié)合，評價的內(nèi)容主要有主動學習的態(tài)度、個體的自主學習能力、小組學習過程中的貢獻程度以及對知識進行意義建構(gòu)的程度。

4 教學評價注重過程性評價

教學評價作為課程的基本要素之一，是教學過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。教學評價的內(nèi)涵界定有多重解讀，在這里我們將教學評價等同于學生評價［4］。建構(gòu)主義理論強調(diào)學生是認知的主體，學生的學是自身進行知識建構(gòu)的動態(tài)過程，在教學評價過程中，應(yīng)關(guān)注學生體驗到了什么，也即學習的過程，那么必然注重形成性評價［5］。在幼兒園教育活動設(shè)計課程的實踐探索中，對學生的評價方式與學生學習的過程密切聯(lián)系，學習的學習過程與考試的比例為4:6，學生的學習過程考核除平時作業(yè)之外，將不同學習群體(各類學習小組)的學習與匯報成果作為考試的重要內(nèi)容之一，其比例將達學生學習效果總成績的80%。這樣，學生學習的主觀能動性得到了極大提高，而這種學習積極性、主動性在學生知識建構(gòu)的過程中起著積極的支持作用。

建構(gòu)主義理論重視學生在學習活動中的主體地位，重視學生在具體情景中的意義建構(gòu)，在以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的地方院校應(yīng)借鑒建構(gòu)主義理論改革教學，但我們在借鑒并運用建構(gòu)主義理論進行實踐教學的探索過程中，要避免產(chǎn)生“暈輪效應(yīng)”，應(yīng)以辯證唯物主義的立場進行客觀分析與評價，有的放矢地進行教學改革。

［1］聯(lián)合國教科文組織總部中文科.教育:財富蘊藏其中［M］.北京:教育科學出版社，1996.

［2］霍秉坤.課程與教學:研究與實踐的旅程［M］.重慶:重慶大學出版社，2008.

［3］何克抗.建構(gòu)主義的教學模式、教學方法與教學設(shè)計［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，1997(5):74－81.

［4］王志麗.有效課堂教學評價的內(nèi)涵［J］.教學與管理，2012(3):5－6.

［5］李香玲.建構(gòu)主義教學設(shè)計觀在高師院校課程中的應(yīng)用［J］.廣西師范學院學報(哲學社會科學版)，2012(10):78－82.