●吳振利

教師專業(yè)成長荒的形成及矯正*
——考評賽選的角度

●吳振利

考評容易造就缺少詩意、斯文掃地、各自為戰(zhàn)、孤獨冰冷、謹(jǐn)小慎微與中規(guī)中矩的教師，賽選容易造成超常的表演、人為的貼金、極少數(shù)舞者、大多數(shù)看客、權(quán)威的天空與沉默的螺旋，二者均容易引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。為扭轉(zhuǎn)該局面，需要在物治的基礎(chǔ)上強化人治，在外治的基礎(chǔ)上強化內(nèi)治，在專治的基礎(chǔ)上強化共治。

考評賽選；教師；成長荒；矯正

教師專業(yè)成長在職業(yè)發(fā)展初期較快，量變成分較多，會快速由新手變成熟手，這大略需3-7年；隨后，成長開始變緩，質(zhì)變與量變常協(xié)同發(fā)生，常會緩慢變?yōu)楣歉?，這大略需4-8年；再后，成長進(jìn)一步放緩，且以質(zhì)變?yōu)橹鳎紶栍衅D難的蛻變或躍遷，這大略需5-10年。上述僅僅粗略描摹了教師專業(yè)成長的一般情況。循此邏輯，隨著工時延長、歷練增多、經(jīng)驗積累和閱歷升華，教師應(yīng)保持大致同步與同比地成長，如未能如此，相反卻明顯遲滯、鮮有提高或基本原地踏步的話，則意味著“荒廢”，即專業(yè)成長荒?？荚u與賽選就容易引發(fā)教師專業(yè)成長荒。

考評指各種考試與評價，考試如教育技術(shù)考試、學(xué)科知識考試和繼續(xù)教育考試等；評價如學(xué)生評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價及各種意見反饋等。賽選指各種競賽和評選，競賽如課堂教學(xué)公開賽、教學(xué)基本功大賽和學(xué)科基礎(chǔ)知識競賽等；評選如優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教案、優(yōu)秀青年教師和學(xué)科帶頭人等。考評與賽選都是行政主導(dǎo)性管理，對教師影響很大?？荚u意在保底，主要依靠懲罰與監(jiān)管，以威懾和督促低水平與低績效的教師上進(jìn)。賽選意在沖高，主要依靠獎勵與引導(dǎo)，以誘引和鼓勵高水平與高績效的教師再躍升，發(fā)揮示范、輻射和引領(lǐng)作用。考評與賽選屬“抓兩頭、帶中間”的管理思想，由來已久、廣為流行且比較有效。但還需謹(jǐn)慎與辨證對待，如果流于簡單化和形式化，不但難帶動中間，而且還容易引發(fā)教師專業(yè)成長荒。

一、考評賽選易引發(fā)的教師專業(yè)成長荒

（一）考評易引發(fā)的教師專業(yè)成長荒

1.增添許多壓力，易造就缺少詩意與斯文掃地的教師

教師的工作通常包括課堂教學(xué)、日常事務(wù)性工作和額外臨時性工作三部分，額外臨時性工作帶給教師的壓力最大，當(dāng)教師時間緊張、壓力增大和身心疲憊時，往往會抱怨額外性工作太多，希望甩掉那些包袱?？荚u就屬于額外臨時性工作，但卻帶有“尚方寶劍”性質(zhì)，高度涉及教師利益和聲譽，大多數(shù)教師對此雖非常厭煩卻不敢怠慢，因此平生了許多煩惱和壓力?？荚u作為典型的高壓性行政管理手段，使教師與學(xué)校之間的監(jiān)督—規(guī)訓(xùn)—服從的關(guān)系愈演愈烈，部分教師感覺到檢查經(jīng)?；⒖己藝?yán)厲化、評價苛刻化、學(xué)生祖宗化和教師奴隸化。相信教師的能力、智慧和創(chuàng)造力本身就是一種管理智慧的體現(xiàn)，因為這種信任意味著一種鼓勵與促進(jìn)。[1]信任是最高的獎賞，忠誠是最好的回報，以不信任為基礎(chǔ)的頻繁考評把教師當(dāng)成了“外人”，這對教師是潛在的傷害，不利于促進(jìn)教師自主成長。“繁瑣的檢查、評估、量化管理過多、過濫，既增加了教師的負(fù)擔(dān)，又束縛了教師的創(chuàng)造性……，缺少個性化的評價指標(biāo)體系，將能力、興趣、愛好、特長、需求各異的教師發(fā)展僵化為統(tǒng)一的模式，限制了教師主動、健康、充分的發(fā)展”。[2]適度的壓力有利于促進(jìn)教師成長，但如果壓力過大，則會導(dǎo)致教師身心疲憊和狼狽不堪，不但容易造成職業(yè)倦怠，而且不利于推動學(xué)生快樂與健康地成長。當(dāng)壓力過大時，應(yīng)輔之以必要的關(guān)懷、救助與減壓機(jī)制，否則教師就難以實現(xiàn)快樂與健康的專業(yè)成長。

忙、累和壓力大原本就是教師工作的真實寫照，如果再輔之以冰冷和頻繁的考評，則容易使教師喪失原本該有的自信、儒雅和風(fēng)度翩翩，成為身心疲憊、缺少詩意和斯文掃地的教師，這必然不利于教師的快樂、健康、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，必然會引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。

2.加劇功利主義，易造就各自為戰(zhàn)與孤獨冰冷的教師

考評是機(jī)械與冰冷的行政指揮棒，與教師利益息息相關(guān)，導(dǎo)致教師密切關(guān)注和深入研究考評指標(biāo)與內(nèi)容，考什么就準(zhǔn)備什么，評什么就重視什么，勢必會加劇功利主義，不利于教師的全面與和諧發(fā)展?？荚u是分高下和分優(yōu)劣的管理方式，自然會加劇教師之間的競爭，會助長教師間私下互相評論和攀比的心理，容易破壞教師間的團(tuán)結(jié)與融洽的人際氣候，不利于教師之間坦誠交流與密切合作。美國學(xué)者富蘭（fullan）認(rèn)為，教師行為改變的程度與教師之間的互動和彼此提供技術(shù)幫助的程度有密切關(guān)系。[3]當(dāng)功利與競爭心理占上風(fēng)時，教師傾向于變得更加狹隘、封閉和孤獨，使教師的各自為戰(zhàn)和單打獨斗更加嚴(yán)重，變得更加平淡和冰冷，更加缺少暖心的交往、真心的交流和會心的微笑。功利主義的加劇會敦促教師更加重視實踐與技術(shù)興趣，更容易迷失在細(xì)枝末節(jié)里，從而無暇顧及理念與解放興趣，缺少形而上的溯源和追思，難以顧及內(nèi)心世界的風(fēng)景與格局，而追求更加終極的功利與行為，最終不利于教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)成長。加劇的功利主義與競爭往往會使教師在起點時，就直接思索終點與結(jié)果，難免會或多或少的浮躁和膚淺，不利于實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的專業(yè)成長。

國際21世紀(jì)教育委員會提出并呼吁“教育：必要的烏托邦”，功利主義恰是烏托邦的天敵。在一定范圍內(nèi)，功利主義能促進(jìn)教師專業(yè)成長，但加劇的功利主義卻會破壞與損傷教師全面、協(xié)調(diào)與可持續(xù)的專業(yè)成長，容易引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。

3.擠壓自主空間，易造就謹(jǐn)小慎微與中規(guī)中矩的教師

考評是監(jiān)管取向的，經(jīng)常會說“應(yīng)該和不可以”，是對教師的規(guī)范、要求與束縛，是對教師自主與自由的壓制和破壞，甚至?xí)驂航處煹奶剿饔凸ぷ鳠崆?。考評是對教師的導(dǎo)向、規(guī)范和監(jiān)管，有利于培養(yǎng)聽話、謹(jǐn)小慎微和中規(guī)中矩的教師，使教師患上失語癥，鈍化或抹殺教師的個性與風(fēng)格，扼殺教師歡快成長的活力和無限可能性。頻繁的考評會使“學(xué)生是上帝”的理念泛濫，導(dǎo)致學(xué)生與學(xué)生家長肆無忌憚和不可理喻地對教師的言行妄加指摘，導(dǎo)致教師前怕狼后怕虎，無所適從，只能小心翼翼與規(guī)規(guī)矩矩地管理和教育學(xué)生。受考評影響，“很多教師并沒有體驗到‘被解放’的感覺，仍然處于‘被發(fā)展’的窘境，常常陷入目標(biāo)與手段分離的痛苦中，他們在壓抑中隱退了教育的激情、湮滅了教育的智慧、失去了追問教育問題的力量”。[4]考評容易扼殺教師的專業(yè)自主權(quán)，使教師的思想缺乏獨特性與敏銳性，更愿意學(xué)舌和聽話，難有個性化的思考與表達(dá)，難以“做成最好的自己”?？荚u容易扼殺教師的自由，不利于教師自醒、自主和張揚個性，不利于培養(yǎng)教師的獨立自主精神與合作意識，不利于推進(jìn)教師之間的信息相通和健康對話。

沒有規(guī)矩，不成方圓；然中規(guī)中矩，則僅成方圓。人是思想的葦草與冒險家，我思固我在，我異固我在。然而，頻繁與冰冷的考評卻容易損傷教師的思想觸角和自主空間，不利于教師的自由與自主發(fā)展，容易引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。

（二）賽選易引發(fā)的教師專業(yè)成長荒

1.超常的表演與人為的貼金

參賽時，教師往往會投入比平時多無數(shù)倍的精力反復(fù)研磨和創(chuàng)作一節(jié)課，學(xué)校有時會安排一個團(tuán)隊共同幫助該教師做這節(jié)課，級別越高的賽事越如此。到最后，賽事課往往能達(dá)到行云流水、天馬行空和渾然天成的高度，以至于即便是賽事課的承擔(dān)者，在日常教學(xué)中也不敢企及賽事課的水平，更遑論其他教師了。既然賽事課在日常教學(xué)生活中是難以復(fù)制和企及的，是難學(xué)甚至不可學(xué)的，這種“超常表演”的賽事課究竟還有多大價值呢！由于有多少名師、學(xué)科帶頭人和特級教師代表了一個學(xué)?；虻貐^(qū)的辦學(xué)成績，所以在評選中，政府和學(xué)校往往都會傾盡全力，對部分有條件的教師進(jìn)行包裝，不惜人為地拔高和虛假地貼金，甚至不惜公人情關(guān)，進(jìn)行轟轟烈烈的“造名師”運動，以至于成名后，部分名師大有被趕上架和一夜暴富的感覺。教師成長本該是厚積薄發(fā)和瓜熟蒂落的過程，大躍進(jìn)式的包裝與硬造成就不了有思想底蘊和個性品質(zhì)的優(yōu)秀教師，包裝出來的“名師”必然會缺鈣和缺乏說服力，必然不利于其發(fā)揮示范和帶頭作用。

與日常教學(xué)生活難以接軌的超常表演只能招致驚嘆與感慨，喚不起教師的欣羨之情和向?qū)W之意，也失去了示范與引領(lǐng)作用。人為貼金造就的“名師”難免會缺乏公信力和說服力，成為沒有能力充當(dāng)教頭的欺世盜名之徒。超常表演與人為貼金助長了教師的專業(yè)成長荒。

2.極少數(shù)舞者與大多數(shù)看客

校內(nèi)競賽時，大家對誰應(yīng)該參賽和能夠獲獎，基本都已心知肚明了，即便有個別積極要求進(jìn)步的教師選擇參賽，成為黑馬的機(jī)率也不大，經(jīng)過幾次失敗后，就會變得更聰明和知趣，甘愿做看客，甚至到后來連看客都要被強迫著做。校外競賽時，為了榮譽，領(lǐng)導(dǎo)會謹(jǐn)慎與嚴(yán)格地選擇參賽選手，會花費更多精力反復(fù)雕琢參賽選手，能夠參賽的教師則更少。待到下次再有類似機(jī)會時，為了榮譽，學(xué)校還會選擇成手甚至是上一次的選手，使競賽徹底淪為極少數(shù)教師的舞臺。各級各類教師評選更是如此，為了寧缺毋濫和貨真價實，再加之資源有限，評選名額往往都比較少，都是非常優(yōu)秀者才能獲得。各種榮譽資源還相互關(guān)聯(lián)，要想有這個就必須先有那個，容易像滾雪球一樣集中到極少數(shù)教師身上。某區(qū)就規(guī)定，只有區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)優(yōu)秀青年教師，才能評區(qū)名師和市優(yōu)秀青年教師，只有校學(xué)科帶頭人和校優(yōu)秀青年教師，才能評區(qū)學(xué)科帶頭人和區(qū)優(yōu)秀青年教師。

賽選造就了極少數(shù)舞者和大多數(shù)看客。初始時，舞者還能自娛自樂和自信自足，逐漸地開始感覺焦躁與煩惱，少數(shù)舞者開始不愿為之或被迫為之。初始時，大多數(shù)看客還激動、欣羨與向?qū)W，做看客久了和久無上場機(jī)會后，逐漸地就麻木與冷漠了，感覺舞者與自己毫無關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。

3.權(quán)威的天空與沉默的螺旋

賽選以權(quán)威方主辦、強大評委陣容和嚴(yán)格選拔為基礎(chǔ)，大張旗鼓和聲勢浩大地為少數(shù)教師戴上不同級別的榮譽光環(huán)，確認(rèn)和公正了他們的權(quán)威身份，同時也劃定和凸顯了相互間的等級差別。此后，特級教師、名師和骨干教師等都成了權(quán)威與資深教師，會成為教師發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)和輕易獲得更多發(fā)展資源，部分甚至?xí)饾u獲得行政職務(wù)，或者成為學(xué)校的希望之星或未來接班人，即便不如此也可能會獲得某些特權(quán)和假借少部分行政權(quán)力。一些新手教師和普通教師為了更好地生存與發(fā)展，往往需要投奔或依靠權(quán)威教師，希望和需要獲得他們的提攜與幫助，這樣就容易形成權(quán)威教師籠罩下的天空，權(quán)威教師名正言順地?fù)碛辛嗽捳Z霸權(quán)。一旦形成了權(quán)威的天空，往往會隨之產(chǎn)生沉默的螺旋。沉默的螺旋原指如果某人感覺其意見屬少數(shù)時，會因為害怕被多數(shù)的一方報復(fù)或孤立而保持沉默，本文指當(dāng)權(quán)威教師表達(dá)觀點時，其他人多數(shù)會選擇附和，甚至某些有不同意見者也會選擇沉默。產(chǎn)生沉默的螺旋，是由于自我保護(hù)意識和迷信權(quán)威思想在作怪，而且沉默方往往會為另一方增勢，如此循環(huán)往復(fù)，便形成一方的聲音越來越強大，另一方越來越沉默下去的螺旋發(fā)展過程，不利于自由、民主和對話，不利于推動教師個體和群體的專業(yè)成長。

七嘴八舌出真理。一味地沉默、盲從和適應(yīng)的人遲早會淪為奴隸，權(quán)威的天空與沉默的螺旋不利于教師間的自由與真誠交流，不利于教師快樂與健康地成長，會引發(fā)教師的專業(yè)成長荒。

二、矯正的基本策略

（一）在物治的基礎(chǔ)上強化人治

管理方法論的基本路線有兩條，一是混沌、不確定、參與和隨機(jī)的路線，二是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、數(shù)量化與確定的路線?？荚u賽選是后一種路線指導(dǎo)下的產(chǎn)物，該路線是簡單化、機(jī)械化、規(guī)范化與數(shù)量化取向的，比較適合機(jī)器生產(chǎn)線管理和低水平勞動者管理，作為高級知識分子，教師從內(nèi)心深處反感該管理方式。受該管理思想主導(dǎo)，學(xué)?！皬娬{(diào)聽話、服從、按部就班，服從于事物性的工作安排，不關(guān)注甚至忽視教師的具體感受和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，整個學(xué)校組織呈現(xiàn)物化狀態(tài)”，[5]漠視教師的生命質(zhì)量和幸福追求，不利于教師主動、健康、充分和個性化地發(fā)展。這在某些方面與人性化管理的基本思想背道而馳，會導(dǎo)致少部分教師工作態(tài)度不端正、懶散、狡詐、冷漠和缺少熱情。“民之難治，以其上之有為，是以難治”，意思是民眾之所以難以統(tǒng)治，是因為統(tǒng)治者政令繁苛而肆意妄為，所以民眾才難以統(tǒng)治。[6]頻繁與冰冷的考評賽選恰就如此，不但不利于教師的解放和自主成長，相反還容易引發(fā)教師專業(yè)成長荒。為有力促進(jìn)教師專業(yè)成長，應(yīng)深入推行人性化管理。為此，第一，要尊重、理解與寬容教師，正確認(rèn)識教師身上存在的瑕疵與問題，寬容與理解教師身上的不足與暫時的乏能，為教師專業(yè)成長提供更多的資源、支持和幫助，要采取有效措施支持與幫助教師實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)的專業(yè)成長。第二，要充分信任教師，相信教師的能力和責(zé)任心，下放管理權(quán)和解放教師，充分激發(fā)基層組織的活力，加強師德、師責(zé)和師魂的濡染與熏陶，賦予教師更多自由與自主權(quán)，使之能自主地開展工作，能真正對自己的工作負(fù)責(zé)。第三，要下力氣為教師的健康、快樂和幸福圖謀，要營造快樂與幸福的團(tuán)隊，盡量使所有教師都體驗到家的溫情、團(tuán)隊的溫暖和共處的快樂，使教師快樂與幸福地成長。第四，要遵循人才成長規(guī)律，以柔性與藝術(shù)的方式深化人性化管理，驅(qū)除教師管理中的機(jī)械、冷漠與生硬，要多強調(diào)關(guān)心、支持、理解和幫助，要變簡單機(jī)械為靈活變通與春風(fēng)化雨。

（二）在外治的基礎(chǔ)上強化內(nèi)治

“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用?！苯處煂I(yè)成長需要動力，即外部動力和內(nèi)部動力，考評賽選主要屬于外部治理方式，是教師專業(yè)成長的外部動力，僅僅指向少部分教師，不利于激發(fā)全體教師專業(yè)成長的內(nèi)部動力，不利于教師的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，所以容易造成教師專業(yè)成長荒。為有力促進(jìn)教師專業(yè)自主成長，需要重視提高教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值，提升教師的人生追求和生命意義，喚醒教師專業(yè)成長的自覺意識，采取有效措施激發(fā)與強化教師主動發(fā)展的原動力和內(nèi)動力，促進(jìn)教師自覺、自主、快樂和健康地實現(xiàn)專業(yè)成長。為有力促進(jìn)教師專業(yè)自主成長，要變外治為內(nèi)治，變治業(yè)為治人，提升文化濡染力，加強人文引領(lǐng)，涵養(yǎng)教師完滿而豐富的人性，充分解放教師，充分釋放教師的想象力、創(chuàng)造力和生命活力。為此，第一，要重視育心。學(xué)校要大興尊重、關(guān)心與感恩教師之風(fēng)，激發(fā)學(xué)生和學(xué)生家長的感恩意識，采取有效措施涵養(yǎng)與敦厚教師的仁心、耐心、愛心、恒心、責(zé)任心和上進(jìn)心，使教師能夠用心、盡責(zé)與堅韌地學(xué)習(xí)和提高自己，使教師能夠快樂和健康地自主成長。第二，要重視養(yǎng)氣。學(xué)校要在教師中間努力營造向?qū)W、好學(xué)、樂學(xué)和勤學(xué)的風(fēng)氣，營造有利于敦促教師自主成長的氣場和氣勢，采取有效措施涵養(yǎng)與激發(fā)教師的正氣、和氣、靜氣、文氣和銳氣，幫助教師驅(qū)除邪氣、小氣、惰氣、浮氣和怨氣，使之能夠全面、協(xié)調(diào)與健康地自主成長。第三，要重視聚力。學(xué)校要采取有效措施聚集財力、物力和智力，重視練內(nèi)功和提內(nèi)力，要聚集和提升所有教師的凝聚力、執(zhí)行力、思想力、戰(zhàn)斗力和學(xué)習(xí)力，使教師能夠勤勉、團(tuán)結(jié)和盡力地自主學(xué)習(xí)與成長。

（三）在專治的基礎(chǔ)上強化共治

考評賽選旨在發(fā)揮威懾、督促、示范和引領(lǐng)作用，通過“抓兩頭、促中間”充分激發(fā)教師隊伍的活力，促進(jìn)所有教師提高和進(jìn)步。之所以效果難如人意，引發(fā)了教師專業(yè)成長荒，其部分原因在于考評賽選滑向了專治，即僅僅對少數(shù)教師起作用，變成了徹底與極端的抓兩頭，后來甚至與中間毫無關(guān)系，這不但容易忽略和傷害中間，而且還容易使中間的絕大多數(shù)成為麻木、沉默、被漠視和無所觸動的看客。可見，專治兩頭雖然想法不錯，但是由于兩頭過小和漠視中間，所以效果并不好，容易引發(fā)教師專業(yè)成長荒。應(yīng)該在專治的基礎(chǔ)上強化共治，既要物治，又要人治，既要外治，又要內(nèi)治，既要專治，又要綜合治，既要抓兩頭，又不能忽視中間，要切實采取有效措施促中間，要堅持面向全體教師，深入開展綜合治理、因材施治和辨證施治。為此，第一，學(xué)校要盡量減少行政干預(yù)和解放教師，為教師減負(fù)和松綁，剔除過多的形式主義和外在強為，充分發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)的作用，深入貫徹“獨立自主、自力更生”的精神，給教師更多自由與自主空間，為教師自主成長創(chuàng)造更多機(jī)會。第二，要為教師搭建更廣闊的專業(yè)生活與成長平臺，開展多種活動，以提高教師的專業(yè)自主權(quán)和提高教師自主成長的積極性，要采取有效措施做好全體教師的保養(yǎng)、維修與充電工作，為教師的快樂與健康成長提供更多資源、幫助和支持。第三，學(xué)校要淡化功利、強化責(zé)任心與愛心，采取有效措施開發(fā)教師專業(yè)成長的內(nèi)在動力，給教師以充分的信任與自由，多提切實可行的具體目標(biāo)，要堅持少監(jiān)督多指導(dǎo)、少檢查多幫助，使教師有更多歡樂、更少愁苦、更小壓力和更強動力，使教師能快樂與健康地自主成長。第四，要將信任、尊重和理解鑄成校園文化的底色，積極創(chuàng)設(shè)好學(xué)上進(jìn)、勇于探索和合作共贏的文化氛圍，樹立真實與樸實的榜樣，營造溫暖與融洽的情感，以激勵和鼓舞教師不斷拓展生命的深度與寬度，實現(xiàn)快樂與健康的自主成長。

[1]南海.教師專業(yè)發(fā)展的校本管理策略[J].人民教育，2010（9）:43-45.

[2][5]李繼秀.教師發(fā)展與學(xué)校組織變革創(chuàng)新[J].教育研究，2008（3）：79-83.

[3]Fullan.The meaning of education change（2nd）[M].Toronto: OISE press，1991.113.

[4]李學(xué)書.穩(wěn)定成長期教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)及對策[J].教育發(fā)展研究，2010（22）:55-57.

[6]老子著，陳忠評議.道德經(jīng)[M].長春：吉林文史出版社，1999（139）.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

*本文系國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2014年度教育學(xué)一般課題《任務(wù)·成果取向的中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)研究》（編號：BKA140035）的成果之一。

吳振利/吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授，教育學(xué)博士，主要研究方向為教師教育和比較高等教育