趙麗，呂文皎，邰鷺明

(1．福建師范大學(xué) 光電與信息工程學(xué)院，福建 福州350007;2．原平市教學(xué)研究室，山西 原平034000;3．福建省教育學(xué)院，福建 福州350007)

1 創(chuàng)造力教育的概念

創(chuàng)造力教育是指與提倡創(chuàng)造力有關(guān)的制度、政策、環(huán)境以及學(xué)校中與創(chuàng)造力相關(guān)的教育措施。在學(xué)校教育中，創(chuàng)造力教育指學(xué)校的創(chuàng)造力教學(xué)，教師通過課程內(nèi)容及有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)和助長學(xué)生創(chuàng)造力的一種教學(xué)［1］，［2］1－21。

早期的創(chuàng)造力教育類似于精英教育，主要針對(duì)優(yōu)等生或者某方面有特長的人群，且主要集中在藝術(shù)、科技等特殊領(lǐng)域。隨著時(shí)代的發(fā)展及研究的深入，學(xué)者們逐漸意識(shí)到事實(shí)上人人都有創(chuàng)造力，且創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，從而開始大規(guī)模地推廣創(chuàng)造力教育。20 世紀(jì)中葉美國心理學(xué)家吉爾福特在就任美國心理學(xué)會(huì)會(huì)長時(shí)發(fā)表就職演說《論創(chuàng)造力》。從此，創(chuàng)造力的科學(xué)研究拉開序幕。如今，世界各國無不將創(chuàng)造力的培養(yǎng)作為本國科技、教育、文化發(fā)展的重中之重，各國之間的競爭也演變?yōu)閯?chuàng)造力的競爭［3］。創(chuàng)造力的發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系重大，其相關(guān)研究也備受矚目。

2 創(chuàng)造力教育在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

2．1 創(chuàng)造力教育在國外的研究現(xiàn)狀

以《論創(chuàng)造力》的發(fā)表為標(biāo)志，美國是最早開始進(jìn)行創(chuàng)造力科學(xué)研究的國家［4］。當(dāng)時(shí)的研究更關(guān)注個(gè)體的創(chuàng)造力、個(gè)體的行為特點(diǎn)等，局限于藝術(shù)、科技、工程等領(lǐng)域，注重研究某方面有特殊才能的特殊人群［5］。如今，美國等發(fā)達(dá)國家正從工業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)，這種轉(zhuǎn)變也對(duì)社會(huì)各界教育的開展提出了新的要求，也使創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得更為重要。

20 世紀(jì)70年代開始，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與創(chuàng)造力息息相關(guān)的美國藝術(shù)教育界不再僅僅“為了藝術(shù)而藝術(shù)”，他們更關(guān)注藝術(shù)教育為學(xué)習(xí)者帶來的認(rèn)知成長、創(chuàng)造力培養(yǎng)等方面的貢獻(xiàn)，并將這些優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到其他方面［4］。20 世紀(jì)80年代，日本成立了創(chuàng)造學(xué)會(huì)和創(chuàng)造開發(fā)研究所。在創(chuàng)造力教育的教材建設(shè)、課程設(shè)置以及創(chuàng)造力教育教學(xué)方法等方面取得了顯著的成績。除此以外，法國、英國等發(fā)達(dá)國家也紛紛把提高國民素質(zhì)作為教育改革的核心和“國家最優(yōu)先發(fā)展的課題”［6］。20 世紀(jì)90年代，隨著信息時(shí)代的到來，研究者們逐漸意識(shí)到，人人都具有創(chuàng)造力的潛能。原本認(rèn)為個(gè)體認(rèn)知僅存在與個(gè)體頭腦中的觀點(diǎn)已太過片面，認(rèn)知現(xiàn)象也體現(xiàn)在合作情境、人機(jī)交互中，因此，提出了分布式認(rèn)知的理念。隨著計(jì)算機(jī)在教育方面的應(yīng)用，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)開始走入人們的視眼。CSCL 應(yīng)用交互技術(shù)，更關(guān)注于學(xué)習(xí)過程中的個(gè)體職責(zé)和小組協(xié)作。2003年，Paul B． Paulus 和Bernard A． Nijstad［7］發(fā)表著作《小組創(chuàng)造》，學(xué)者們已從過去的關(guān)注個(gè)體創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注小組協(xié)作的創(chuàng)造力。2011年，基思·索耶博士在上海的一次演講中提到培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與授受主義的差別。授受主義誕生于20 世紀(jì)初，這種方式追求效率，在課堂中主要是教師對(duì)課堂進(jìn)行控制，以知識(shí)的灌輸為主。就創(chuàng)造力的培養(yǎng)而言，著名心理學(xué)家費(fèi)爾德曼認(rèn)為，創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是單因素作用的結(jié)果，需要家庭環(huán)境的支撐、家長的支持和鼓勵(lì)、教師的指導(dǎo)、同輩之間的互動(dòng)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的把握［8］1－21。

2．2 創(chuàng)造力教育在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

由于社會(huì)歷史的原因，國內(nèi)對(duì)創(chuàng)造力教育的研究起步較晚。20 世紀(jì)初，我國著名教育家張伯菩先生、陶行知先生等人相繼意識(shí)到創(chuàng)造力教育的重要性，并提出相關(guān)理論與實(shí)踐要求。20 世紀(jì)30年代，著名教育家陶行知先生開展了一系列創(chuàng)造力教育的實(shí)踐［9］。

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們?cè)絹碓揭庾R(shí)到創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)造力教育的研究也轟轟烈烈地開展。1985年，中國發(fā)明協(xié)會(huì)成立，該協(xié)會(huì)設(shè)有“創(chuàng)造力開發(fā)委員會(huì)”“高校創(chuàng)造教育分會(huì)”“中小學(xué)創(chuàng)造教育分會(huì)”，努力推動(dòng)創(chuàng)造教育的發(fā)展進(jìn)程;1999年，全國教育部第三次會(huì)議正式提出素質(zhì)教育的發(fā)展要求。在素質(zhì)教育思想的推動(dòng)下，素質(zhì)教育在我國各級(jí)各類學(xué)校開展起來，為創(chuàng)造力教育打下了基礎(chǔ)。教育部科技司、共青團(tuán)中央學(xué)校部和中國(科協(xié))科普研究所于1998年、2000年和2002年連續(xù)3 次發(fā)起全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究，對(duì)我國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行討論和分析，并提出了相關(guān)對(duì)策和建議。

隨著研究的推進(jìn)，不同學(xué)者關(guān)于創(chuàng)造力的研究思路、研究方法、研究側(cè)重點(diǎn)也各不相同，對(duì)于創(chuàng)造力的理解更是莫衷一是。陳昭儀教授認(rèn)為，在校園中推行創(chuàng)造力教育，關(guān)鍵是要在教學(xué)與輔導(dǎo)過程中進(jìn)行融入式的創(chuàng)造思考教學(xué)［10］。創(chuàng)造思考教學(xué)的內(nèi)涵是五力四心。五力(能力)是指敏覺力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及精進(jìn)力，四心(情意特質(zhì))是指想象力、挑戰(zhàn)性、好奇心以及冒險(xiǎn)性。馬抗美教授針對(duì)我國青少年創(chuàng)造力教育的現(xiàn)狀，提出要高度重視創(chuàng)造力教育，在考慮學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、學(xué)科建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)分配等問題時(shí)，要把有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為一個(gè)重要因素。要整合社會(huì)上和學(xué)校內(nèi)的資源，為學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)提供條件［11］。趙海認(rèn)為，創(chuàng)造力教育的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的影響應(yīng)是全面的和全方位的，它對(duì)學(xué)生的綜合心理素質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生積極的影響。因此，創(chuàng)造力教育的測量指標(biāo)應(yīng)包含學(xué)生綜合心理素質(zhì)水平［12］。劉仲林通過比較東西方的創(chuàng)造教育的起源、目標(biāo)與方法等，提出“成物”與“成己”會(huì)通、“創(chuàng)造自覺”與“創(chuàng)造技法”會(huì)通、“創(chuàng)造哲學(xué)”與“創(chuàng)造心理學(xué)”會(huì)通，是“東西方創(chuàng)造教育會(huì)通”新模式的核心內(nèi)容［13］。

3 創(chuàng)造力測量方法在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

由于學(xué)者們對(duì)創(chuàng)造力的定義不同，所依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，因此研究角度和側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如今，有關(guān)創(chuàng)造力的測量量表多達(dá)上百種［14］。創(chuàng)造力與創(chuàng)造力教育息息相關(guān)，但是，目前國內(nèi)用于創(chuàng)造力教育測量的問卷還比較少。

創(chuàng)造力的界定是對(duì)創(chuàng)造力進(jìn)行測量和評(píng)價(jià)的前提。目前，對(duì)創(chuàng)造力界定的觀點(diǎn)和角度主要包括發(fā)散思維測量、創(chuàng)造性人格評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性產(chǎn)品評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法。基于這些界定方式，對(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)方法主要有標(biāo)準(zhǔn)化的測量方式、創(chuàng)造力產(chǎn)品評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)法、創(chuàng)造力實(shí)驗(yàn)法和檔案袋評(píng)價(jià)法［15］。

發(fā)散思維測量和創(chuàng)造性人格評(píng)價(jià)一般均基于標(biāo)準(zhǔn)化的測量方式［16］。發(fā)散思維測量基于過程的角度。理論基礎(chǔ)是吉爾福特的創(chuàng)造力的發(fā)散思維觀點(diǎn)。檔案袋評(píng)價(jià)法也是一種綜合化的評(píng)價(jià)方法，將平時(shí)的表現(xiàn)歸檔整理，再進(jìn)行具體分析［17］。

3．1 創(chuàng)造力測量在國外的研究現(xiàn)狀

3．1．1 吉爾福特創(chuàng)造力思維測驗(yàn)

最早的創(chuàng)造力測量工具是根據(jù)美國南加州大學(xué)心理學(xué)教授吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)理論編制的［3，18］。吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)主要包括3 個(gè)維度，分別是思維的變通性、流暢性、獨(dú)特性，主要考察發(fā)散思維能力。這3 個(gè)維度是吉爾福特的兒童創(chuàng)造力測驗(yàn)編制的基礎(chǔ)。該測驗(yàn)共14 個(gè)項(xiàng)目，主要由5 個(gè)言語和5個(gè)非言語測驗(yàn)組成。具體內(nèi)容包括給故事取名字、從復(fù)雜圖形中找出隱藏的字母等。這套測驗(yàn)的適用對(duì)象為初中生。吉爾福特的另一套測驗(yàn)也由言語測驗(yàn)和非言語測驗(yàn)組成，適用于初中以下的學(xué)生。這2 套測驗(yàn)均依照計(jì)分手冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)被試反應(yīng)速度、新穎性等進(jìn)行記分。

3．1．2 托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)

托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗(yàn)由美國著名心理學(xué)教授托蘭斯編制。該測驗(yàn)應(yīng)用廣泛，不同年齡階段的人皆可用它進(jìn)行測試。具體來講，該測驗(yàn)主要用于考查被試者的發(fā)散性思維能力。該測驗(yàn)包括口頭和圖形2 種版本，均為開放性的題目，且均以游戲的形式組織呈現(xiàn)。主要評(píng)分依據(jù)是被試者答案的流暢性、變通性、獨(dú)特性以及精細(xì)化?？疾靸?nèi)容主要包括3 個(gè)方面，言語、圖畫、聲音詞語。該測驗(yàn)的不足之處在于被試者創(chuàng)造力的成績受到其言語表達(dá)流暢性的影響，雖然詞語的流暢性是一個(gè)重要的方面，但據(jù)此來判斷其創(chuàng)造性思維能力就顯得有些以偏概全［19］。

3．2 創(chuàng)造力測量在國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

近年來，人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)有用的能力比傳授知識(shí)更為重要，社會(huì)各界對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)日趨重視，學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)造力的相關(guān)研究也越來越多。在創(chuàng)造力的測量方面，也取得了令人欣慰的成果。

3．2．1 全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)調(diào)查問卷

2009年10月，南京市對(duì)18 所中小學(xué)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行問卷調(diào)查，主要側(cè)重于調(diào)查青少年對(duì)腦科學(xué)和創(chuàng)造學(xué)有關(guān)知識(shí)的了解程度，青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與行為取向的關(guān)系，以及青少年所處學(xué)校、家庭、社會(huì)環(huán)境對(duì)其創(chuàng)造力形成的影響。除此之外，還包括青少年對(duì)創(chuàng)造成果的影響及保護(hù)的認(rèn)識(shí)等［20］15－30。

3．2．2 臺(tái)灣國小學(xué)童科技創(chuàng)意發(fā)展的因素問卷

臺(tái)灣國立政治大學(xué)師資培育中學(xué)葉玉珠教授于2005年編制了3 份影響臺(tái)灣國小學(xué)童科技創(chuàng)意表現(xiàn)的量表［21］。包括臺(tái)灣國小學(xué)童科技創(chuàng)意發(fā)展個(gè)人因素量表、臺(tái)灣國小學(xué)童科技創(chuàng)意發(fā)展家庭因素量表、臺(tái)灣國小學(xué)童科技創(chuàng)意發(fā)展學(xué)校因素量表。該量表以創(chuàng)造力發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模式為理論基礎(chǔ)，主要考察在小學(xué)生科技創(chuàng)造力發(fā)展的過程中各因素的影響。通過調(diào)查2 166 名小學(xué)四～六年級(jí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)該量表具有很好的內(nèi)部一致性信度以及結(jié)構(gòu)效度。其中，個(gè)人量表包括4 個(gè)因素，分別是富于想象、多元思考，善于調(diào)試與分享、樂觀積極，善于學(xué)習(xí)與自省、追求進(jìn)步，喜歡閱讀、興趣廣泛。家庭量表主要包括提供意見及學(xué)習(xí)榜樣、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)及支持鼓勵(lì)等。學(xué)校因素主要包括支持與鼓勵(lì)的教學(xué)態(tài)度、討論與探究的教學(xué)方法、激發(fā)創(chuàng)意的學(xué)?；顒?dòng)、支持創(chuàng)新的學(xué)校環(huán)境。

3．2．3 青少年科學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)量表

申繼亮、胡衛(wèi)平等［22］以科學(xué)創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)模型為基礎(chǔ)，結(jié)合青少年科學(xué)創(chuàng)造力的表現(xiàn)，并參照托蘭斯的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，編制了青少年科學(xué)創(chuàng)造力測量量表。該量表共有7 道題目，分別是物體應(yīng)用、問題提出、產(chǎn)品改進(jìn)、科學(xué)想象、問題解決、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過對(duì)英國和我國山西某中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行初測，中英兩國學(xué)生測試所得Cronbach 系數(shù)分別為0．775 和0．893，并具有良好的結(jié)構(gòu)效度。在此基礎(chǔ)上，選取英國和中國共2174 名學(xué)生進(jìn)行測試，確定了青少年科學(xué)創(chuàng)造力的常模。

4 創(chuàng)造力教育在國內(nèi)外的研究趨勢(shì)

國內(nèi)外研究者在創(chuàng)造力和創(chuàng)造力教育方面得出比較一致的結(jié)論是:創(chuàng)造力是個(gè)體普遍具有的心理能力，創(chuàng)造力是教育、培養(yǎng)和實(shí)踐的結(jié)果。因此，如今研究者們不再關(guān)注對(duì)少數(shù)天才的研究，而是認(rèn)為每個(gè)人都具有創(chuàng)造力潛能，每個(gè)人的創(chuàng)造力都能通過適當(dāng)?shù)慕逃齺硖岣撸?3］。

關(guān)于創(chuàng)造力的知識(shí)、人格、組織與文化等因素的研究成果表明，創(chuàng)造力的培養(yǎng)需具備很多條件，但這些條件都是必要的，而非充分條件。研究者近期關(guān)注的焦點(diǎn)在于創(chuàng)造性成果是如何通過必要條件相互作用而產(chǎn)生的。因此，在探討各個(gè)因素間相互作用的過程中，研究者們?cè)噲D建立起能夠揭示各因素之間相互作用的關(guān)系模型。在建立模型的過程中，必然會(huì)用到心理測量法。出于對(duì)發(fā)散思維測驗(yàn)的反思，研究者在研究過程中提出了一些新的測量方法，如創(chuàng)造性產(chǎn)品的等級(jí)評(píng)定問卷、同感評(píng)估技術(shù)等，這些新的測量方法為創(chuàng)造力的研究提供了數(shù)據(jù)收集基礎(chǔ)［24］。

我國的創(chuàng)造力教育應(yīng)在繼承20 世紀(jì)初創(chuàng)造力教育探索成果的基礎(chǔ)上，著眼建立起一個(gè)既具有東方創(chuàng)造力教育特點(diǎn)，又充分吸收和借鑒西方創(chuàng)造力教育理論和方法，打破東西文化的隔閡，拆除不同學(xué)科之間的樊籬，推動(dòng)?xùn)|西方創(chuàng)造力教育的互動(dòng)，中國教育變革與中國哲學(xué)創(chuàng)新的互動(dòng);進(jìn)行跨文化、跨學(xué)科的前瞻性探索，建立符合時(shí)代發(fā)展要求的新的教育觀念和體制［25］。

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