齊磊磊

（華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東廣州510641）

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“自然辯證法概論”教學(xué)模式新路徑探討

齊磊磊

（華南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，廣東廣州510641）

摘 要：目前“自然辯證法概論”課程學(xué)時(shí)縮減，內(nèi)容也有較大的變動(dòng)。為能更好地實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程的既定的培育目標(biāo)，必須立足于本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合授課對(duì)象的需求，轉(zhuǎn)換思路，與時(shí)俱進(jìn)，采用多樣化、主題化、案例化的教學(xué)模式，繼續(xù)發(fā)揮該門(mén)課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)過(guò)渡。

關(guān)鍵詞：自然辯證法概論；教學(xué)模式；多樣化；主題化；案例化

自然辯證法概論是高等學(xué)校碩士研究生思想政治理論課程，在已制定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系——《自然辯證法概論》教學(xué)大綱（教育部馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材）［1］的前提下，共同研究、采用一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式可以很好地貫徹落實(shí)中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于高等學(xué)校研究生思想政治理論課課程設(shè)置調(diào)整的意見(jiàn)》（教社科［2010］2號(hào)）的精神及部署。我校承擔(dān)自然辯證法概論課程教學(xué)的團(tuán)隊(duì)在理論研究與教學(xué)實(shí)踐中有針對(duì)性地提煉、完善教學(xué)方法，主要采取多樣化、主題化、案例化3種措施對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，旨在采用新的教學(xué)模式以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容。

1　多樣化

此次課程改革，自然辯證法概論課程被納入到教育部馬克思理論研究和建設(shè)工程中來(lái)，把原來(lái)以馬克思主義理論為指導(dǎo)的“潛在”形式轉(zhuǎn)變成“顯在”形式［2］。伴隨著這一角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系的變化，我們?cè)诮虒W(xué)模式上也要與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)行相應(yīng)的變革。

將馬克思主義理論與自然觀、科技觀、科學(xué)方法論、科技社會(huì)論融洽地結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)馬克思主義自然辯證法基本理論的核心內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與方式上的多樣化。具體做法是：與學(xué)校研究生院及時(shí)溝通，在分班時(shí)盡量做到同一專(zhuān)業(yè)或相近專(zhuān)業(yè)分到一個(gè)班，這種方式形成的教學(xué)班可以保證同一個(gè)班級(jí)專(zhuān)業(yè)相近，整體教學(xué)班專(zhuān)業(yè)多樣化。授課時(shí)教師可以選擇多樣化教學(xué)，即根據(jù)不同的班級(jí)專(zhuān)業(yè)背景側(cè)重于不同的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)。如針對(duì)理科類(lèi)班級(jí)，在實(shí)際教學(xué)中可以側(cè)重于馬克思主義科學(xué)方法論、馬克思主義科學(xué)觀、科學(xué)思想史，甚至可以根據(jù)具體的研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)門(mén)介紹數(shù)學(xué)哲學(xué)或者物理哲學(xué)、化學(xué)哲學(xué)等教學(xué)內(nèi)容；如果教學(xué)班級(jí)屬于工科類(lèi)，可以著重講解馬克思主義科技觀、科技社會(huì)論，尤其是科學(xué)家、工程師的社會(huì)責(zé)任，科研道德、工程倫理等問(wèn)題；如果教學(xué)班級(jí)屬于建筑類(lèi)、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)或者環(huán)境能源類(lèi)，教學(xué)內(nèi)容可以突出馬克思主義自然觀或者環(huán)境哲學(xué)、生態(tài)哲學(xué)、馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論等方面的內(nèi)容。

從授課的具體形式上，講解、討論、辯論、多方提問(wèn)等多種形式相結(jié)合。在具體的實(shí)施過(guò)程中，考慮到專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)授課方式做相應(yīng)的調(diào)整。比如針對(duì)建筑或經(jīng)管學(xué)院的研究生，他們的發(fā)散性思維比較突

出，但課堂紀(jì)律有待提高，如果教師只是在課堂上自說(shuō)自話地講解，課堂效果較差。針對(duì)這樣的班級(jí)，教師在簡(jiǎn)短地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，采用問(wèn)題啟發(fā)式的討論，然后進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，把握討論的大方向，最后總結(jié)與點(diǎn)評(píng)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，回到對(duì)問(wèn)題本身的思考。這樣的教學(xué)模式，迎合了此專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，既活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性使他們能夠集中精神了解我們課程中的觀點(diǎn)，也培養(yǎng)了他們對(duì)該課程的興趣，主動(dòng)去思考相關(guān)的問(wèn)題。工科學(xué)生的聽(tīng)課紀(jì)律一貫良好，但課堂氣氛相對(duì)沉悶，甚至有個(gè)別專(zhuān)業(yè)班級(jí)難以組織有效的討論。針對(duì)這類(lèi)學(xué)生，宜采用講解為主，并輔以辯論、播放相關(guān)視頻或者多方提問(wèn)的教學(xué)模式。比如當(dāng)講解到科學(xué)技術(shù)的倫理規(guī)范章節(jié)時(shí)，授課教師可以首先重點(diǎn)闡述馬克思對(duì)技術(shù)活動(dòng)的道德合理性的相關(guān)論點(diǎn)，論述科學(xué)技術(shù)道德的主要規(guī)范：獻(xiàn)身科學(xué)、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)協(xié)作、謙遜勤奮等內(nèi)容，然后播放曼哈頓工程——原子彈的制造等此類(lèi)短片，讓學(xué)生在充分了解知識(shí)點(diǎn)后，再將對(duì)科技倫理持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分組辯論，用主動(dòng)的形式打破被動(dòng)的局面，打造一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的局面，整個(gè)課程內(nèi)容也在動(dòng)靜相宜的氣氛中得到深化。

采用多樣化教學(xué)模式，教師們首先要對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“診斷”，準(zhǔn)確地判斷他們各自的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生有可能討論到的觀點(diǎn)，有效地控制討論、辯論的節(jié)奏，適時(shí)地引導(dǎo)討論的方向。多樣化的教學(xué)模式要適當(dāng)?shù)卣{(diào)整相應(yīng)的考試機(jī)制。

2　主題化

改革后的自然辯證法教學(xué)大綱增刪了較多內(nèi)容，尤其是添加了與當(dāng)代社會(huì)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的新課題。在2013年8月的修改中，著重體現(xiàn)和增加了十八大精神的相關(guān)內(nèi)容，主要是在科學(xué)發(fā)展觀、生態(tài)文明和實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略三個(gè)方面進(jìn)行了修改。在課堂教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注在新時(shí)期添加的新內(nèi)容并將其融入到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，突出授課的問(wèn)題意識(shí)，將整個(gè)課程內(nèi)容劃分為既相對(duì)獨(dú)立又彼此聯(lián)系的若干個(gè)主題，而且所選擇的主題既要以問(wèn)題式教學(xué)體現(xiàn)本課程的教學(xué)重點(diǎn)，又要增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性與有效性，以主題的形式兼顧整個(gè)教學(xué)大綱的各章節(jié)，同時(shí)還要考慮到學(xué)時(shí)數(shù)的有限性。

主題化教學(xué)模式可以較好地解決課時(shí)少與內(nèi)容多之間的矛盾［3］，但同時(shí)還要注意所選主題既要在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)，又要結(jié)合與該主題密切相關(guān)的前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式要求授課教師不僅熟悉掌握教學(xué)的方法與技巧，同時(shí)還要進(jìn)行日常的科學(xué)研究，借鑒相關(guān)學(xué)科的知識(shí)與方法，并選擇適合的討論主題引入到課堂上來(lái)。例如在講解系統(tǒng)自然觀主題下的系統(tǒng)觀的主要觀點(diǎn)時(shí)，可以借用系統(tǒng)科學(xué)中新的研究方法——計(jì)算機(jī)模擬方法對(duì)邏輯斯蒂方程的迭代模擬過(guò)程來(lái)說(shuō)明系統(tǒng)自然觀的主要內(nèi)容。由于邏輯斯蒂方程本身是一個(gè)看似簡(jiǎn)單的非線性方程，但通過(guò)若干次迭代模擬后可以產(chǎn)生出意想不到的復(fù)雜性，但這種復(fù)雜性中又包含了簡(jiǎn)單的有規(guī)律的變化。所以，通過(guò)一張張迭代后的模擬截圖可以很清晰地展現(xiàn)系統(tǒng)自然觀的若干觀點(diǎn)：系統(tǒng)是由若干要素通過(guò)非線性相互作用構(gòu)成的整體；系統(tǒng)具有開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性、整體性與層次性等特點(diǎn)；系統(tǒng)的演化是不可逆的，分叉和突現(xiàn)是系統(tǒng)演化的基本方式；自然界是簡(jiǎn)單性與復(fù)雜性，確定性與隨機(jī)性的統(tǒng)一。這樣，通過(guò)若干張模擬圖片的展示，教學(xué)對(duì)象對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容就會(huì)清晰明了，易于理解。另外，跟蹤該學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)發(fā)展，也可以很好地促進(jìn)主題化教學(xué)模式的順利進(jìn)行。例如在討論科學(xué)技術(shù)的發(fā)展模式及動(dòng)力主題中，介紹國(guó)外關(guān)于科學(xué)發(fā)展動(dòng)力的研究是分析馬克思、恩格斯關(guān)于科學(xué)發(fā)展動(dòng)力的一個(gè)極好的補(bǔ)充。

3　案例化

案例化的教學(xué)模式是指在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教育部制訂的新的教學(xué)大綱的基本內(nèi)容，在確定好幾個(gè)主要的主題之后，選取多個(gè)案例，引出或論證某些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，逐一分析，逐一討論，最后綜合講解、歸納出需要學(xué)生們掌握的課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式兼具思想性與趣味性，既引領(lǐng)學(xué)生們?cè)谟腥さ目茖W(xué)歷史事件中穿行，又讓他們從中獲得了哲學(xué)上的思考，借鑒、吸取了科學(xué)家們的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

在實(shí)際選取案例時(shí)，有的小案例可能只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的論證，有的大型案例可能會(huì)貫穿于某個(gè)主題的整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與體系中。例如19世紀(jì)20年代物理學(xué)家泡利根據(jù)能量守恒原理提出的中微子假說(shuō)是

說(shuō)明使用演繹方法的一個(gè)論證案例。在這個(gè)案例中，很好地體現(xiàn)了演繹方法的優(yōu)點(diǎn)、適用范圍及其存在的問(wèn)題。同時(shí)也可借助這個(gè)案例引申出另外的知識(shí)點(diǎn)引發(fā)同學(xué)們思考，如“有些知識(shí)用演繹法推演并不合適”。比如對(duì)于第五公設(shè)，人們依然可以懷疑、思考它的其他可能性，即使它是“公設(shè)”?？梢酝ㄟ^(guò)引證黎曼幾何對(duì)第五公設(shè)的改造與羅巴切夫斯基幾何對(duì)第五公設(shè)的改造兩個(gè)案例，說(shuō)明由于思考的角度不同，對(duì)于同一個(gè)理論，不同的人則會(huì)打開(kāi)不同的學(xué)科或科學(xué)的大門(mén)。這樣的案例是在論證演繹方法時(shí)引申出來(lái)的，同時(shí)說(shuō)明了科學(xué)家們的科研態(tài)度與保持懷疑精神的重要性。當(dāng)然，公設(shè)中所存在的其他問(wèn)題，又可以涉及到自然辯證法概論課程中的若干知識(shí)要點(diǎn)。如此種種，多個(gè)小的案例像條繩索一樣，將課程中所涉及的許多章節(jié)中的內(nèi)容自然地聯(lián)系起來(lái)，在講解時(shí)也會(huì)形成一個(gè)有機(jī)的整體，做到自然地過(guò)渡，避免了講解時(shí)的生硬。

在教學(xué)過(guò)程中，考慮到授課對(duì)象的學(xué)科特點(diǎn)，有些同學(xué)可能對(duì)某些案例不太了解，尤其是遇到涉及到貫穿某個(gè)章節(jié)的大型案例時(shí)。這就需要提前整理好相關(guān)的材料讓學(xué)生在上課前研讀并熟悉這些案例，這樣有助于授課內(nèi)容的提升與升華。例如在進(jìn)行到馬克思主義科學(xué)技術(shù)方法論這個(gè)主題時(shí)，可以提前將哥白尼革命的案例布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n后熟悉并進(jìn)行分組討論，最后形成書(shū)面的討論結(jié)果。課堂上，授課教師也可以播放相對(duì)應(yīng)的天文學(xué)方面的視頻，學(xué)生通過(guò)課后的前期準(zhǔn)備與課堂上的案例教學(xué)：如哥白尼革命的動(dòng)機(jī)、他提出的觀點(diǎn)與亞里士多德理論的區(qū)別、開(kāi)普勒對(duì)他的理論的改進(jìn)、第谷·布拉赫與開(kāi)普勒為什么會(huì)持有不同的理論等等問(wèn)題的闡述，會(huì)比較自然地過(guò)渡到科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)儀器的運(yùn)用等知識(shí)要點(diǎn)中，同時(shí)也可以直觀容易地理解觀察、實(shí)驗(yàn)與理論的辯證關(guān)系，機(jī)遇在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的意義等問(wèn)題。這樣的一個(gè)案例，不僅可以將這個(gè)章節(jié)的一系列二級(jí)主題貫穿起來(lái)，同時(shí)也起到“啟后”的作用，因?yàn)楦绨啄岣锩@個(gè)案例本身也是對(duì)馬克思主義科學(xué)技術(shù)社會(huì)論這個(gè)主題中的若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一個(gè)說(shuō)明，比如說(shuō)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)與社會(huì)變遷、科學(xué)技術(shù)工作者的社會(huì)責(zé)任等問(wèn)題。

案例化教學(xué)模式要求授課教師們非常熟悉科學(xué)技術(shù)發(fā)展史，并且能夠很好地將史料性的資料轉(zhuǎn)換為說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)的案例，這些案例的選取不僅要恰當(dāng)，還要能夠引起學(xué)生們討論的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到教學(xué)研討的過(guò)程中來(lái)。

4　結(jié)語(yǔ)

總之，多樣化側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式上的與時(shí)俱進(jìn)。具體實(shí)施起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容上的多樣化要對(duì)傳授的內(nèi)容圍繞主題化與案例化展開(kāi)；主題化與案例化同時(shí)又滲透到教學(xué)形式多樣化的每一個(gè)細(xì)節(jié)中。目前，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整個(gè)教學(xué)模式正沿著多樣化、主題化、案例化展開(kāi)，盡管也會(huì)存在一些困難，對(duì)每一位教師提出了更高的要求，但整體改革是向好的方面發(fā)展，授課也收到了預(yù)期的效果，實(shí)現(xiàn)了該門(mén)課程所賦予的培育人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］《自然辯證法概論》編寫(xiě)組．自然辯證法概論［M］．北京：高等教育出版社，2012．

［2］張明國(guó)．試論馬克思主義自然觀的形成和發(fā)展——基于《自然辯證法概論》教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)體會(huì)［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2013（8）：79－83．

［3］柴秀波．關(guān)于“自然辯證法概論”課專(zhuān)題式教學(xué)的思考［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2013（5）：74－77．

（責(zé)任校對(duì) 謝宜辰）

作者簡(jiǎn)介：齊磊磊（1978－），女，山東淄博人，副教授，博士，主要從事自然辯證法、科學(xué)哲學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：華南理工大學(xué)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（yjjg2014007）；教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金資助項(xiàng)目（13YJC720030）；國(guó)家社科基金資助項(xiàng)目（14BZX025）

收稿日期：20150430

doi：10．13582／j．cnki．1674－5884．2015．11．024

中圖分類(lèi)號(hào)：G420

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1674－5884（2015）11－0075－03