申鵬楊 周 薇

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

《建筑設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的探索——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)為例

申鵬楊 周 薇

（廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530023）

通過行業(yè)走訪及向先進(jìn)院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式，結(jié)合市場需求開展《建筑設(shè)計(jì)》課程改革。從教學(xué)單元設(shè)計(jì)到課程整體設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，并改善實(shí)訓(xùn)條件、改革考核方式，以期培養(yǎng)出與市場接軌的建筑設(shè)計(jì)類人才。

建筑設(shè)計(jì)；典型工作任務(wù)；課程改革

《建筑設(shè)計(jì)》系列課程是廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的系列專業(yè)核心課程。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過數(shù)次的企業(yè)走訪，并向廣西區(qū)內(nèi)外多所建筑類先進(jìn)院校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等方式，展開充分的市場調(diào)研，并結(jié)合行業(yè)市場需求開展了多項(xiàng)《建筑設(shè)計(jì)》課程改革。

1 《建筑設(shè)計(jì)》系列課程開設(shè)以來存在的問題

（1）行業(yè)參與度不高

原課程標(biāo)準(zhǔn)的制定往往依靠課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的老師在每月例行的教研室會(huì)議中以生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)表個(gè)人的看法并進(jìn)行討論匯總后形成。在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定過程中，并沒有企業(yè)工作人員參加會(huì)議，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與行業(yè)市場需求的結(jié)合僅靠課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師平時(shí)與企業(yè)工作人員的交流的片段性信息作為支撐。因此制定的課程標(biāo)準(zhǔn)行業(yè)參與度不高，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的部分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中的直觀表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐動(dòng)手參與度較低，經(jīng)常出現(xiàn)為應(yīng)付老師的任務(wù)而不得不完成日常作業(yè)，作業(yè)完成效率低，質(zhì)量差等問題。同時(shí)因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)中的理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏目的性，多數(shù)學(xué)生僅依靠死記硬背的方式應(yīng)付各種考核。

（2）任課教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)不嚴(yán)格

原課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對建筑外立面設(shè)計(jì)等內(nèi)容有相應(yīng)的知識(shí)及能力要求，但日常教學(xué)過程中，部分任課教師認(rèn)為建筑外立面設(shè)計(jì)比較簡單，可講授內(nèi)容不多，且日常生產(chǎn)實(shí)踐中習(xí)慣于關(guān)注建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)而對建筑外立面設(shè)計(jì)不夠重視，表現(xiàn)在教學(xué)上往往偏重于建筑室內(nèi)空間設(shè)計(jì)部分的講授及指導(dǎo)，容易忽視建筑外立面設(shè)計(jì)方面的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上執(zhí)行力度不夠，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果。

（3）實(shí)訓(xùn)場地缺乏

良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境可以使學(xué)生更容易進(jìn)入到自己所扮演的角色中，在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中更加投入，注意力更加集中。長期以來，受廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院場地、經(jīng)濟(jì)等各種條件制約，無法為設(shè)計(jì)類專業(yè)提供能夠模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境或工學(xué)結(jié)合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要使用普通教室替代專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。普通教室中因課桌椅較小且無法移動(dòng)，故無法提供足夠的操作空間便于學(xué)生方便的繪圖，更無法提供更多的空間用于小組成員的討論。并且因?yàn)槠胀ń淌沂侨汗?，受制于學(xué)院整體的教學(xué)安排，使用上有時(shí)間性，無法滿足本專業(yè)學(xué)生長時(shí)間連續(xù)性實(shí)訓(xùn)的要求。

（4）師資隊(duì)伍行業(yè)經(jīng)驗(yàn)薄弱

目前，多數(shù)教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接參加工作，缺乏行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，基于工作過程的情境化教學(xué)容易被這部分老師所忽視，所布置的實(shí)訓(xùn)作業(yè)任務(wù)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實(shí)踐，僅為課程部分知識(shí)點(diǎn)的簡單練習(xí)甚至于要求學(xué)生多次抄寫某部分內(nèi)容。學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)太過于枯燥乏味，對作業(yè)嚴(yán)重缺乏興趣但需要通過課程考核而不得不完成作業(yè)，所以直觀表現(xiàn)也是學(xué)生對教師布置的作業(yè)疲于應(yīng)付，所提交的成果質(zhì)量極差。

2 課程標(biāo)準(zhǔn)的改革

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后到多家兄弟院校及長期穩(wěn)定合作的生產(chǎn)一線企業(yè)進(jìn)行了走訪交流討論。通過充分的先期調(diào)研及總結(jié)，在修訂現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，拋棄了原課程標(biāo)準(zhǔn)中的空話、套話。為了使課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)的需求更好的結(jié)合，先后多次與生產(chǎn)一線企業(yè)共同探討各門課程設(shè)置的必要性及其課程的內(nèi)容體系和學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，確定出實(shí)際工作中的典型工作任務(wù)并以此敲定的框架，進(jìn)而對課程教學(xué)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)。然后根據(jù)課程整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，梳理每個(gè)教學(xué)單元中的典型工作子任務(wù)，再結(jié)合典型工作子任務(wù)進(jìn)一步對每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

在研究確定典型工作任務(wù)時(shí)，既考慮到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)目標(biāo)的要求，又需考慮到符合高職院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生應(yīng)從接受設(shè)計(jì)任務(wù)開始，通過方案構(gòu)思、方案定稿等設(shè)計(jì)階段，形成方案手繪表現(xiàn)及計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，最終完成方案評(píng)價(jià)。

同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)整門課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為主體。建議在教學(xué)過程中采用角色扮演法的方式指導(dǎo)學(xué)生分階段進(jìn)行典型工作任務(wù)的訓(xùn)練。課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)盡可能模擬真實(shí)的工作情境，學(xué)生通過組織合作，制定工作計(jì)劃并分工協(xié)作，自主的進(jìn)行設(shè)計(jì)全過程的組織實(shí)施。教師在其中僅扮演工作任務(wù)的下達(dá)及監(jiān)督者，并為學(xué)生提供一些必要的幫助，而學(xué)生則扮演的是工作任務(wù)的實(shí)際操作技術(shù)人員。

例如，本門課程的某個(gè)典型工作任務(wù)為《某幼兒園建筑設(shè)計(jì)》。在編制工作任務(wù)書時(shí)，首先課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)從某企業(yè)選用了一個(gè)任務(wù)量及難度適中的真題。在實(shí)訓(xùn)任務(wù)開始時(shí)，教師扮演委托單位代表的角色，將委托單位所提供的基礎(chǔ)資料及需求交給學(xué)生；在實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行過程中，教師扮演技術(shù)顧問的角色，而學(xué)生通過分組后，各組內(nèi)分別有學(xué)生扮演項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、設(shè)計(jì)人員等角色，首先編制任務(wù)表，然后分組展開討論并分別進(jìn)行概念設(shè)計(jì)，然后進(jìn)一步組織討論，選出最優(yōu)方案并進(jìn)一步深化定稿，在設(shè)計(jì)階段完成后形成方案手繪表現(xiàn)及計(jì)算機(jī)表現(xiàn)；在實(shí)訓(xùn)任務(wù)進(jìn)行尾期，教師及行業(yè)工作人員扮演專家開展模擬項(xiàng)目評(píng)審會(huì)，最終成績由同學(xué)各組互評(píng)20%、教師評(píng)分40%、行業(yè)人員評(píng)分40%的方式確定。

3 課程教學(xué)內(nèi)容的改革

由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各任課教師設(shè)計(jì)行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，學(xué)緣結(jié)構(gòu)，知識(shí)能力的不同，不可避免的在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)不同教師授課重點(diǎn)偏重于不同教學(xué)內(nèi)容的情況。

為保證課程標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格執(zhí)行，在教學(xué)單元設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)中，直接引入基于課程整體設(shè)計(jì)中典型工作任務(wù)的工作過程子任務(wù)并作為教學(xué)范例，同時(shí)鼓勵(lì)任課教師參考該子任務(wù)自行編制或選擇企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)。若某學(xué)期擔(dān)任本課程授課任務(wù)的任課教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法自行編制工作任務(wù)或拿到企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，也可以使用課程標(biāo)準(zhǔn)中各教學(xué)單元環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中提供的子任務(wù)應(yīng)用于日常教學(xué)活動(dòng)。而對于行業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，則可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)認(rèn)知、能力水平有針對性的選擇近似教學(xué)范例的任務(wù)。

通過制定基于典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)范例，不僅使教師的授課方法在傳統(tǒng)單一的講授法和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)法擴(kuò)展了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等，而且使教學(xué)內(nèi)容更加全面，更有利于保證課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)范例與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合更加緊密，使學(xué)生能夠帶著解決實(shí)際工作中遇到的問題的目的去主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如進(jìn)行某多層住宅設(shè)計(jì)中的方案構(gòu)思階段教學(xué)任務(wù)時(shí)，可按照該教學(xué)單元環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中的“風(fēng)格的確定”、“設(shè)計(jì)理念及設(shè)計(jì)構(gòu)思”、“美學(xué)因素及藝術(shù)內(nèi)涵”等三個(gè)內(nèi)容確定某個(gè)學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目。結(jié)合學(xué)習(xí)情境項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行各組設(shè)計(jì)方案的推敲，教師在指導(dǎo)過程中主要扮演為項(xiàng)目甲方，在多次聽取各組學(xué)生設(shè)計(jì)方案匯報(bào)時(shí)不斷提出整改要求，并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思路。通過學(xué)生為主體的教學(xué)過程，使學(xué)生從單純運(yùn)用基本的專業(yè)知識(shí)及技能逐漸過渡到能夠獨(dú)立運(yùn)用拓展知識(shí)，獨(dú)立分析事物特點(diǎn)等較高技能，從而使學(xué)生能夠在工作情境中實(shí)戰(zhàn)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握自主學(xué)習(xí)能力。

4 考核方式的改革

原有的教學(xué)模式下，學(xué)生的設(shè)計(jì)成果往往由任課老師或?qū)嵱?xùn)老師直接評(píng)分。設(shè)計(jì)類成果的評(píng)價(jià)相對主觀，除基本的錯(cuò)誤外，設(shè)計(jì)質(zhì)量及表達(dá)方式的優(yōu)劣受評(píng)價(jià)教師個(gè)人的風(fēng)格喜好影響較大。原有的考核方式雖規(guī)定了評(píng)分點(diǎn)細(xì)則以求盡量做到客觀公平，但評(píng)價(jià)結(jié)果的公平性仍然受到每位老師個(gè)人的風(fēng)格喜好的影響。

為進(jìn)一步提高考核的公平性，便于學(xué)生綜合全面的掌握自己的設(shè)計(jì)成果中存在的不足之處，新制定的課程考核方式由原來任課教師單獨(dú)評(píng)分更改為在課程設(shè)計(jì)結(jié)束前要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)成果匯報(bào)，并邀請兩位或以上專業(yè)教師參與。最后的評(píng)分由參與學(xué)生設(shè)計(jì)成果匯報(bào)的專業(yè)教師“背靠背”評(píng)分、學(xué)生互評(píng)得分、企業(yè)參與評(píng)價(jià)等方式按照一定的系數(shù)相加，除增加成果評(píng)價(jià)的客觀公正性外，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)考慮到學(xué)生作品難免有不成熟之處，新的考核方式還規(guī)定可通過額外的加分方式鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各方評(píng)價(jià)意見對課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行進(jìn)一步的修改。

此外，將原有期末考核的理論考核方式變革為理論和實(shí)踐考核并重的方式。除進(jìn)行基本的理論考試外，規(guī)定兩個(gè)小時(shí)內(nèi)按要求完成的某建筑快速設(shè)計(jì)任務(wù)，要求能基本表達(dá)出建筑平面、立面、透視以及文字說明等內(nèi)容，并在課內(nèi)設(shè)置專門的時(shí)間進(jìn)行快速設(shè)計(jì)考核。

學(xué)生最終成績的評(píng)定應(yīng)綜合考慮平時(shí)出勤情況及課堂表現(xiàn)，課內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目成績以及最終期末考核的成績，綜合評(píng)定學(xué)生是否達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及素質(zhì)目標(biāo)。

5 實(shí)訓(xùn)場地的建設(shè)

長期以來，受學(xué)院場地、經(jīng)濟(jì)等各種條件制約，無法為設(shè)計(jì)類專業(yè)提供能夠模擬真實(shí)企業(yè)環(huán)境或工學(xué)結(jié)合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常需要使用普通教室替代專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，并且校外固定簽約的實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量也較少。

在與企業(yè)充分合作的基礎(chǔ)上，除逐步形成固定的校外實(shí)訓(xùn)基地外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場地應(yīng)形成獨(dú)立的專業(yè)教室，甚至可考慮參考企業(yè)或設(shè)計(jì)工作室布局模式，形成理實(shí)一體化教室。在實(shí)訓(xùn)選題時(shí)，應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亍?dāng)時(shí)的實(shí)際情況，由學(xué)校教師和企業(yè)共同選定實(shí)訓(xùn)題目，期待實(shí)現(xiàn)“真題假做”甚至于“真題真做”，并且保證整個(gè)項(xiàng)目的完整度。在實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，可聘請行業(yè)專家參與指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，由參與指導(dǎo)的行業(yè)專家分別就學(xué)生實(shí)訓(xùn)成果及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

6 結(jié)語

通過一系列的課程改革，基于工作過程的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際的工作內(nèi)容、基本理論知識(shí)與實(shí)際操作技能有效地融合，使學(xué)生帶有強(qiáng)烈目的性的主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不但能獲得專業(yè)必須的知識(shí)，掌握必要的專業(yè)技能，而且還學(xué)會(huì)如何進(jìn)行實(shí)際工作，充分與行業(yè)工作接軌。

雖然經(jīng)過了一系列的課程改革，但目前只能從學(xué)生近期上課的表現(xiàn)以及學(xué)生意見反饋等環(huán)節(jié)看出部分效果。未來還需結(jié)合畢業(yè)生用人單位使用反饋意見，充分與企業(yè)進(jìn)一步交流后不斷調(diào)整。

此外，今后還可以與企業(yè)合作共同編寫工學(xué)結(jié)合教材。在教材中以作為典型工作任務(wù)的實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為導(dǎo)線，將專業(yè)知識(shí)穿插在每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中。整本教材的設(shè)計(jì)能夠完整反映出真實(shí)的工作情境以及完整的工作過程，使學(xué)生既能掌握專業(yè)相關(guān)知識(shí)，又能夠具備與行業(yè)接軌的專業(yè)技能。

[1] 邊穎.基于工作過程的建筑外立面設(shè)計(jì)課程改革[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(5):32-39.

Exploration on the teaching model of "architectural design"——Taking the architectural design technology major at Guangxi Vocational and Technical College of Communications as an example

Implementing the curriculum reformation of "architectural design" by visiting industry, learning from advanced colleges, and incorporating industry market needs. In order to cultivate architectural design personnel for the industry market needs, the reformation should be implemented from each teaching unit design to the overall curriculum design and should include improvements on training condition and innovations on assessment method.

Architectural design; typical work tasks; curriculum reformation

G71

A

1008-1151(2015)12-0132-03

2015-11-10

申鵬楊（1982-），男，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院城鎮(zhèn)建設(shè)教研室主任，講師，從事規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)教學(xué)及研究工作；周薇（1982-），女，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院專職教師，講師、規(guī)劃師，從事規(guī)劃及建筑設(shè)計(jì)教學(xué)及研究工作。