趙小羽

(陜西科技大學(xué) 思想政治理論課教學(xué)科研部，陜西 西安710021)

近年來，隨著研究生教育規(guī)模的逐年擴大，研究生人數(shù)逐步遞增，研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高也越來越受到高校的重視。思想政治教育專業(yè)(以下簡稱思政專業(yè))作為一門既悠久又嶄新的學(xué)科，為我國多所大學(xué)開設(shè)，該專業(yè)的研究生在接受思想政治教育基本理論和基本知識的同時，也接受思想政治教育專業(yè)技能與方法的基本訓(xùn)練，掌握從事思想政治工作的基本能力［1］，為各級黨政機關(guān)、各類學(xué)校、企事業(yè)單位、社區(qū)等培養(yǎng)了大量從事黨務(wù)工作、理論宣傳工作、人事組織工作、思想政治工作的專門人才。

然而，隨著高校教師隊伍建設(shè)的不斷深化以及報考公務(wù)員難度的逐年增加，思政專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀，在就業(yè)過程中遇到了相當(dāng)多的困境［1］。幫助研究生提高個人綜合素質(zhì)，在研究生中開展“三助”，即“助教、助研、助管”工作的必要性與重要性已經(jīng)越來越明顯。如何結(jié)合思政專業(yè)研究生的特點和需求，有針對性地開展“三助”工作，需要深入思考和積極的探索。

1 研究生“三助”工作概況

我國“三助”工作制度產(chǎn)生于20 世紀(jì)80年代初，此后，教育部曾多次發(fā)文推廣這項工作。2005年，教育部與團中央聯(lián)合發(fā)出通知，要求學(xué)校結(jié)合校內(nèi)人事制度和管理體制改革，推進研究生兼任助教、助研和助管工作，力爭用3 ～4年時間，使60%的在校研究生能夠擁有“三助”崗位。在教育部的積極引導(dǎo)下，各高校結(jié)合學(xué)校實際，積極參與推進研究生“三助”工作，使“三助”工作在研究生思想教育，創(chuàng)新能力、負(fù)責(zé)精神和全面素質(zhì)培養(yǎng)方面發(fā)揮積極的作用［2－3］。

研究生“三助”，是指研究生在校期間在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，按照有關(guān)規(guī)定，受聘兼任學(xué)校的協(xié)助教學(xué)、協(xié)助科研、協(xié)助管理等工作的簡稱。為避免出現(xiàn)“三助”崗位設(shè)置單調(diào)，學(xué)生得不到有效鍛煉，無法調(diào)動學(xué)生積極性等問題，崗位的確定一定要與專業(yè)特點緊密結(jié)合，按研究方向的不同分別設(shè)置，挖掘各類研究生潛力。理論性較強的文科類研究生，主要在校內(nèi)設(shè)置崗位，擴大校內(nèi)崗位的設(shè)置面。通過具體實踐提高自己的專業(yè)技能及綜合能力，全面發(fā)揮研究生“三助”崗位的作用。

2 思政專業(yè)研究生開展“三助”工作的可行性分析

2．1 與教學(xué)安排融合度較高

“三助”工作的時間安排首先要保證與教學(xué)安排有較高的融合度。研究生學(xué)制內(nèi)的學(xué)習(xí)、工作主要包括以下幾個部分，研一需要完成學(xué)位課、必修課和選修課的學(xué)習(xí);研二查閱研究方向文獻，閱讀相關(guān)論文，做出開題報告，參與導(dǎo)師課題，是完成論文重要研究內(nèi)容的一個關(guān)鍵階段;研三取得相當(dāng)?shù)难芯窟M展或成果，發(fā)表論文，參加答辯，面臨就業(yè)。理論性較強的思政專業(yè)不需要像理工類學(xué)生那樣投入大量時間和精力于實驗中，有較為充足的時間安排“三助”工作，同時考慮專業(yè)特點，“三助”工作的內(nèi)容設(shè)計也與教學(xué)計劃形成互補［4］。

2．2 研究生參與的積極性

近年來，思政專業(yè)研究生就業(yè)形勢不容樂觀，究其原因，思政專業(yè)主要是理論和學(xué)術(shù)研究，沒有可以轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的顯性成果，不能產(chǎn)生直接的經(jīng)濟效益，與理工科學(xué)生相比缺乏技術(shù)優(yōu)勢，培養(yǎng)過程缺乏實踐環(huán)節(jié)［5］。學(xué)生也意識到競爭的激烈以及提高個人綜合素質(zhì)的重要性，參與“三助”工作，能充分發(fā)揮他們自我教育、自我管理和自我服務(wù)的作用，有利于研究生提高專業(yè)技能、增強創(chuàng)新意識，同時培養(yǎng)研究生的專項管理、組織協(xié)調(diào)、人際溝通等方面的能力。因此，學(xué)生主動參與“三助”工作的積極性越來越明顯。

2．3 與專業(yè)結(jié)合度高

“三助”工作能否有效開展，關(guān)鍵在于其能否與專業(yè)有效結(jié)合，在提升研究生專業(yè)素質(zhì)的同時，增強實踐能力。思政專業(yè)傳統(tǒng)的說教式授課形式已經(jīng)不能適應(yīng)目前的需要，思政專業(yè)研究生可以根據(jù)自身專業(yè)特點，結(jié)合“三助”工作真實、具體、生動的特點，在校內(nèi)協(xié)助思政教師或?qū)熗瓿伤枷胝握n程教學(xué)及教學(xué)輔助工作;參與導(dǎo)師主持的思政相關(guān)課題研究，協(xié)助導(dǎo)師完成相關(guān)思政論文的書寫、投稿工作;利用專業(yè)優(yōu)勢，擔(dān)任本專科學(xué)生兼職輔導(dǎo)員或班主任、教學(xué)科研秘書助理及各類行政辦公室助理工作。“三助”工作與思政專業(yè)的有效結(jié)合，能更好地調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

3 “三助”工作對思政專業(yè)研究生培養(yǎng)的積極作用

對于思政專業(yè)研究生，單調(diào)的教育形式和乏味的內(nèi)容已經(jīng)使得思想政治工作難以開展，再加上學(xué)生自身學(xué)習(xí)的就是思政專業(yè)，首先從心理上對思政工作就產(chǎn)生了輕視，使得對思政專業(yè)學(xué)生開展傳統(tǒng)思政工作成為培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)。而“三助”工作通過教學(xué)、科研和管理三大載體，有效地發(fā)揮了教育功能，提高研究生綜合素質(zhì)的同時，拓寬了德育工作的覆蓋面。因此，我們應(yīng)關(guān)注“三助”工作對思政專業(yè)研究生培養(yǎng)的積極作用。

3．1 提高了研究生綜合素質(zhì)

首先，研究生助教工作的推進，就是讓研究生參與到教育工作的過程。一方面，研究生在協(xié)助導(dǎo)師的過程中，感受導(dǎo)師的敬業(yè)精神、奉獻精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的人格品行，而思政專業(yè)導(dǎo)師由于其專業(yè)特點，在思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)素質(zhì)方面都有著過硬的基礎(chǔ)，在潛移默化中不斷影響思政學(xué)生。另一方面，助教工作要求研究生進行角色轉(zhuǎn)換，了解教授他人和自己領(lǐng)悟是兩個層面的東西，只有加深對所學(xué)知識的理解、拓寬自己的知識面，才能有所“授”。高校的思想政治理論課的理論性和時效性都很強，課程內(nèi)容枯燥難講，如何貫徹理論聯(lián)系實踐，提高教學(xué)效果，需要不斷探索教學(xué)方法，學(xué)會“授”好課的同時，研究生對授課內(nèi)容本身也就有了更好更深的理解和掌握，也增強了工作的責(zé)任感和使命感。不僅如此，研究生在助教過程中，通過與學(xué)生的交流還可以培養(yǎng)自己的團隊協(xié)作精神、與人交往溝通的能力。

其次，研究生助研工作的開展，主要是參加導(dǎo)師主持的課題研究。通過參加課題研究，協(xié)助導(dǎo)師完成科研課題標(biāo)書的書寫以及相關(guān)論文的書寫、投稿工作，研究生既能獲取研究方法，接受全面系統(tǒng)的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、處理和解決問題的能力，又能學(xué)習(xí)導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，形成崇尚學(xué)術(shù)的觀念，樹立投身科研、獲取成功的信心［3］。目前，一個不容忽視的問題就是在研究過程中日益嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，理工類專業(yè)由于涉及到編程、實驗數(shù)據(jù)或構(gòu)造圖，一定程度上減少了抄襲現(xiàn)象，而作為文科的思政專業(yè)大多數(shù)因為是做純理論研究，容易抄襲拼湊。參加助研工作，就給研究生提供了一個在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行創(chuàng)新性研究的平臺，提高創(chuàng)新能力的同時，培養(yǎng)實事求是的工作作風(fēng)，深化誠信做人的道德觀念。

其三，研究生助管工作的推進，主要是研究生結(jié)合自身專業(yè)，協(xié)助學(xué)校、院系或其他管理部門處理一系列事務(wù)性工作。文科類專業(yè)學(xué)生可以在各院系擔(dān)任本?？茖W(xué)生兼職輔導(dǎo)員或班主任、教學(xué)科研秘書助理及各類行政辦公室助理工作。作為思政專業(yè)學(xué)生，一方面專業(yè)對口，另一方面能顯著增強個人綜合素質(zhì)。目前很多學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，在校期間如果有專業(yè)對口的工作實踐平臺，對未來工作將有重要的指導(dǎo)意義。同時通過助管工作崗位的鍛煉，學(xué)生的組織溝通、語言表達、待人接物、協(xié)作協(xié)調(diào)、獨立處理問題等能力都得到很好的鍛煉。

這種以思政類專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實踐活動，可以使研究生通過參與“三助”工作，在具體任務(wù)中完成自我角色轉(zhuǎn)換，與導(dǎo)師、指導(dǎo)教師、學(xué)生近距離接觸，在具體工作中分析解決問題。在整個實踐的過程中，能夠得到現(xiàn)場指導(dǎo)和有效監(jiān)督，不斷促進研究生改進學(xué)習(xí)、工作方法和態(tài)度。這種在實踐中對綜合能力的提升，會對研究生今后的人生產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。

3．2 拓寬了德育工作的覆蓋面

首先，使研究生在“三助”工作中實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的目標(biāo)?！叭惫ぷ魍苿訉W(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換，助教工作要求研究生面向?qū)W生，從學(xué)生變成教師;助研工作，要求研究生直接參與科研工作，從學(xué)生變成研究者;助管工作，要求研究生處理日常事務(wù)，由學(xué)生變成管理者。角色的轉(zhuǎn)換無形中對學(xué)生提出了更高的要求，如何使自己真正接近教師、研究者和管理者的能力和水平，就需要學(xué)生通過“三助”工作不斷約束規(guī)范自身行為、不斷提升工作能力、提高工作效率，不斷加強個人修養(yǎng)，真正實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務(wù)，這個過程所發(fā)揮的作用是一般的說教方式無法比擬的［6］。

其次，在“三助”工作的具體實施過程中加強德育工作。在研究生培養(yǎng)與管理工作中，導(dǎo)師是實際意義上的第一責(zé)任人，研究生的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容如課程學(xué)習(xí)、課題研究、選題開題、論文寫作到答辯都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)，但這樣的師生接觸是有限的。相對理工科學(xué)生而言，思政專業(yè)研究生缺少如實驗室這樣可以經(jīng)常交流討論的場所。因此，助教、助研崗位的設(shè)置，給導(dǎo)師增加了解研究生的渠道。導(dǎo)師可以把研究生能力培養(yǎng)和思想政治教育融為一體，通過在助教、助研工作中的不斷交流，進一步了解學(xué)生各方面的思想動態(tài)，有針對性地開展思想政治工作。另外，除了導(dǎo)師，學(xué)校的研究生管理部門以及各學(xué)院研究生學(xué)生工作部門都是研究生培養(yǎng)與管理工作的重要參與者，因此助管崗位的設(shè)置非常必要。校內(nèi)助管崗位的設(shè)置與思政專業(yè)研究生就業(yè)直接對口，學(xué)生實踐的過程就是提前實習(xí)的過程，指導(dǎo)老師不僅可以在具體工作中考察、了解研究生的思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，加強對研究生的日常培養(yǎng)和管理工作，同時也可以了解研究生的工作能力及工作態(tài)度，實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的目的。導(dǎo)師、管理者正是在“三助”工作的實踐過程中，潛移默化地完成了工作思路、職業(yè)操守、治學(xué)態(tài)度、處世哲學(xué)及世界觀、人生觀、價值觀等方面對研究生的影響和教育。研究生則時刻接受著不同程度的德育熏陶．并在不斷的重復(fù)累積和批判吸收中逐漸建立起自己的德行操守。這樣一個過程，無疑強化了德育工作，產(chǎn)生了更好的德育效果［6］。

總之，在思政專業(yè)研究生現(xiàn)有培養(yǎng)模式下，我們更應(yīng)重視日常思想政治教育工作，統(tǒng)一認(rèn)識，充分發(fā)揮“三助”工作在思政專業(yè)研究生培養(yǎng)中的積極作用，使“三助”工作不斷改進和完善。

［1］鄭媛媛．思想政治教育專業(yè)畢業(yè)研究生就業(yè)問題的系統(tǒng)分析和對策研究［J］．管理學(xué)家，2014(1):204 －205．

［2］黃文．“三助”:研究生成才的重要環(huán)節(jié)［N］．中國教育報，2005 －05 －27(1)．

［3］梁濤，雷世富，王忠海．培養(yǎng)機制改革下研究生“三助”功能及實現(xiàn)［J］．學(xué)位與研究生教育，2007(12):10 －13．

［4］張為鄂，王忠明，陳文華．研究生社會實踐模式的分析比較［J］．中國高教研究，2003(9):36 －37．

［5］李佳．地方高校文科碩士研究生實踐能力培養(yǎng)研究——以三峽大學(xué)為例［D］．宜昌:三峽大學(xué)，2012．

［6］滕明珺，石西昌．研究生“三助”活動的實踐與研究［J］．學(xué)位與研究生教育，2012(9):31 －35．